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随着教育改革的不断深入和教育布局的不断调整，我校生源不断减少，现在初一每个班级的学生人数在25个左右，已经基本实现了小班化教学。这能较充分实现由教师的“教”向学生的“学”转变，为课堂教学中的动态交流、尝试体验、参与互动、激活创新提供了良好条件，增加了学生主动学习的时间，提高了教与学的效率。然而，随着学生人数的减少，学困生在学生中的比例也在不断地提高，所以做好学困生的教育转化工作，对组织教学和提高教学质量有着非常重要的意义。小班化教学给学困生的转化带来了优势。现结合自己的教学实践，就如何利用小班化优势转化英语学困生做一些粗浅的探讨。
一、精心备课，重视学困生的发展和提升
备课既要备教材，又要备学生。因此在备课中我会有层次地设计教学环节，力求提升每个学生的学习兴趣，尤其对于学困生，我会尽量协助他们在基础知识上下工夫。如，在对话教学中，我一般会设计以下不同层次的问题：
（1） How many people are there in the conversation？Who are they？
（2）What are they talking about？
（3）（After reading）Can you retell the story？
不难看出，（1）、（2）两题是针对学困生设计的，只要理清思绪，一般不难在原文中找出答案。同时对于重、难点知识我还会编些口诀，协助他们识记。如在学习序数词时，我编了这样的口诀：“一、二、三，特殊记（first，second，third），ve要用f替（fifth，twelfth），八加h（eighth），九去e（ninth）。” 在记重读闭音节的形容词比较级和最高级（双写最后一个辅音字母）时，我教了他们一句谐音句子来帮助记忆：“热（hot）死（湿）（wet）大（big）红（red）胖子（fat）和瘦子（thin）。”
二、教学生学习方法，培养他们的学习能力
良好的方法可以在学习迁移规律的作用下，使知识触类旁通。因此我尽量引导学生掌握学习方法，教他们如何预习，学哪些，怎样学，上课怎样做到勤动手、勤动口、勤动脑，课后如何独立完成作业，鼓励多默写多背诵。我深信背诵是巩固知识最有效的途径之一，熟练背诵既可以提高口语表达和思维能力，还可以掌握重点知识，提高写作能力。因此，在现在的小班化教学中，我要求学生每天自行默写刚学过的单词和词组，并采用学生自评、同伴互评、教师抽查等方式予以监督。同时我要求每个学生每周3—4次来我这里背诵书本中的短小对话及经典语篇。午间的排队背诵已成为我们英语办公室的亮丽风景线。
现在我们有很多学生小学时英语基础不够扎实，特别是背单词没掌握方法，过不了关，便觉得英语很难学，没信心。于是我常把他们叫来办公室，用几分钟时间帮他们学习，教他们学习方法，并和他们一起背，有时还开展比赛，看谁先记牢。因时间短、方法多，他们不知不觉就没了厌烦情绪，慢慢提高了记忆技能。几个考试不及格的学生在过了单词记忆关后，进步很大，现在几乎每次都能考及格。几次大型测试我所教班级低分率几乎为零。
三、课堂教学多照顾，课外练习多辅导，让学困生体会成功的喜悦
在课堂上，我对学困生实行“三多政策”。多提问，通过多回答问题使他们思考，消除惰性，培养英语口语表达能力。多进行面批面改，及时发现问题，及时纠正问题，并督促其勤记错题。我会在每单元结束后对本单元学生做错的题进行整合，再让学生测试，以巩固重难点知识。多抽查，检查学困生的预习或复习情况，做得好的给予肯定，激励他们继续努力。
学困生大多数是因为基础差、长期贪玩等原因，错过了很多学习知识的机会，从而产生了知识断层的情况。因此我常在课余时间有针对性地帮助这类学生进行知识的梳理和辅导，用“开小灶”的措施让他们尝到学习的好处，让他们体会到“跳起来就能摘到苹果”的成功感。
有一位学生自恃很高，学习不够努力，有时作业完不成。我对他说：“让我来帮你。”我让他来办公室在一定的时间内完成一定的复习任务，然后告诉他复习好这些知识只花了他二十分钟，为什么平常完不成呢？同时给他看优秀学生的学习经验介绍，他开始自我反省，发现在学习上花的时间不够，学习效率不够高，并下决心要多努力。虽然有反复，但他的成绩还是不断有进步，自信心也越来越足。最重要的是，此后若有学习上的问题，叫他来办公室时他不再那么反感了，因为他明白了老师是在督促他、帮助他，而不仅仅是批评他。
四、小组合作，给学困生创造参与合作竞争的机会
小组合作是小班化教学的主要形式之一。在分组时，我把学困生分配到每个小组中，以优带差、以优助差，提出简单的问题让学困生回答，提出稍难的问题让学困生思考。为了达到集体优胜的目的，每个成员都要动手动脑，积极参加讨论，互相帮助，贡献自己的智慧，为本组的成功尽最大的努力。小组的组长也由各组成员轮流担任，这样既给了学困生机会和权力，也赋予了其义务和责任，并能激发起学困生表达的欲望。同时在合作竞争中，由于小组的综合实力是取得胜利的重要因素，这就能促进组员团结协作，相互激励，彼此帮助，默契配合，从而使课堂教学气氛更活跃，也为学困生创造了参与合作竞争的机会。
五、利用小班化优势，提高与学困生的家校联系密度，努力实现和谐教育
新的教育理念，不仅要求师生形成合力，家长也要参与其中，与师生共同成长。这样，既可以取得家长的支持，也可以减少因家教不当而产生的非智力因素导致的学困生。为此，我充分利用小班人数少的优势，提高了与学困生的家校联系密度，以家访、电访、校讯通、家长会等形式与他们家长取得联系。我还每天利用家校联系本，给多位学生家长尤其是学困生家长反映学生在校的学习情况、思想表现等，一周至少给每个学生写两次。而家长也可以每天反映学生在家的活动和学习情况。这样，有利于我及时对学生进行激励、批评、表扬、安慰等等，加强和学生之间的沟通，使家庭教育、学校教育形成一股合力，实现了真正意义上的和谐教育。
不可否认，学生之间存在着一定的差异，但教育教学实践证明，大多数初中学生在学习方面的优劣差异主要看他们在学习上的积极性和努力程度。陶行知先生曾语重心长地说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”学困生是相对的，我们应在思想上不放弃他们，在方法上因人因事而异地加以引导，让我们这些人类灵魂的工程师学会爱，学会理解与体谅，带着一颗水一般柔软的心上路，爱在左，同情在右，用真誠的心解读其灵魂，以真挚的爱重塑其生命，这样就会获得转化的最佳效果。
参考文献
［1］ 王新蕾.谈英语教学中学困生的转化［J］.校园英语（教研版），2010（12）.
［2］卢萍. 英语教学中如何关注学困生［J］.中小学电教（下），2011（2）.
［3］ 史学峰.英语学困生的形成原因及转化措施［J］.学生之友（初中版），2010（10）.
（责任编辑周侯辰）
一、精心备课，重视学困生的发展和提升
备课既要备教材，又要备学生。因此在备课中我会有层次地设计教学环节，力求提升每个学生的学习兴趣，尤其对于学困生，我会尽量协助他们在基础知识上下工夫。如，在对话教学中，我一般会设计以下不同层次的问题：
（1） How many people are there in the conversation？Who are they？
（2）What are they talking about？
（3）（After reading）Can you retell the story？
不难看出，（1）、（2）两题是针对学困生设计的，只要理清思绪，一般不难在原文中找出答案。同时对于重、难点知识我还会编些口诀，协助他们识记。如在学习序数词时，我编了这样的口诀：“一、二、三，特殊记（first，second，third），ve要用f替（fifth，twelfth），八加h（eighth），九去e（ninth）。” 在记重读闭音节的形容词比较级和最高级（双写最后一个辅音字母）时，我教了他们一句谐音句子来帮助记忆：“热（hot）死（湿）（wet）大（big）红（red）胖子（fat）和瘦子（thin）。”
二、教学生学习方法，培养他们的学习能力
良好的方法可以在学习迁移规律的作用下，使知识触类旁通。因此我尽量引导学生掌握学习方法，教他们如何预习，学哪些，怎样学，上课怎样做到勤动手、勤动口、勤动脑，课后如何独立完成作业，鼓励多默写多背诵。我深信背诵是巩固知识最有效的途径之一，熟练背诵既可以提高口语表达和思维能力，还可以掌握重点知识，提高写作能力。因此，在现在的小班化教学中，我要求学生每天自行默写刚学过的单词和词组，并采用学生自评、同伴互评、教师抽查等方式予以监督。同时我要求每个学生每周3—4次来我这里背诵书本中的短小对话及经典语篇。午间的排队背诵已成为我们英语办公室的亮丽风景线。
现在我们有很多学生小学时英语基础不够扎实，特别是背单词没掌握方法，过不了关，便觉得英语很难学，没信心。于是我常把他们叫来办公室，用几分钟时间帮他们学习，教他们学习方法，并和他们一起背，有时还开展比赛，看谁先记牢。因时间短、方法多，他们不知不觉就没了厌烦情绪，慢慢提高了记忆技能。几个考试不及格的学生在过了单词记忆关后，进步很大，现在几乎每次都能考及格。几次大型测试我所教班级低分率几乎为零。
三、课堂教学多照顾，课外练习多辅导，让学困生体会成功的喜悦
在课堂上，我对学困生实行“三多政策”。多提问，通过多回答问题使他们思考，消除惰性，培养英语口语表达能力。多进行面批面改，及时发现问题，及时纠正问题，并督促其勤记错题。我会在每单元结束后对本单元学生做错的题进行整合，再让学生测试，以巩固重难点知识。多抽查，检查学困生的预习或复习情况，做得好的给予肯定，激励他们继续努力。
学困生大多数是因为基础差、长期贪玩等原因，错过了很多学习知识的机会，从而产生了知识断层的情况。因此我常在课余时间有针对性地帮助这类学生进行知识的梳理和辅导，用“开小灶”的措施让他们尝到学习的好处，让他们体会到“跳起来就能摘到苹果”的成功感。
有一位学生自恃很高，学习不够努力，有时作业完不成。我对他说：“让我来帮你。”我让他来办公室在一定的时间内完成一定的复习任务，然后告诉他复习好这些知识只花了他二十分钟，为什么平常完不成呢？同时给他看优秀学生的学习经验介绍，他开始自我反省，发现在学习上花的时间不够，学习效率不够高，并下决心要多努力。虽然有反复，但他的成绩还是不断有进步，自信心也越来越足。最重要的是，此后若有学习上的问题，叫他来办公室时他不再那么反感了，因为他明白了老师是在督促他、帮助他，而不仅仅是批评他。
四、小组合作，给学困生创造参与合作竞争的机会
小组合作是小班化教学的主要形式之一。在分组时，我把学困生分配到每个小组中，以优带差、以优助差，提出简单的问题让学困生回答，提出稍难的问题让学困生思考。为了达到集体优胜的目的，每个成员都要动手动脑，积极参加讨论，互相帮助，贡献自己的智慧，为本组的成功尽最大的努力。小组的组长也由各组成员轮流担任，这样既给了学困生机会和权力，也赋予了其义务和责任，并能激发起学困生表达的欲望。同时在合作竞争中，由于小组的综合实力是取得胜利的重要因素，这就能促进组员团结协作，相互激励，彼此帮助，默契配合，从而使课堂教学气氛更活跃，也为学困生创造了参与合作竞争的机会。
五、利用小班化优势，提高与学困生的家校联系密度，努力实现和谐教育
新的教育理念，不仅要求师生形成合力，家长也要参与其中，与师生共同成长。这样，既可以取得家长的支持，也可以减少因家教不当而产生的非智力因素导致的学困生。为此，我充分利用小班人数少的优势，提高了与学困生的家校联系密度，以家访、电访、校讯通、家长会等形式与他们家长取得联系。我还每天利用家校联系本，给多位学生家长尤其是学困生家长反映学生在校的学习情况、思想表现等，一周至少给每个学生写两次。而家长也可以每天反映学生在家的活动和学习情况。这样，有利于我及时对学生进行激励、批评、表扬、安慰等等，加强和学生之间的沟通，使家庭教育、学校教育形成一股合力，实现了真正意义上的和谐教育。
不可否认，学生之间存在着一定的差异，但教育教学实践证明，大多数初中学生在学习方面的优劣差异主要看他们在学习上的积极性和努力程度。陶行知先生曾语重心长地说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”学困生是相对的，我们应在思想上不放弃他们，在方法上因人因事而异地加以引导，让我们这些人类灵魂的工程师学会爱，学会理解与体谅，带着一颗水一般柔软的心上路，爱在左，同情在右，用真誠的心解读其灵魂，以真挚的爱重塑其生命，这样就会获得转化的最佳效果。
参考文献
［1］ 王新蕾.谈英语教学中学困生的转化［J］.校园英语（教研版），2010（12）.
［2］卢萍. 英语教学中如何关注学困生［J］.中小学电教（下），2011（2）.
［3］ 史学峰.英语学困生的形成原因及转化措施［J］.学生之友（初中版），2010（10）.
（责任编辑周侯辰）