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【摘要】对于高中英语课堂而言，培养学生的交际能力还是培养学生的应试能力成为一个热门话題。同时，作为交际能力和主要应试能力的基础，语法能力很难构建。本研究结合了交际教学法（CLT）和高中英语分词教学。本文首先介绍了交际教学法的背景，主要特征，优势和基础理论。分析了基于交际教学法的教学大纲在课堂教学中的应用，介绍了交际教学法在课堂教学中的程序，任务和评估，探讨了交际教学法在英语语法教学课堂中的积极作用。
【关键词】交际教学法；英语语法教学；语法能力
【作者简介】李亚茹，女，陕西榆林人，西安外国语大学英文学院在读研究生，2017级外国语言学及应用语言学专业。
一、交际教学法简介
1957年，美国语言学家Chomsky表示当前的结构理论无法解释为什么人可以创造不同的句子。1971年，许多语言学家研究了传统的教学方法，并寻求更合适的教学方法和方法。在20世纪70年代，美国和英国语言学家都将交际教学法看作是使交际能力成为语言教学目标的一种方法。Howatt讨论了弱势交际教学法和强势交际教学法。
交际教学法是师生，学生和学生交流的途径。交际教学法旨在培养学生的英语交际能力。高中英语课的教学过程是培养学生交际能力和语言能力的过程。交际教学法为学生提供了通过交际活动来学习交流的机会。其主要特征有六点。首先，关注意义。其次，关注语言的功能。第三，注重互动。第四，强调输入的真实性。第五，通过直接实践来学习。第六，以学习者为中心。
交际教学法的原则不仅被应用语言学家接受，而且由于其具有可用性和有效性也被教师所接受。交际教学法注重适当和准确的材料，且可以应用于大多数语言，为学习者提供现实和激励性的语言活动和实践。交际教学法的功能是从母语中获得的。
二、交际教学法的理论基础
根据语言理论，Hymes在1972年提出了交际能力，反对Chomsky的能力理论。Halliday的交际教学法语言理论说明了语言使用的功能性。他描述了儿童母语的七种语言功能。语言被用于获取物品，控制他人的行为，与他人建立互动，表达个人感受，学习和发现，创造想象以及传达信息。Henry Widdowson认为语言是交际性的。Canale和Swain列举了交际能力的四个维度，包括语法、社会语言、话语和战略能力。Richards和Rodgers总结了语言交际观的四个特征。即语言是一种表达意义的系统。语言的主要功能是互动和交流。语言的结构体现了语言和沟通的功能。语言的主要单位不仅是语法和结构特征，还包含语篇中功能意义和交际意义的范畴。
在实际情况下应考虑交际教学法的三个基本要素。沟通原则：真实的交际活动促进学习。任务：有意义的任务促进学习。意义原则：有意义的语言支撑学习过程。Stephen Krashen阐述了交际教学法的原则。他认为习得是发展语言能力的基本过程。他认为学习与习得不同。这是一种语法知识的自觉表达。他强调语言学习源自语言的使用，而不是语言技能的练习。
三、基于交际教学法的教学环节案例
首先在屏幕上显示两幅差异较小且描述相同事物的图片。让学生们填写与图片相关的测验试题。然后将学生分为五组，在小组内讨论试题答案。老师请小组代表发言讨论结果。通过测验，让学生对分词有初步印象。接下来教师运用传统教学法教授过去分词和现在分词作定语以及作状语的语法规则。让学生比较过去分词和现在分词之间的差异。安排学生练习，同桌间交换检查并由学生解释答案思路，教师评价学生的表现。将学生按小组进行故事接龙，接龙环节要尽量使用分词。
四、结论
学生不仅需要英语语法知识，还需要交际能力，本文教学案例使用了真实的材料，如现实生活的图片和故事接龙等常见活动。相较语法翻译法，交际教学法与语法教学相结合，使学生能更有兴趣学习语法，发挥学生的想象力，激发学生与其他学习者在课堂上互动所学的语法的热情。
参考文献：
[1]Chomsky，N.（1957）.Syntactic structure.The Hague：Mouton.
[2]Halliday，M.A.K.（1975）.Learning how to mean：explorations in the development of language.London：Edward Arnold.
[3]Howatt，A.P.R.（1984）.A history of English language teaching.Oxford：Oxford University Press.
[4]Johnson，K.（1982）.Communicative syllabus design and methodology.Oxford：Pergamon.
[5]Richard，J.C.，
【关键词】交际教学法；英语语法教学；语法能力
【作者简介】李亚茹，女，陕西榆林人，西安外国语大学英文学院在读研究生，2017级外国语言学及应用语言学专业。
一、交际教学法简介
1957年，美国语言学家Chomsky表示当前的结构理论无法解释为什么人可以创造不同的句子。1971年，许多语言学家研究了传统的教学方法，并寻求更合适的教学方法和方法。在20世纪70年代，美国和英国语言学家都将交际教学法看作是使交际能力成为语言教学目标的一种方法。Howatt讨论了弱势交际教学法和强势交际教学法。
交际教学法是师生，学生和学生交流的途径。交际教学法旨在培养学生的英语交际能力。高中英语课的教学过程是培养学生交际能力和语言能力的过程。交际教学法为学生提供了通过交际活动来学习交流的机会。其主要特征有六点。首先，关注意义。其次，关注语言的功能。第三，注重互动。第四，强调输入的真实性。第五，通过直接实践来学习。第六，以学习者为中心。
交际教学法的原则不仅被应用语言学家接受，而且由于其具有可用性和有效性也被教师所接受。交际教学法注重适当和准确的材料，且可以应用于大多数语言，为学习者提供现实和激励性的语言活动和实践。交际教学法的功能是从母语中获得的。
二、交际教学法的理论基础
根据语言理论，Hymes在1972年提出了交际能力，反对Chomsky的能力理论。Halliday的交际教学法语言理论说明了语言使用的功能性。他描述了儿童母语的七种语言功能。语言被用于获取物品，控制他人的行为，与他人建立互动，表达个人感受，学习和发现，创造想象以及传达信息。Henry Widdowson认为语言是交际性的。Canale和Swain列举了交际能力的四个维度，包括语法、社会语言、话语和战略能力。Richards和Rodgers总结了语言交际观的四个特征。即语言是一种表达意义的系统。语言的主要功能是互动和交流。语言的结构体现了语言和沟通的功能。语言的主要单位不仅是语法和结构特征，还包含语篇中功能意义和交际意义的范畴。
在实际情况下应考虑交际教学法的三个基本要素。沟通原则：真实的交际活动促进学习。任务：有意义的任务促进学习。意义原则：有意义的语言支撑学习过程。Stephen Krashen阐述了交际教学法的原则。他认为习得是发展语言能力的基本过程。他认为学习与习得不同。这是一种语法知识的自觉表达。他强调语言学习源自语言的使用，而不是语言技能的练习。
三、基于交际教学法的教学环节案例
首先在屏幕上显示两幅差异较小且描述相同事物的图片。让学生们填写与图片相关的测验试题。然后将学生分为五组，在小组内讨论试题答案。老师请小组代表发言讨论结果。通过测验，让学生对分词有初步印象。接下来教师运用传统教学法教授过去分词和现在分词作定语以及作状语的语法规则。让学生比较过去分词和现在分词之间的差异。安排学生练习，同桌间交换检查并由学生解释答案思路，教师评价学生的表现。将学生按小组进行故事接龙，接龙环节要尽量使用分词。
四、结论
学生不仅需要英语语法知识，还需要交际能力，本文教学案例使用了真实的材料，如现实生活的图片和故事接龙等常见活动。相较语法翻译法，交际教学法与语法教学相结合，使学生能更有兴趣学习语法，发挥学生的想象力，激发学生与其他学习者在课堂上互动所学的语法的热情。
参考文献：
[1]Chomsky，N.（1957）.Syntactic structure.The Hague：Mouton.
[2]Halliday，M.A.K.（1975）.Learning how to mean：explorations in the development of language.London：Edward Arnold.
[3]Howatt，A.P.R.（1984）.A history of English language teaching.Oxford：Oxford University Press.
[4]Johnson，K.（1982）.Communicative syllabus design and methodology.Oxford：Pergamon.
[5]Richard，J.C.，