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不知道各位有没有和我一样的体会：只要一上公开课，不论哪一年级，大多数老师的课堂就是相对固定的套路：讲写作背景、段落大意、主题思想、艺术手法等等，步步细抠，几乎全都是以分析性的精讲记忆为主的教学方式。根本就没有讲读课和自读课的明显区别。
老师们通过新教材培训，以及各种形式的专题讲座，都渐渐熟知了“双线组元”、“三位一体”、“多文本阅读”、“1+X”等新的语文教学理念“自主阅读”俨然成为了本套通编教材一以贯之的理念，特别是八上教材在“自主”方面的要求更是有所提高。那么教师如何重新定位自己，如何在课内自读课上发挥自己的作用，真的需要我们每一个中语人认真思考。
那么，如何多角度地研读课内自读课的文章，下面以《昆明的雨》为例，从不同的角度研读一下。
《昆明的雨》是统编教材八上第四单元的课内自读课。这一单元五篇散文既有写人记事的《背影》，托物言志的《白杨礼赞》，又有议论性散文《永久的生命》《我为什么而活着》，抒情性散文《昆明的雨》。凸显了统编教材“一篇”到“一类”教学理念，情感哲思类的散文教学应该把品味语言、理解写法作为教学的重点。写人记事散文《背影》和写景抒情散文《昆明的雨》教学重点应放到课文语言品析上。
一、研读阅读提示
每篇自读课后面都有阅读提示，这是自读课阅读教学的抓手，是“牛鼻子”，万万不可轻视，或弃而不用。通过阅读《昆明的雨》，我们深刻体会到作者对昆明的爱是深沉的，寄托感情的载体越小，越显得爱得醇厚。仙人掌，青头菌、牛肝菌等各类菌子，杨梅，缅桂花等，作为承载感情的载体，都具有非凡的意义，它们共同昭示了汪老散文的“凡人小事”之美，共同彰显着汪老对昆明、对生活的热爱。生活的美存在于身边的一草一木中，作者用善于发现美的眼睛捕捉到了它们，然后携来入文，遂成美文。
于是课堂上我们就可以这样设计：
1.请同学们默读课文，结合阅读提示说说本文围绕“昆明的雨”写了哪些景、物、事？
2.题为“昆明的雨”，文章开篇为什么要描述给宁坤的画呢？
通过这样的问题设计，全文就有了一个很好的整体把握。
二、研读自读课文
1.研读文本语言。看文本这几段有什么特点？表现了作者怎样的感情？
“卖杨梅的都是苗族女孩子，戴一顶小花帽子，穿着板尖的绣了满帮花的鞋，坐在人家阶石的一角，不时中吆唤一声‘卖杨梅——’，声音娇娇的。她们的声音使得昆明雨季的空气更加柔和了。”
“一棵木香，爬在架上，把院子遮得严严的。”
“种菌子，中吃不中看，叫作干巴菌。年一看那樣子，真叫人怀疑：这种东西也能吃？！颜色深褐帯绿，有点像一堆半干的牛強或一个被踩破了的马蜂窝。里头还有许多草茎、松毛，乱七八糟！可是下点功夫，把草茎松毛择净，撕成蟹
腿肉粗细的丝，和青辣椒同炒，入口便会使你张目结舌：这东西这么好吃？！”
第一段运用人物的外貌、语言描写，用卖花女孩的娇美情态衬托出昆明雨季的柔美，抒发作者对昆明的怀念、喜爱之情。第二段句子中的“爬”“遮”等动词，把木香拟人化，生动形象地表现出木香的茂盛，表达作者喜爱、赞叹之情。
第三段则是比喻形象，对比鲜明，调动你的想象力，以及各种感官，如见“干巴菌”其形，如尝“干巴菌”其味。最后“？！”同时使用，表达了及其丰富的情感。
汪曾祺在他的《自报家门中》写道：“语言的美不在一个一个句子，而在句与句之间的关系。包世成论王羲之字，看来参差不齐，但如老翁携带幼孙，顾盼有情，痛痒有关。好的语言正当如此。语言像树，枝干内部汁液流转，一枝摇，百枝摇。语言像水，是不能切割的。一篇作品的语言，是一个有机的整体。”
于是课堂教学中可以这样设计：请同学们找出自己喜欢的段落，做些圈点批注，并通过朗读加以品味。特别注意在学生交流展示中，教师要尊重学生的感受，尽量不做过多的点评，重在引导、启发。
2.研读文本结构。本文的结构很有特点，在文章的第3自然段和最后一段，作者都只有一句“我想念昆明的雨”，有什么作用呢？假如我们把这第3段去掉，文章会发生怎样的变化呢？
“我想念昆明的雨。”这一句独立成段，既承接上文的画面介绍，又引起下文“我想念昆明的雨”的缘由的抒写。照应了题目，点明了文章中心，表达了笼罩全文的作者对昆明雨季的深切怀念的感情。
三、研读课外篇目
提前印发汪曾祺的《故乡的食物》《翠湖心影》《我的家乡》等散文，让学生细细品读，体会作者散文的独特韵味。
读了以后我们会有什么发现呢？汪先生谈吃的似乎格外在行，但仔细琢磨之后会发现，他其实是借故乡的食物代表了自己味觉的记忆，协助自己挽留日渐淡隐的故乡。
所以我们可以设计一节《汪曾祺的“吃货”情结》的对比阅读课，课前布置学生阅读推荐文章，要求学生写出文中的食物种类及特色，特别摘录描写食物的美句，在课上进行交流。最后让学生们自己模仿描写自己最爱的美食。这样的课堂一定是精彩纷呈的，高效的，实用的。
教师可以提前让学生代表制定学案下发学生，教师负责维护秩序，学生自己进行听说读写，可以不受限制的提出各种问题，然后由学生自己解决，学习内容和学习方式都可以由学生来确定
发挥学生的主体作用，让他们自己结合教读课的学习，自己对课文进行结构的梳理和情感的把握。
罗丹说过生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。我们每个中语人要先做读者，后做教师。
特别在自读课的教学设计上，先自主地多角度地研读教材，从多方面中发现语文的趣味。
在这方面余老师也给我们做了很好的示范。余老师对教材创造性艺术性的研读，融入了他殚精竭虑的智慧，凝聚着他独特而深厚的学识、修养，也是他颇具个性魅力的教学艺术。而他的切入点正是研读教材。
让我们每一个中语人都能够在余老师的带领下把教材读“厚”，把教材教“薄”，把自读课上的多姿多彩。
老师们通过新教材培训，以及各种形式的专题讲座，都渐渐熟知了“双线组元”、“三位一体”、“多文本阅读”、“1+X”等新的语文教学理念“自主阅读”俨然成为了本套通编教材一以贯之的理念，特别是八上教材在“自主”方面的要求更是有所提高。那么教师如何重新定位自己，如何在课内自读课上发挥自己的作用，真的需要我们每一个中语人认真思考。
那么，如何多角度地研读课内自读课的文章，下面以《昆明的雨》为例，从不同的角度研读一下。
《昆明的雨》是统编教材八上第四单元的课内自读课。这一单元五篇散文既有写人记事的《背影》，托物言志的《白杨礼赞》，又有议论性散文《永久的生命》《我为什么而活着》，抒情性散文《昆明的雨》。凸显了统编教材“一篇”到“一类”教学理念，情感哲思类的散文教学应该把品味语言、理解写法作为教学的重点。写人记事散文《背影》和写景抒情散文《昆明的雨》教学重点应放到课文语言品析上。
一、研读阅读提示
每篇自读课后面都有阅读提示，这是自读课阅读教学的抓手，是“牛鼻子”，万万不可轻视，或弃而不用。通过阅读《昆明的雨》，我们深刻体会到作者对昆明的爱是深沉的，寄托感情的载体越小，越显得爱得醇厚。仙人掌，青头菌、牛肝菌等各类菌子，杨梅，缅桂花等，作为承载感情的载体，都具有非凡的意义，它们共同昭示了汪老散文的“凡人小事”之美，共同彰显着汪老对昆明、对生活的热爱。生活的美存在于身边的一草一木中，作者用善于发现美的眼睛捕捉到了它们，然后携来入文，遂成美文。
于是课堂上我们就可以这样设计：
1.请同学们默读课文，结合阅读提示说说本文围绕“昆明的雨”写了哪些景、物、事？
2.题为“昆明的雨”，文章开篇为什么要描述给宁坤的画呢？
通过这样的问题设计，全文就有了一个很好的整体把握。
二、研读自读课文
1.研读文本语言。看文本这几段有什么特点？表现了作者怎样的感情？
“卖杨梅的都是苗族女孩子，戴一顶小花帽子，穿着板尖的绣了满帮花的鞋，坐在人家阶石的一角，不时中吆唤一声‘卖杨梅——’，声音娇娇的。她们的声音使得昆明雨季的空气更加柔和了。”
“一棵木香，爬在架上，把院子遮得严严的。”
“种菌子，中吃不中看，叫作干巴菌。年一看那樣子，真叫人怀疑：这种东西也能吃？！颜色深褐帯绿，有点像一堆半干的牛強或一个被踩破了的马蜂窝。里头还有许多草茎、松毛，乱七八糟！可是下点功夫，把草茎松毛择净，撕成蟹
腿肉粗细的丝，和青辣椒同炒，入口便会使你张目结舌：这东西这么好吃？！”
第一段运用人物的外貌、语言描写，用卖花女孩的娇美情态衬托出昆明雨季的柔美，抒发作者对昆明的怀念、喜爱之情。第二段句子中的“爬”“遮”等动词，把木香拟人化，生动形象地表现出木香的茂盛，表达作者喜爱、赞叹之情。
第三段则是比喻形象，对比鲜明，调动你的想象力，以及各种感官，如见“干巴菌”其形，如尝“干巴菌”其味。最后“？！”同时使用，表达了及其丰富的情感。
汪曾祺在他的《自报家门中》写道：“语言的美不在一个一个句子，而在句与句之间的关系。包世成论王羲之字，看来参差不齐，但如老翁携带幼孙，顾盼有情，痛痒有关。好的语言正当如此。语言像树，枝干内部汁液流转，一枝摇，百枝摇。语言像水，是不能切割的。一篇作品的语言，是一个有机的整体。”
于是课堂教学中可以这样设计：请同学们找出自己喜欢的段落，做些圈点批注，并通过朗读加以品味。特别注意在学生交流展示中，教师要尊重学生的感受，尽量不做过多的点评，重在引导、启发。
2.研读文本结构。本文的结构很有特点，在文章的第3自然段和最后一段，作者都只有一句“我想念昆明的雨”，有什么作用呢？假如我们把这第3段去掉，文章会发生怎样的变化呢？
“我想念昆明的雨。”这一句独立成段，既承接上文的画面介绍，又引起下文“我想念昆明的雨”的缘由的抒写。照应了题目，点明了文章中心，表达了笼罩全文的作者对昆明雨季的深切怀念的感情。
三、研读课外篇目
提前印发汪曾祺的《故乡的食物》《翠湖心影》《我的家乡》等散文，让学生细细品读，体会作者散文的独特韵味。
读了以后我们会有什么发现呢？汪先生谈吃的似乎格外在行，但仔细琢磨之后会发现，他其实是借故乡的食物代表了自己味觉的记忆，协助自己挽留日渐淡隐的故乡。
所以我们可以设计一节《汪曾祺的“吃货”情结》的对比阅读课，课前布置学生阅读推荐文章，要求学生写出文中的食物种类及特色，特别摘录描写食物的美句，在课上进行交流。最后让学生们自己模仿描写自己最爱的美食。这样的课堂一定是精彩纷呈的，高效的，实用的。
教师可以提前让学生代表制定学案下发学生，教师负责维护秩序，学生自己进行听说读写，可以不受限制的提出各种问题，然后由学生自己解决，学习内容和学习方式都可以由学生来确定
发挥学生的主体作用，让他们自己结合教读课的学习，自己对课文进行结构的梳理和情感的把握。
罗丹说过生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。我们每个中语人要先做读者，后做教师。
特别在自读课的教学设计上，先自主地多角度地研读教材，从多方面中发现语文的趣味。
在这方面余老师也给我们做了很好的示范。余老师对教材创造性艺术性的研读，融入了他殚精竭虑的智慧，凝聚着他独特而深厚的学识、修养，也是他颇具个性魅力的教学艺术。而他的切入点正是研读教材。
让我们每一个中语人都能够在余老师的带领下把教材读“厚”，把教材教“薄”，把自读课上的多姿多彩。