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任务型小组合作教学模式要求教师根据教学内容的要求，结合学生的年龄特点以及现有的知识储备和生活阅历，进行合理地分组，并在任务的驱动下，小组成员间密切合作。本文把任务型小组合作教学模式引入英文经典名著阅读的教学实践中，着眼于探究此模式在英文经典名著阅读中的应用，发挥学生间相互帮助、相互启发的教育作用，让学生积极地参与到英语阅读中来，有助于培养阅读兴趣，阅读能力和阅读自信，促进他们英语阅读思维的发展，并增强和谐的人际交往能力，最终加大英语学习成功的可能性。
1. 理论基础
1.1任务型教学理论
任务型教学是20世纪80年代外语教学方法研究者和二语习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的具有重要影响的教学理论。这一理论充分体现了英语教学从关注教师的教学方法转变到关注学生的学情，从侧重英语语法点的学习转变为注重英语语言习得。
教师在教学中运用这一理论，依据教学目标需要，设计出多元化的任务，引导学生通过完成任务来习得语言，在这过程中教师会不断的给予合理的激励评价，充分调动小组成员的阅读、积累和表达的积极性，让他们体会通过相互合作取得成绩的团队成功感，最终达到提升学生英语语言综合运用的能力。
1.2合作学习理论
J.R.Guskey认为：“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生们在一些由2～6人组成的异质小组中一起参与学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生们通常从事各种需要合作和相互支持的学习活动。”
2. 英文经典名著阅读教学中任务型小组合作模式的建构
任务型小组合作学习以任务为载体，小组成员针对同一学习内容，在完成给定任务的过程中各抒己见，互帮互助，互相启发，通过多种形式积极有效开展学习活动，充分利用各种学习资源，达到对所要求学习内容的透彻理解和运用。为了使英文经典名著阅读课能够有效地培养学生在合作学习的基础上发现问题，探究问题以及解决问题的自主性学习能力，笔者在英文经典名著阅读教学中，构建了任务型小组合作教学模式，即：材料阅读——角色分工——深入讨论——达成共识——成果展示。
在这一模式下，学生以2～6人小组为单位，学生自愿组合或教师进行分配，力争让每个小组间达到实力均衡。小组成员拿到阅读材料后，迅速浏览，抓住主要信息线索，展开分工，收集信息，然后资源共享，对获取的信息进行讨论，从提出质疑，到最终达成一致，归整后，以书面或口头形式向全班学生展示。
以津津有味 读经典系列 LEVEL 3 《鲁宾逊漂流记》为例。笔者考虑学生间性别、性格和实力差异后，将所带班级的学生分成6人/组的八个公平竞争团队，让他们各组用一周时间迅速阅读、讨论，尽量自己解决疑难生词，完成任务。
这一模式要求合作小组成员在一定的时间里，对阅读信息进行分工、查找、收集、讨论、解疑。该模式使小组里的每个学生都带着阅读期待，参与阅读体验，达成阅读目标，完成阅读任务。在这过程中，教师与学生之间，各小组之间以及小组成员之间建立一种新型互动关的系。使学生学会交流，学会分享，迸发出创意灵感，培养学生间的团队精神，也体味到了成果展示的喜悦。
教师在此模式中，始终是引导者、倾听者和帮助者的角色。教师应看重的是在此学习过程中学生的阅读交流、阅读积累和阅读表达，这些阅读力的不断提升，而不是粗略地去评判哪组获胜。在这个过程中，不论学生还是教师，都是获胜者。
3. 結束语
义务教育英语课程标准已经对英语阅读提出了要求，教师和学生都不应该只依赖有限的教材内容来教授和学习英语，教师要引领学生主动接触适合自己的课外阅读材料，如英文经典名著、报刊杂志等，不断给予学生更多的英语语言学习和运用的环境。笔者通过为期一年的研究，探索在英文经典名著阅读教学中构建任务型小组合作教学模式，在提高学生阅读兴趣的同时，扩大学生的词汇量，提高阅读的速度，从而带动学生英语综合能力的发展。
[1] Nunan， D. Designing Task for the Communicative Classroom. Cambridge University Press， 1989.
[2] Prabhu， N.S. Second Language Pedagogy. Oxford University Press， 1987.
[3] T.R.Guskey， 王坦（译）. 合作掌握学习的策略[J]. 山东教育科研， 1993（05）.
[4] 端木义万. 高校英语报刊教学论丛[M]. 北京：北京大学出版社， 2006.
[5] 官步芳， 卢焕玲. 小组合作学习在小学英语教学中的应用[J]. 中小学英语教学与研究， 2003.
[6] 教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京师范大学出版社， 2011.
[7] 李翠芝. 高中英语报刊阅读教学初探[J]. 中小学英语教学与研究， 2005（06）.
（作者单位：江苏省淮北中学）
1. 理论基础
1.1任务型教学理论
任务型教学是20世纪80年代外语教学方法研究者和二语习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的具有重要影响的教学理论。这一理论充分体现了英语教学从关注教师的教学方法转变到关注学生的学情，从侧重英语语法点的学习转变为注重英语语言习得。
教师在教学中运用这一理论，依据教学目标需要，设计出多元化的任务，引导学生通过完成任务来习得语言，在这过程中教师会不断的给予合理的激励评价，充分调动小组成员的阅读、积累和表达的积极性，让他们体会通过相互合作取得成绩的团队成功感，最终达到提升学生英语语言综合运用的能力。
1.2合作学习理论
J.R.Guskey认为：“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生们在一些由2～6人组成的异质小组中一起参与学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生们通常从事各种需要合作和相互支持的学习活动。”
2. 英文经典名著阅读教学中任务型小组合作模式的建构
任务型小组合作学习以任务为载体，小组成员针对同一学习内容，在完成给定任务的过程中各抒己见，互帮互助，互相启发，通过多种形式积极有效开展学习活动，充分利用各种学习资源，达到对所要求学习内容的透彻理解和运用。为了使英文经典名著阅读课能够有效地培养学生在合作学习的基础上发现问题，探究问题以及解决问题的自主性学习能力，笔者在英文经典名著阅读教学中，构建了任务型小组合作教学模式，即：材料阅读——角色分工——深入讨论——达成共识——成果展示。
在这一模式下，学生以2～6人小组为单位，学生自愿组合或教师进行分配，力争让每个小组间达到实力均衡。小组成员拿到阅读材料后，迅速浏览，抓住主要信息线索，展开分工，收集信息，然后资源共享，对获取的信息进行讨论，从提出质疑，到最终达成一致，归整后，以书面或口头形式向全班学生展示。
以津津有味 读经典系列 LEVEL 3 《鲁宾逊漂流记》为例。笔者考虑学生间性别、性格和实力差异后，将所带班级的学生分成6人/组的八个公平竞争团队，让他们各组用一周时间迅速阅读、讨论，尽量自己解决疑难生词，完成任务。
这一模式要求合作小组成员在一定的时间里，对阅读信息进行分工、查找、收集、讨论、解疑。该模式使小组里的每个学生都带着阅读期待，参与阅读体验，达成阅读目标，完成阅读任务。在这过程中，教师与学生之间，各小组之间以及小组成员之间建立一种新型互动关的系。使学生学会交流，学会分享，迸发出创意灵感，培养学生间的团队精神，也体味到了成果展示的喜悦。
教师在此模式中，始终是引导者、倾听者和帮助者的角色。教师应看重的是在此学习过程中学生的阅读交流、阅读积累和阅读表达，这些阅读力的不断提升，而不是粗略地去评判哪组获胜。在这个过程中，不论学生还是教师，都是获胜者。
3. 結束语
义务教育英语课程标准已经对英语阅读提出了要求，教师和学生都不应该只依赖有限的教材内容来教授和学习英语，教师要引领学生主动接触适合自己的课外阅读材料，如英文经典名著、报刊杂志等，不断给予学生更多的英语语言学习和运用的环境。笔者通过为期一年的研究，探索在英文经典名著阅读教学中构建任务型小组合作教学模式，在提高学生阅读兴趣的同时，扩大学生的词汇量，提高阅读的速度，从而带动学生英语综合能力的发展。
[1] Nunan， D. Designing Task for the Communicative Classroom. Cambridge University Press， 1989.
[2] Prabhu， N.S. Second Language Pedagogy. Oxford University Press， 1987.
[3] T.R.Guskey， 王坦（译）. 合作掌握学习的策略[J]. 山东教育科研， 1993（05）.
[4] 端木义万. 高校英语报刊教学论丛[M]. 北京：北京大学出版社， 2006.
[5] 官步芳， 卢焕玲. 小组合作学习在小学英语教学中的应用[J]. 中小学英语教学与研究， 2003.
[6] 教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京师范大学出版社， 2011.
[7] 李翠芝. 高中英语报刊阅读教学初探[J]. 中小学英语教学与研究， 2005（06）.
（作者单位：江苏省淮北中学）