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在2016年江苏省全民阅读办与江苏教育报刊总社联合主办的全省小学“书香人物”表彰仪式上，沈小军凭“手指上的阅读”获得年度“书香人物”提名奖。沈小军，江苏省泰州市姜堰区实验小学城南校区副校长，年轻的他给人感觉温文尔雅，充满热情与活力。他致力于推广儿童阅读，用“手指上的阅读”带领孩子们感受书本世界的绚烂风景。工作12年来，他将青春激情与敢想敢做的创新精神注入教育的丰沃土壤，从一名普通的语文教师到主管学校阅读工作的副校长，他始终想孩子所想，不断探寻适合孩子的阅读方式，让阅读真正融入孩子们的生活和生命。
“手指上的阅读”的开创者
提到沈小军，熟悉他的人最先想到的恐怕就是“手指上的阅读”了。2013年开始，沈小军尝试将学生的课外阅读与手指创作、技能展示相结合，用剪纸、贴画等手工形式来表现读书成果，取名为“手指上的阅读”。经过3年多的探索与实践，“手指上的阅读”已经成为姜堰区实验小学城南校区的特色校本课程。
谈到当初为什么会提出“手指上的阅读”时，沈小军说这是受到一名学生的启发。那是2013年，沈小军偶然发现，一个二年级学生在读完童话故事《没头脑和不高兴》后，和家长一起用碎布、海绵纸等材料完成了一幅贴画作品，再现了“没头脑”和“不高兴”两位主人公背倚大西瓜看月亮的场景。其他孩子看到这幅作品后，好奇心一下子被激发出来，都想知道这幅作品说的到底是一个什么样的故事，于是纷纷将原著买回来阅读，不少孩子也在家长的帮助下动起手，将故事中的人物、场景用剪贴、描摹等方式制作出来。沈小军还意外地发现，原先一些对做读书笔记不感兴趣的学生，竟然也加入到用手工制作表现书本内容的行列中来。从那时起，沈小军便有了将手工制作引入儿童阅读的念头。他的想法得到了校领导的大力支持，“手指上的阅读”就这样在学校风风火火地展开了。
推动“手指上的阅读”这项改革之初是艰难的，一切都在摸索之中，没有固定的教材，没有基本的教学理念，也没有恰当的评价方式，不少家长也纷纷质疑：这样的手工制作并没有什么特别之处，不阅读也能进行。经过一段时间的探索，沈小军意识到，只有将活动课程化，在时间、师资、教材、评价等方面给予保证，才能取得实实在在的阅读效果。于是，他找到校长，建议将“手指上的阅读”与劳技、诵读课进行整合，排进课程表。从此，沈小军走上了“手指上的阅读”校本教材开发之路。他带领全校语文教师筛选出以儿童为主人公的60本儿童文学作品作为“手指上的阅读”课程的主要内容，针对不同年级段确立不同的手工展示要求。他还制定了“手指上的阅读”操作指南，形成了“读-做-说-评-读”的教学流程。每周五的社团活动时间，沈小军与孩子们一道开始“手指上的阅读”，利用丰富多彩的材料将书中的人物和事件活灵活现地塑造出来，并鼓励学生进行个性化的手工创作，用他们认为最能表现文本情景的材料大胆设计。
在沈小军的不懈努力下，“手指上的阅读”逐步走向系统化和规范化。他围绕“手指上的阅读”撰写的研究成果《“手指上的阅读”：给“悦读”添一块垫脚石》获2014年江苏省“教海探航”征文二等奖。2016年，人大复印资料《小学语文教与学》第2期全文转载了他发表于《江苏教育》的文章——《手指上的阅读：适合儿童的课外“悦读”》。
“手脑联盟”理念的传递
“在我的教育生涯中，卢梭是一个‘重要他人’，他的名言‘教育就是让儿童劳作、奔跑、喊叫，不停地活动’一直是我的座右铭。所以，多年来我一直倡导‘手脑联盟’式的学习方式。”沈小军这样诠释“手指上的阅读”背后所贯穿的理念。
走在校园里，你会发现一些令人惊喜的“特殊”景观：写有孩子们心愿的树牌，流动书吧的角落挂着一张用白丝线制作的蜘蛛网，学校开辟的“快乐农场”里矗立着一栋草房子……这些都是沈小军所倡导的“手脑联盟”理念下，孩子们的阅读转化成果。孩子们在阅读一本书后，不仅动手制作贴画、剪纸等小作品，还会运用从书中得到的启发来改变校园环境。
沈小军在谈到儿童阅读的特点时，说：“儿童阅读不同于成人，成人可以凭借自己的毅力或研究方向坚持阅读，但对儿童来说，现实的、可以触摸的实际变化更能激发儿童的阅读兴趣。”因此，沈小军引导孩子将阅读与行动结合起来，用阅读来改变孩子们所处的校园，改变孩子们的生活。
一次，一位学生读完《小王子》后，找到沈小军，说他也想像小王子“驯养”狐狸一样“驯养”一棵树。在这位学生的启发下，沈小军带领孩子们更换了原先生硬介绍树木知识的树牌，让学生自己动手观察、测量树木，写上自己的心愿，亲自为小树挂上树牌。这样，树与孩子之间就建立了一种类似于“驯养”的关系。一些孩子受到《傻狗温迪克》中“过错树”的启发，模仿格洛丽亚的方法，每犯一个错就在树上挂一个小瓶子，通过瓶子的碰撞来驱除自己的错误，达成自己的心愿。还有的学生读完《天使的糖果约会》后，模仿主人公安言设计了校园楼道，充满了创意和生命气息。
沈小军欣喜地表示，“手脑联盟”的阅读方式让孩子脑到、心到、手到，将所阅读的内容转化为外在可感的东西，成效显著。这种阅读方式既装饰了校园，又成了无声的好书推荐，孩子们看到有意思的手工作品后会自觉找书来读。同时，促进了孩子由浅阅读走向深阅读，从原先阅读“量”的堆积转化为“质”和“量”并重，孩子读完一部作品后，会反复比较书中的内容，再最终决定将哪一个情节或人物转化成手工作品，这种深层次的“检视阅读”让儿童的阅读能力显著提高。孩子们也非常乐于接受这样的形式，他们由衷地感叹道：“这比传统的摘抄、背诵、写读后感的方式有意思多了！”
创新而又执着的领航人
在推廣儿童阅读的道路上，沈小军是一个执着且充满创意的人。2012年，姜堰区实验小学城南校区建成，第二年沈小军被安排至城南校区担任教学处主任，2014年开始担任副校长，期间一直主抓学校阅读特色发展工作。学校初建，一切都处于空白状态，而这恰好给了沈小军自由创造和发挥的空间，他在推动儿童阅读过程中所迸发出的活力与创造性远不止“手指上的阅读”这一项。 沈小军认为，学生读书读不进去是推广儿童阅读中的根本性难题，为此，他在激励学生阅读的方式上苦下功夫，想出了一系列新招式，成功地激起孩子们读书的热情。“悦读币”就是沈小军创造的有效激励孩子阅读的新举措之一。他将学生的课外阅读以“悦读币”的形式统一起来，制定了《儿童“悦读”方案》。学生可以通过自主阅读、推荐他人阅读、展示阅读成果、参与读书活动等多种方式获得悦读币，一定数量的阅读币可以兑换相应的阅读奖章，也可以兑换诸如做一天值日班长这样的虚拟权力。他的这一举措得到了校长的大力支持。在校园内，1节悦读币就等同于1元人民币，支付悦读币可以换取购书券、学习用品等，还可以参与学校组织的春游、秋游、种植园采摘、大队委竞选等活动。
为学校制定阅读推广方案这项工作本身也促使沈小军不断阅读，不断思考。他想，既然要推动学生阅读，那么自己首先要发挥好带头作用。去年，沈小军在实小城南校区组织开展了“校长带头读 提问赢大奖”的活动。沈小军选择了《夏洛的网》这本书，与全校的学生共同阅读，读过这本书的学生可以组织起来一同向他提问，只要他没有回答出来，学生就可以赢得“悦读币”、电影票、周末免做作业等大奖。“一次，有个学生问我，《夏洛的网》中猪圈里的老鼠是什么时候出来的。这个问题把我难住了，这种细节我记不起来了。”沈小军乐呵呵地向记者讲述了一次他被学生问倒的经历。被“问倒”的情况还有很多，但却有真有假，有时候的确是由于他想不起书中的内容，而更多时候则是为了鼓励孩子深入阅读故意答不出来。沈小军巧妙地利用了孩子争强好胜的心理，让孩子在“问倒”校长的过程中获得成就感，从而激起孩子多读书、深读书的欲望。
就这样，沈小军在推动学生阅读的道路上执着地前行着，孜孜不倦，激情澎湃，引领着一批又一批学生和教师感受阅读的力量，追寻脚步到不了的远方。不得不说，沈小军的创造性和想象力令人折服，也难怪他是那么地受学生喜爱。
在阅读推广的道路上不断前行
这些年来，沈小军将一腔青春热血挥洒在儿童阅读推广上，在省内外产生了不小的影响。在他的带领下，姜堰实小城南校区先后被评为泰州市大阅读示范校、泰州市“精读一本书”先进学校，沈小军个人也被评为泰州市校园阅读导师。
沈小军告诉记者，在推广儿童阅读的过程中，他感触最深的就是单靠一两个人的力量是非常困难的，必须联合更多的教师和家长共同推动。在教师层面，沈小军认为亟须解决的问题就是如何让教师多读书。他在全校推动实施“136”计划，即每学期每位教师读3本书、执教6节课，以教师多读带动学生多读。在家长层面，沈小军致力于推动亲子阅读。在刚刚过去的寒假中，沈小军给学生布置的寒假作业就是家长和学生共同阅读《小王子》这本书，共同作批注。孩子先行阅读，在书中或是以下划线做标记，或是在留白处写上阅读体会，接着，家长也在同一本书上作批注，家长的观点可以与孩子相同，也可以不同，最后将家长和孩子的批注上传到班级群里，供大家交流。这种方式联合了家长的力量，使阅读有交流、有对话，让读书成为家庭的又一项集体活动。
目前，沈小军正在为学校申报省级阅读课程基地积极筹备。他计划为学校设计“古诗吟诵”“小古文学习”等更多与阅读相关的校本课程，集中更多教师的力量，营建更加丰富的“课程超市”供学生自主选择。
沈小军坦言，致力于推动儿童阅读，并不仅仅是出于学校分派给他的工作需要，更是因为阅读能够改变孩子们的精神世界，引领孩子更好地成长和发展。他说：“一个岗位，就是一份責任，更是一个舞台。”在这个舞台上，他迎难而上，大胆创新，与孩子们一起劳作、奔跑、喊叫、活动。尽管有过困惑，有过阻碍，但这一切，都化作了他不断前行的动力。因为青春，他充满活力，因为青春，他不断创造新的奇迹……
“手指上的阅读”的开创者
提到沈小军，熟悉他的人最先想到的恐怕就是“手指上的阅读”了。2013年开始，沈小军尝试将学生的课外阅读与手指创作、技能展示相结合，用剪纸、贴画等手工形式来表现读书成果，取名为“手指上的阅读”。经过3年多的探索与实践，“手指上的阅读”已经成为姜堰区实验小学城南校区的特色校本课程。
谈到当初为什么会提出“手指上的阅读”时，沈小军说这是受到一名学生的启发。那是2013年，沈小军偶然发现，一个二年级学生在读完童话故事《没头脑和不高兴》后，和家长一起用碎布、海绵纸等材料完成了一幅贴画作品，再现了“没头脑”和“不高兴”两位主人公背倚大西瓜看月亮的场景。其他孩子看到这幅作品后，好奇心一下子被激发出来，都想知道这幅作品说的到底是一个什么样的故事，于是纷纷将原著买回来阅读，不少孩子也在家长的帮助下动起手，将故事中的人物、场景用剪贴、描摹等方式制作出来。沈小军还意外地发现，原先一些对做读书笔记不感兴趣的学生，竟然也加入到用手工制作表现书本内容的行列中来。从那时起，沈小军便有了将手工制作引入儿童阅读的念头。他的想法得到了校领导的大力支持，“手指上的阅读”就这样在学校风风火火地展开了。
推动“手指上的阅读”这项改革之初是艰难的，一切都在摸索之中，没有固定的教材，没有基本的教学理念，也没有恰当的评价方式，不少家长也纷纷质疑：这样的手工制作并没有什么特别之处，不阅读也能进行。经过一段时间的探索，沈小军意识到，只有将活动课程化，在时间、师资、教材、评价等方面给予保证，才能取得实实在在的阅读效果。于是，他找到校长，建议将“手指上的阅读”与劳技、诵读课进行整合，排进课程表。从此，沈小军走上了“手指上的阅读”校本教材开发之路。他带领全校语文教师筛选出以儿童为主人公的60本儿童文学作品作为“手指上的阅读”课程的主要内容，针对不同年级段确立不同的手工展示要求。他还制定了“手指上的阅读”操作指南，形成了“读-做-说-评-读”的教学流程。每周五的社团活动时间，沈小军与孩子们一道开始“手指上的阅读”，利用丰富多彩的材料将书中的人物和事件活灵活现地塑造出来，并鼓励学生进行个性化的手工创作，用他们认为最能表现文本情景的材料大胆设计。
在沈小军的不懈努力下，“手指上的阅读”逐步走向系统化和规范化。他围绕“手指上的阅读”撰写的研究成果《“手指上的阅读”：给“悦读”添一块垫脚石》获2014年江苏省“教海探航”征文二等奖。2016年，人大复印资料《小学语文教与学》第2期全文转载了他发表于《江苏教育》的文章——《手指上的阅读：适合儿童的课外“悦读”》。
“手脑联盟”理念的传递
“在我的教育生涯中，卢梭是一个‘重要他人’，他的名言‘教育就是让儿童劳作、奔跑、喊叫，不停地活动’一直是我的座右铭。所以，多年来我一直倡导‘手脑联盟’式的学习方式。”沈小军这样诠释“手指上的阅读”背后所贯穿的理念。
走在校园里，你会发现一些令人惊喜的“特殊”景观：写有孩子们心愿的树牌，流动书吧的角落挂着一张用白丝线制作的蜘蛛网，学校开辟的“快乐农场”里矗立着一栋草房子……这些都是沈小军所倡导的“手脑联盟”理念下，孩子们的阅读转化成果。孩子们在阅读一本书后，不仅动手制作贴画、剪纸等小作品，还会运用从书中得到的启发来改变校园环境。
沈小军在谈到儿童阅读的特点时，说：“儿童阅读不同于成人，成人可以凭借自己的毅力或研究方向坚持阅读，但对儿童来说，现实的、可以触摸的实际变化更能激发儿童的阅读兴趣。”因此，沈小军引导孩子将阅读与行动结合起来，用阅读来改变孩子们所处的校园，改变孩子们的生活。
一次，一位学生读完《小王子》后，找到沈小军，说他也想像小王子“驯养”狐狸一样“驯养”一棵树。在这位学生的启发下，沈小军带领孩子们更换了原先生硬介绍树木知识的树牌，让学生自己动手观察、测量树木，写上自己的心愿，亲自为小树挂上树牌。这样，树与孩子之间就建立了一种类似于“驯养”的关系。一些孩子受到《傻狗温迪克》中“过错树”的启发，模仿格洛丽亚的方法，每犯一个错就在树上挂一个小瓶子，通过瓶子的碰撞来驱除自己的错误，达成自己的心愿。还有的学生读完《天使的糖果约会》后，模仿主人公安言设计了校园楼道，充满了创意和生命气息。
沈小军欣喜地表示，“手脑联盟”的阅读方式让孩子脑到、心到、手到，将所阅读的内容转化为外在可感的东西，成效显著。这种阅读方式既装饰了校园，又成了无声的好书推荐，孩子们看到有意思的手工作品后会自觉找书来读。同时，促进了孩子由浅阅读走向深阅读，从原先阅读“量”的堆积转化为“质”和“量”并重，孩子读完一部作品后，会反复比较书中的内容，再最终决定将哪一个情节或人物转化成手工作品，这种深层次的“检视阅读”让儿童的阅读能力显著提高。孩子们也非常乐于接受这样的形式，他们由衷地感叹道：“这比传统的摘抄、背诵、写读后感的方式有意思多了！”
创新而又执着的领航人
在推廣儿童阅读的道路上，沈小军是一个执着且充满创意的人。2012年，姜堰区实验小学城南校区建成，第二年沈小军被安排至城南校区担任教学处主任，2014年开始担任副校长，期间一直主抓学校阅读特色发展工作。学校初建，一切都处于空白状态，而这恰好给了沈小军自由创造和发挥的空间，他在推动儿童阅读过程中所迸发出的活力与创造性远不止“手指上的阅读”这一项。 沈小军认为，学生读书读不进去是推广儿童阅读中的根本性难题，为此，他在激励学生阅读的方式上苦下功夫，想出了一系列新招式，成功地激起孩子们读书的热情。“悦读币”就是沈小军创造的有效激励孩子阅读的新举措之一。他将学生的课外阅读以“悦读币”的形式统一起来，制定了《儿童“悦读”方案》。学生可以通过自主阅读、推荐他人阅读、展示阅读成果、参与读书活动等多种方式获得悦读币，一定数量的阅读币可以兑换相应的阅读奖章，也可以兑换诸如做一天值日班长这样的虚拟权力。他的这一举措得到了校长的大力支持。在校园内，1节悦读币就等同于1元人民币，支付悦读币可以换取购书券、学习用品等，还可以参与学校组织的春游、秋游、种植园采摘、大队委竞选等活动。
为学校制定阅读推广方案这项工作本身也促使沈小军不断阅读，不断思考。他想，既然要推动学生阅读，那么自己首先要发挥好带头作用。去年，沈小军在实小城南校区组织开展了“校长带头读 提问赢大奖”的活动。沈小军选择了《夏洛的网》这本书，与全校的学生共同阅读，读过这本书的学生可以组织起来一同向他提问，只要他没有回答出来，学生就可以赢得“悦读币”、电影票、周末免做作业等大奖。“一次，有个学生问我，《夏洛的网》中猪圈里的老鼠是什么时候出来的。这个问题把我难住了，这种细节我记不起来了。”沈小军乐呵呵地向记者讲述了一次他被学生问倒的经历。被“问倒”的情况还有很多，但却有真有假，有时候的确是由于他想不起书中的内容，而更多时候则是为了鼓励孩子深入阅读故意答不出来。沈小军巧妙地利用了孩子争强好胜的心理，让孩子在“问倒”校长的过程中获得成就感，从而激起孩子多读书、深读书的欲望。
就这样，沈小军在推动学生阅读的道路上执着地前行着，孜孜不倦，激情澎湃，引领着一批又一批学生和教师感受阅读的力量，追寻脚步到不了的远方。不得不说，沈小军的创造性和想象力令人折服，也难怪他是那么地受学生喜爱。
在阅读推广的道路上不断前行
这些年来，沈小军将一腔青春热血挥洒在儿童阅读推广上，在省内外产生了不小的影响。在他的带领下，姜堰实小城南校区先后被评为泰州市大阅读示范校、泰州市“精读一本书”先进学校，沈小军个人也被评为泰州市校园阅读导师。
沈小军告诉记者，在推广儿童阅读的过程中，他感触最深的就是单靠一两个人的力量是非常困难的，必须联合更多的教师和家长共同推动。在教师层面，沈小军认为亟须解决的问题就是如何让教师多读书。他在全校推动实施“136”计划，即每学期每位教师读3本书、执教6节课，以教师多读带动学生多读。在家长层面，沈小军致力于推动亲子阅读。在刚刚过去的寒假中，沈小军给学生布置的寒假作业就是家长和学生共同阅读《小王子》这本书，共同作批注。孩子先行阅读，在书中或是以下划线做标记，或是在留白处写上阅读体会，接着，家长也在同一本书上作批注，家长的观点可以与孩子相同，也可以不同，最后将家长和孩子的批注上传到班级群里，供大家交流。这种方式联合了家长的力量，使阅读有交流、有对话，让读书成为家庭的又一项集体活动。
目前，沈小军正在为学校申报省级阅读课程基地积极筹备。他计划为学校设计“古诗吟诵”“小古文学习”等更多与阅读相关的校本课程，集中更多教师的力量，营建更加丰富的“课程超市”供学生自主选择。
沈小军坦言，致力于推动儿童阅读，并不仅仅是出于学校分派给他的工作需要，更是因为阅读能够改变孩子们的精神世界，引领孩子更好地成长和发展。他说：“一个岗位，就是一份責任，更是一个舞台。”在这个舞台上，他迎难而上，大胆创新，与孩子们一起劳作、奔跑、喊叫、活动。尽管有过困惑，有过阻碍，但这一切，都化作了他不断前行的动力。因为青春，他充满活力，因为青春，他不断创造新的奇迹……