论文部分内容阅读
摘 要：《幼儿园教育指导纲要》提出：利用图书、绘画和其他多种方式，激发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。早期阅读是通过形式多样的阅读活动来激发幼儿对阅读的兴趣，培养幼儿的阅读习惯，提高幼儿的阅读能力的。因此，为幼儿营造早期阅读环境，激发幼儿阅读兴趣是很有必要的，也是非常有意义的。
关键词：阅读环境；阅读材料；阅读兴趣
《幼兒园教育指导纲要》指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。良好的阅读环境能调动幼儿的阅读热情，激发幼儿的阅读兴趣，从而培养幼儿良好的阅读能力和阅读习惯。那么，作为工作在一线的教师，如何为幼儿营造良好的阅读环境，激发幼儿的阅读兴趣呢？
一、创设阅读教育环境，激发幼儿阅读兴趣
南阳市第一实验幼儿园非常重视孩子阅读兴趣、阅读能力、阅读习惯的培养，投入大量的人力、物力和精力，营造书香四溢的育人环境，让幼儿想阅读、会阅读、爱阅读。为了培养幼儿良好的阅读习惯和阅读能力，并带动亲子阅读，幼儿园投资十万余元建设幼儿阅读教室，并配备专职教师为幼儿讲授互动分享阅读课程。阅读课开设以来，幼儿口语表达能力、观察能力、思维能力、对阅读的兴趣和对文字的敏感度均有较大程度地提高。在语言活动中，幼儿和老师、同伴一起看图书，在家和爸爸妈妈一起讲故事，分享亲子阅读的快乐。
幼儿园还创建了绘本馆。绘本馆内收藏了2600余种，8100多本世界各国经典精装绘本。绘本的教育目标包括珍惜亲情友情、学会独立分享、心存友善感恩、探究自然科学奥秘等多个方面，绘本是幼儿健康成长的优质精神食粮。绘本馆对全园家长开放，家长可利用早上、晚上幼儿来园、离园时间，到幼儿园绘本馆借阅图书，带回家和幼儿一起进行亲子阅读。
在物质环境方面，各班开辟阅读区角，摆放适合不同年龄、不同兴趣需要的各类图书。如，小班的《娃娃乐园》、中班的《东方娃娃》、大班的《我的爸爸》等，幼儿园定期组织“好书大家看”“读书月”等活动，发动幼儿自带图书，交换阅读，幼儿通过分享自己的图书，形成了一个浓郁的阅读氛围，也丰富了他们的阅读经验，扩大了幼儿的阅读面。
另外，幼儿园把阅读环境的创设从室内延伸到室外，充分利用楼梯过道环境、长廊环境、教室外墙环境、地面环境、空中环境等，张贴图片，悬挂图书、吊饰、图片、幼儿作品等，幼儿可以欣赏、讲述、续编和创编，为幼儿提供了阅读、欣赏、展示的平台。
二、投放适合幼儿年龄特点的阅读材料
《新纲要》中明确提到，要让幼儿小朋友认识儿童文学作品的重要性，让他们充分地感受语言的丰富和柔美。因此，在挑选阅读材料时，我们要有目标和方向性，选择适合不同年龄阶段幼兒阅读的图书。例如，小班幼儿以直觉行动思维为主，根据小班幼儿的年龄特点，选择图书时要注意，图书画面必须是单页单幅，内容简单、丰富、有趣，画面要大而清晰，一目了然，便于幼儿指认。如，绘本《和点点一起做游戏》《好饿的毛毛虫》等；中班幼儿以具体形象思维为主，根据中班幼儿的年龄特点，选择的图书画面之间要有一定的关联性，故事性要强。如，《逃家小兔》《彩虹鱼》《我家是动物园》；大班幼儿以抽象逻辑思维为主，根据大班幼儿的年龄特点，选择的图书内容要丰富，涉及面要广，除了提供渗透科学知识为主的图书外，图书的内容还应具有趣味性、情感性、社会性等，如，《爷爷一定有办法》《月亮的味道》《生气的阿瑟》《月亮，地球，太阳》；还可以增加一部分以听赏为主的优秀儿童作品，让幼儿感受语言的优美绚丽，丰富幼儿的词汇。如，《白雪公主和七个小矮人》《彩虹色的花》等。因为这些经典故事情节简单，容易激发幼儿学习兴趣。
教师还可以根据幼儿年龄和思维特点，选择幼儿日常生活中熟悉的内容，丰富阅读材料。如，老师可以把幼儿在大自然中、在日常生活中看到的和听到的作为阅读材料，让幼儿讲一讲、说一说。另外，教师还要根据幼儿的兴趣，不断调整活动区的内容。如，端午节到了，幼儿对做香囊、包粽子感兴趣，老师就要根据幼儿的需要，及时更换活动区的内容。教师可以投放手工材料，让幼儿设计香囊、制作香囊，投放实物，让幼儿亲自动手包粽子，体验劳动的快乐。在包粽子的过程中，幼儿相互交流、相互讲述，体验成功的喜悦。这样不仅大大提高了幼儿的讲述水平，促进了语言能力的发展，而且拓展了幼儿的思维，有效地提高了幼儿阅读认知能力。
三、创设游戏化的环境，激发幼儿阅读兴趣
“兴趣是最好的老师。”幼儿的模仿性和关注力很强，幼儿的无意注意占主导，这个特点决定了幼儿认识事物的内部驱动力是兴趣。“游戏是幼儿的天性。”因此，我们要根据幼儿的年龄特点，创设游戏化的阅读环境，激发幼儿阅读兴趣。老师可以预设一些游戏情节，或者玩“猜一猜”“找一找”的游戏，或是开展表演游戏等促使幼儿主动探究。如，故事《拔萝卜》，老师可请小朋友猜一猜：“还有谁来帮助老爷爷老奶奶拔萝卜呢？”“萝卜能不能拔出来呢？”讲《战胜大灰狼》的故事，就问：“兔妈妈的三个孩子叫什么名字呢？”“长什么样子呢？”先请小朋友猜一猜，然后让小朋友们从书中把它们找出来。一只叫长耳朵，一只叫红眼睛，一只叫短尾巴。
总之，我们要给幼儿创造舒适的、有针对性的、全面的、层次分明的学习环境，让幼儿主动阅读、学会阅读、爱上阅读，为幼儿终身阅读埋下种子。
关键词：阅读环境；阅读材料；阅读兴趣
《幼兒园教育指导纲要》指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。良好的阅读环境能调动幼儿的阅读热情，激发幼儿的阅读兴趣，从而培养幼儿良好的阅读能力和阅读习惯。那么，作为工作在一线的教师，如何为幼儿营造良好的阅读环境，激发幼儿的阅读兴趣呢？
一、创设阅读教育环境，激发幼儿阅读兴趣
南阳市第一实验幼儿园非常重视孩子阅读兴趣、阅读能力、阅读习惯的培养，投入大量的人力、物力和精力，营造书香四溢的育人环境，让幼儿想阅读、会阅读、爱阅读。为了培养幼儿良好的阅读习惯和阅读能力，并带动亲子阅读，幼儿园投资十万余元建设幼儿阅读教室，并配备专职教师为幼儿讲授互动分享阅读课程。阅读课开设以来，幼儿口语表达能力、观察能力、思维能力、对阅读的兴趣和对文字的敏感度均有较大程度地提高。在语言活动中，幼儿和老师、同伴一起看图书，在家和爸爸妈妈一起讲故事，分享亲子阅读的快乐。
幼儿园还创建了绘本馆。绘本馆内收藏了2600余种，8100多本世界各国经典精装绘本。绘本的教育目标包括珍惜亲情友情、学会独立分享、心存友善感恩、探究自然科学奥秘等多个方面，绘本是幼儿健康成长的优质精神食粮。绘本馆对全园家长开放，家长可利用早上、晚上幼儿来园、离园时间，到幼儿园绘本馆借阅图书，带回家和幼儿一起进行亲子阅读。
在物质环境方面，各班开辟阅读区角，摆放适合不同年龄、不同兴趣需要的各类图书。如，小班的《娃娃乐园》、中班的《东方娃娃》、大班的《我的爸爸》等，幼儿园定期组织“好书大家看”“读书月”等活动，发动幼儿自带图书，交换阅读，幼儿通过分享自己的图书，形成了一个浓郁的阅读氛围，也丰富了他们的阅读经验，扩大了幼儿的阅读面。
另外，幼儿园把阅读环境的创设从室内延伸到室外，充分利用楼梯过道环境、长廊环境、教室外墙环境、地面环境、空中环境等，张贴图片，悬挂图书、吊饰、图片、幼儿作品等，幼儿可以欣赏、讲述、续编和创编，为幼儿提供了阅读、欣赏、展示的平台。
二、投放适合幼儿年龄特点的阅读材料
《新纲要》中明确提到，要让幼儿小朋友认识儿童文学作品的重要性，让他们充分地感受语言的丰富和柔美。因此，在挑选阅读材料时，我们要有目标和方向性，选择适合不同年龄阶段幼兒阅读的图书。例如，小班幼儿以直觉行动思维为主，根据小班幼儿的年龄特点，选择图书时要注意，图书画面必须是单页单幅，内容简单、丰富、有趣，画面要大而清晰，一目了然，便于幼儿指认。如，绘本《和点点一起做游戏》《好饿的毛毛虫》等；中班幼儿以具体形象思维为主，根据中班幼儿的年龄特点，选择的图书画面之间要有一定的关联性，故事性要强。如，《逃家小兔》《彩虹鱼》《我家是动物园》；大班幼儿以抽象逻辑思维为主，根据大班幼儿的年龄特点，选择的图书内容要丰富，涉及面要广，除了提供渗透科学知识为主的图书外，图书的内容还应具有趣味性、情感性、社会性等，如，《爷爷一定有办法》《月亮的味道》《生气的阿瑟》《月亮，地球，太阳》；还可以增加一部分以听赏为主的优秀儿童作品，让幼儿感受语言的优美绚丽，丰富幼儿的词汇。如，《白雪公主和七个小矮人》《彩虹色的花》等。因为这些经典故事情节简单，容易激发幼儿学习兴趣。
教师还可以根据幼儿年龄和思维特点，选择幼儿日常生活中熟悉的内容，丰富阅读材料。如，老师可以把幼儿在大自然中、在日常生活中看到的和听到的作为阅读材料，让幼儿讲一讲、说一说。另外，教师还要根据幼儿的兴趣，不断调整活动区的内容。如，端午节到了，幼儿对做香囊、包粽子感兴趣，老师就要根据幼儿的需要，及时更换活动区的内容。教师可以投放手工材料，让幼儿设计香囊、制作香囊，投放实物，让幼儿亲自动手包粽子，体验劳动的快乐。在包粽子的过程中，幼儿相互交流、相互讲述，体验成功的喜悦。这样不仅大大提高了幼儿的讲述水平，促进了语言能力的发展，而且拓展了幼儿的思维，有效地提高了幼儿阅读认知能力。
三、创设游戏化的环境，激发幼儿阅读兴趣
“兴趣是最好的老师。”幼儿的模仿性和关注力很强，幼儿的无意注意占主导，这个特点决定了幼儿认识事物的内部驱动力是兴趣。“游戏是幼儿的天性。”因此，我们要根据幼儿的年龄特点，创设游戏化的阅读环境，激发幼儿阅读兴趣。老师可以预设一些游戏情节，或者玩“猜一猜”“找一找”的游戏，或是开展表演游戏等促使幼儿主动探究。如，故事《拔萝卜》，老师可请小朋友猜一猜：“还有谁来帮助老爷爷老奶奶拔萝卜呢？”“萝卜能不能拔出来呢？”讲《战胜大灰狼》的故事，就问：“兔妈妈的三个孩子叫什么名字呢？”“长什么样子呢？”先请小朋友猜一猜，然后让小朋友们从书中把它们找出来。一只叫长耳朵，一只叫红眼睛，一只叫短尾巴。
总之，我们要给幼儿创造舒适的、有针对性的、全面的、层次分明的学习环境，让幼儿主动阅读、学会阅读、爱上阅读，为幼儿终身阅读埋下种子。