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摘要:研究性教学是一种新的教学理念,在“贝类学”课程中采用研究性教学模式是一种有益的尝试。本文就“贝类学”授课过程中,研究性教学的应用、以及应注意的问题进行了总结及探讨。
关键词:研究性教学;贝类学;应用
作者简介:刘建勇(1970-),男,河北唐山人,广东海洋大学水产学院,副教授,理学博士,主要研究方向:水产养殖。(广东 湛江 524025)
“贝类学”是水产养殖学专业的一门专业基础课,在学习“动物学”等相关课程后开设,是水产养殖学专业“贝类增养殖学”等后续课程学习的基础,同时,也是水产养殖专业学生学习及生产实习的专业必修课。随着科学技术的进步、水产养殖业的发展,以往以教师、课堂、教材为中心的传统教学方法,已不能满足受教育者的需求。因此,如何通过教学激发学生的主观能动性,培养学生的理论素养和专业素质,是每位教育者都要思考的问题。
一、研究性教学在“贝类学”课程中应用的必要性
研究性教学是指在教学过程中创设一种研究的情景和途径,指导学生在主动探索、主动思考和主动实践的研究过程中吸收并运用知识,分析并解决问题,从而培养学生的研究能力与创新精神,提高综合素质的一种教学模式。[1]它是近年来国际教育机构倡导的一种新的教学理念,其方式是教师把课本内容设置成若干小课题,让学生选择课题、进行研究、得出结论,培养学生运用知识探究新知识的能力。
“贝类学”作为研究贝类的形态构造、生态习性、生理、发生和分类,以及贝类养殖的生物学原理和生产技术的应用科学,具有直观性强、实践性要求高、内容补充更新快等特点。在传统的教学方法中,“贝类学”往往以讲授法为主。由于只有讲授,没有交流,不利于学生理解和掌握;更重要的是,由于讲授法传授的课程内容较为呆板,学生学习兴趣得不到提高,加之课程授课时数的大幅度减少,使得教师在授课时不得不有选择地进行讲解,学生无法有效、全面地掌握贝类分类等较系统的知识及技能。这些都对教师的授课提出了更新、更高的教学要求。因此,有必要开展研究性教学,以使学生在较少的课时内对本课程有个全面系统的了解并能熟练运用,从而提高学生运用贝类学相关知识解决问题和发现问题的能力。
二、研究性教学在“贝类学”课堂教学中的应用
1.主体意识的形成
要让学生主动的学习,关键要让学生形成主体意识。因此,实施研究性教学的首要任务是进行思想动员,明确研究性教学的任务、要求与意义,使学生对研究性教学有一个正确的认识,并积极主动地参与。[2]在教学之初,教师就要引导学生从主观上接受这门课程,激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性,而不是把学生当作单纯的知识的接受者,使学生陷入一种被动学习的局面。在“贝类学”的教学过程中,教师要从学生熟悉的知识点入手,例如:首先阐明贝类在生物界的系统学地位,其重要的经济价值与学术价值,激发学生的主观能动性,使他们对“贝类学”课程产生学习的兴趣,想学并且愿意学。
2.教学内容的选取
进行研究式教学关键是要选择合适的课题或问题。课题的选择要考虑学生所掌握的知识水平、经验能力,不仅要适应课程教学目标,也要注意学生目前或将来问题的实践性,选择的课题能让学生直接参与或体验,使学生在研究过程中能够产生自己对问题的认识和直接经验。“贝类学”作为一门应用性基础课程,在教学中教师不能完全依托教材,要根据课程和教学要求调整教学内容,依据教学目标选择课题或问题。我们在实验中提出了很多好的课题,例如:九孔鲍与杂色鲍是不是同一个种,墨西哥湾扇贝与海湾扇贝为我国引进的两个不同的地理亚种,它们在表型上难于区分,为什么一个只适合在我国南方沿海养殖,而另一个只适合在我国北方沿海养殖?分布于我国南北方沿海的魁蚶形态上差别很大,为什么被认为是同一个种?通过这些课题或问题的研究激发学生学习的兴趣和热情,挖掘内在潜力,广泛地学习研究生物学相关知识,锻炼学生的思维能力,从高层次上把握本学科、本专业的知识。
3.教学方案的设计和组织
选定好专题后,教师根据具体情况创设一定的问题情境,规划出问题的提出方式,并把问题详细呈现给学生,让学生运用已有的知识,充分思考,探求解决问题的方向,筛选解决方案得出正确结论。在实施过程中,把学生分成几个小组,每组6～7人进行讨论,并选择一个合适的专题进行讨论。讨论时间不仅仅局限在课上,课前课后都是学生自主开展研究性学习的课堂。讨论过程中各小组成员之间进行分工,分头搜集资料并对资料进行归纳、整理,形成相应的总结或报告。在此过程,教师要对学生加以引导,使学生形成较为系统的认知方法,并可举一反三。例如在贝类学的教学中,我们按贝类的生理、生态、分类、养殖技术等研究方向设立相应的课题,学生按兴趣加入相应的课题组查阅相关领域的研究进展,提出该领域当前存在的问题及以后的研究方向,并以PPT的形式向同学们汇报,并在教师的引导下展开讨论。这种研究型教学模式不仅极大地提高了学生学习的主动性,更重要的是培养了学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。作为一种教学模式,研究性教学强调让学生在研究过程中获得知识,学生通过不断地提出问题、分析问题和解决问题,由被动学习转换为自主学习,从而掌握一种科学的学习方法和手段。[3]
4.结论研讨
对于学习过程中形成的结论,学生以综合报告的形式对课题或问题进行综述、评议,每个小组对查阅和研究专题的主要内容进行汇报交流。由于知识水平、查阅文件等的不同,学生得出的结论也不尽相同:有的可能不够全面,也有的可能不太准确等,因此,教师不仅要参与到学生的集体评议过程中,还要注意对结论的概括总结,分析归纳,这样有助于学生将知识系统化,并了解学生对知识的掌握程度。学生通过对课题的研究、讨论、评议,加深了对教学内容的理解,提高了自身的思维能力。
5.多种教学方法的运用
研究性教学的教学目标并不排斥知识,学生仍需要通过一定的接受性学习获取知识,但这并不是学生获得知识的唯一途径。作为一种开放式教学,研究性教学在教学过程中充分运用启发式、讨论式、互动式教学等各种教学方法,激发学生的兴趣,培养其探究意识。如美国的课堂教学特别强调课堂上采取一系列探究的方法,其中讨论法在密切师生关系,培养学生想象力,激发学生创造力方面具有不容忽视的作用,受到普遍重视与运用,尤其是有关跨学科的讨论课程的设置,值得我们学习。在教学过程中,讨论式教学方法是教学中常用、有效的方法。在课堂讨论中,学生可以重点发言,也可以自由发言。通过讨论,师生之间、学生之间进行知识交流,对所学的知识进行选择、判断、解释、运用,变结论为过程,使学生有所发现和创造。例如在学习“物种的形成与定义”这一教学难点时,我们结合贝类物种命名时经常出现的同物异名及同名异种现象让学生讨论,通过一些争议种命名的变迁让学生更深入地理解物种的概念。好的讨论题可以引发学生课外自由讨论,有利于创造一种良好的学术氛围。
三、研究性教学在“贝类学”应用过程中注意的问题
1.学生的适应能力
研究性教学主张共同参与。在学习过程中,学生面临着查阅资料、设计方案、总结结论等一系列综合性问题,相当一部分学生对于这种自我探究的学习过程感到无所适从,不知道从哪开始,如何进行。因此,对学生进行思想动员是非常必要的。教师要明确研究性教学的任务、要求与意义,使学生正确认识研究性教学的同时积极主动的参与其中,而且还要学会和同学一起学习。否则缺少了教师的监督那么有些学生很有可能流于形式,“混水摸鱼”,不能达到预期的效果。
2.课题方向的把握
如何根据教学内容选择合适的研究课题是教师在上课前必须解决的问题。课题的选择除要紧扣教材内容,保证与课程目标的一致性外,还要引起学生的兴趣,具有应用性,与生产实践息息相关。教师确定好研究题目后,可在学生中开1～2次讨论会,和学生一起探讨并确定课题内容。
3.时间上的限制
研究性教学由于学生要利用课余时间完成查阅文献等环节,而广东海洋大学排课无论是理论课或实验课一般是2学时一次课,加之教师和学生住宿分属不同校区,相距较远,师生之间的及时沟通存在一定的问题。时间上的限制在一定程度上影响了研究性教学的开展。一方面可利用网络加强教师与学生间的联系,提高学习效率,另一方面,教师所选研究项目的研究时间不能太长,题目的难度要适中。
4.教师自身素质的提高
研究性教学可理解为一种新的学习方式,一种新型的师生关系,这种新的方式、方法要求教师改变过去把教学行为看成是自我的状态,改变以往课程的内容、形式和结构,变知识为情景化、过程化,把工作精力放在调动学生的主动性和积极性上,让学生在研究的过程中创造性的学习。因此,教师也要不断学习,不断提高自身素质。
四、小结
在“贝类学”教学中引入研究性教学,有利于激发了学生的学习兴趣,为学生运用贝类学知识解决实际问题提供了一个有效平台,使学生能够学以致用,为今后的毕业设计及工作生产打下一定的基础。作为一种崭新的学习模式,研究性教学能够充分发挥学生的积极性、主动性,使学生掌握了科学研究的基本方法。
参考文献:
[1]赵春晖.研究性教学与精英教育[J].教育探索,2008,(7):17-18.
[2]王艳秋,李炀.研究性教学模式在教学中的应用[J].文化教育,2008,(9):178.
[3]刘赞英,等.国外大学研究性教学经验及其启示[J].河北科技大学学报(社会科学版),2007,(7):68-75.
(责任编辑:苏宇嵬)
关键词:研究性教学;贝类学;应用
作者简介:刘建勇(1970-),男,河北唐山人,广东海洋大学水产学院,副教授,理学博士,主要研究方向:水产养殖。(广东 湛江 524025)
“贝类学”是水产养殖学专业的一门专业基础课,在学习“动物学”等相关课程后开设,是水产养殖学专业“贝类增养殖学”等后续课程学习的基础,同时,也是水产养殖专业学生学习及生产实习的专业必修课。随着科学技术的进步、水产养殖业的发展,以往以教师、课堂、教材为中心的传统教学方法,已不能满足受教育者的需求。因此,如何通过教学激发学生的主观能动性,培养学生的理论素养和专业素质,是每位教育者都要思考的问题。
一、研究性教学在“贝类学”课程中应用的必要性
研究性教学是指在教学过程中创设一种研究的情景和途径,指导学生在主动探索、主动思考和主动实践的研究过程中吸收并运用知识,分析并解决问题,从而培养学生的研究能力与创新精神,提高综合素质的一种教学模式。[1]它是近年来国际教育机构倡导的一种新的教学理念,其方式是教师把课本内容设置成若干小课题,让学生选择课题、进行研究、得出结论,培养学生运用知识探究新知识的能力。
“贝类学”作为研究贝类的形态构造、生态习性、生理、发生和分类,以及贝类养殖的生物学原理和生产技术的应用科学,具有直观性强、实践性要求高、内容补充更新快等特点。在传统的教学方法中,“贝类学”往往以讲授法为主。由于只有讲授,没有交流,不利于学生理解和掌握;更重要的是,由于讲授法传授的课程内容较为呆板,学生学习兴趣得不到提高,加之课程授课时数的大幅度减少,使得教师在授课时不得不有选择地进行讲解,学生无法有效、全面地掌握贝类分类等较系统的知识及技能。这些都对教师的授课提出了更新、更高的教学要求。因此,有必要开展研究性教学,以使学生在较少的课时内对本课程有个全面系统的了解并能熟练运用,从而提高学生运用贝类学相关知识解决问题和发现问题的能力。
二、研究性教学在“贝类学”课堂教学中的应用
1.主体意识的形成
要让学生主动的学习,关键要让学生形成主体意识。因此,实施研究性教学的首要任务是进行思想动员,明确研究性教学的任务、要求与意义,使学生对研究性教学有一个正确的认识,并积极主动地参与。[2]在教学之初,教师就要引导学生从主观上接受这门课程,激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性,而不是把学生当作单纯的知识的接受者,使学生陷入一种被动学习的局面。在“贝类学”的教学过程中,教师要从学生熟悉的知识点入手,例如:首先阐明贝类在生物界的系统学地位,其重要的经济价值与学术价值,激发学生的主观能动性,使他们对“贝类学”课程产生学习的兴趣,想学并且愿意学。
2.教学内容的选取
进行研究式教学关键是要选择合适的课题或问题。课题的选择要考虑学生所掌握的知识水平、经验能力,不仅要适应课程教学目标,也要注意学生目前或将来问题的实践性,选择的课题能让学生直接参与或体验,使学生在研究过程中能够产生自己对问题的认识和直接经验。“贝类学”作为一门应用性基础课程,在教学中教师不能完全依托教材,要根据课程和教学要求调整教学内容,依据教学目标选择课题或问题。我们在实验中提出了很多好的课题,例如:九孔鲍与杂色鲍是不是同一个种,墨西哥湾扇贝与海湾扇贝为我国引进的两个不同的地理亚种,它们在表型上难于区分,为什么一个只适合在我国南方沿海养殖,而另一个只适合在我国北方沿海养殖?分布于我国南北方沿海的魁蚶形态上差别很大,为什么被认为是同一个种?通过这些课题或问题的研究激发学生学习的兴趣和热情,挖掘内在潜力,广泛地学习研究生物学相关知识,锻炼学生的思维能力,从高层次上把握本学科、本专业的知识。
3.教学方案的设计和组织
选定好专题后,教师根据具体情况创设一定的问题情境,规划出问题的提出方式,并把问题详细呈现给学生,让学生运用已有的知识,充分思考,探求解决问题的方向,筛选解决方案得出正确结论。在实施过程中,把学生分成几个小组,每组6～7人进行讨论,并选择一个合适的专题进行讨论。讨论时间不仅仅局限在课上,课前课后都是学生自主开展研究性学习的课堂。讨论过程中各小组成员之间进行分工,分头搜集资料并对资料进行归纳、整理,形成相应的总结或报告。在此过程,教师要对学生加以引导,使学生形成较为系统的认知方法,并可举一反三。例如在贝类学的教学中,我们按贝类的生理、生态、分类、养殖技术等研究方向设立相应的课题,学生按兴趣加入相应的课题组查阅相关领域的研究进展,提出该领域当前存在的问题及以后的研究方向,并以PPT的形式向同学们汇报,并在教师的引导下展开讨论。这种研究型教学模式不仅极大地提高了学生学习的主动性,更重要的是培养了学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。作为一种教学模式,研究性教学强调让学生在研究过程中获得知识,学生通过不断地提出问题、分析问题和解决问题,由被动学习转换为自主学习,从而掌握一种科学的学习方法和手段。[3]
4.结论研讨
对于学习过程中形成的结论,学生以综合报告的形式对课题或问题进行综述、评议,每个小组对查阅和研究专题的主要内容进行汇报交流。由于知识水平、查阅文件等的不同,学生得出的结论也不尽相同:有的可能不够全面,也有的可能不太准确等,因此,教师不仅要参与到学生的集体评议过程中,还要注意对结论的概括总结,分析归纳,这样有助于学生将知识系统化,并了解学生对知识的掌握程度。学生通过对课题的研究、讨论、评议,加深了对教学内容的理解,提高了自身的思维能力。
5.多种教学方法的运用
研究性教学的教学目标并不排斥知识,学生仍需要通过一定的接受性学习获取知识,但这并不是学生获得知识的唯一途径。作为一种开放式教学,研究性教学在教学过程中充分运用启发式、讨论式、互动式教学等各种教学方法,激发学生的兴趣,培养其探究意识。如美国的课堂教学特别强调课堂上采取一系列探究的方法,其中讨论法在密切师生关系,培养学生想象力,激发学生创造力方面具有不容忽视的作用,受到普遍重视与运用,尤其是有关跨学科的讨论课程的设置,值得我们学习。在教学过程中,讨论式教学方法是教学中常用、有效的方法。在课堂讨论中,学生可以重点发言,也可以自由发言。通过讨论,师生之间、学生之间进行知识交流,对所学的知识进行选择、判断、解释、运用,变结论为过程,使学生有所发现和创造。例如在学习“物种的形成与定义”这一教学难点时,我们结合贝类物种命名时经常出现的同物异名及同名异种现象让学生讨论,通过一些争议种命名的变迁让学生更深入地理解物种的概念。好的讨论题可以引发学生课外自由讨论,有利于创造一种良好的学术氛围。
三、研究性教学在“贝类学”应用过程中注意的问题
1.学生的适应能力
研究性教学主张共同参与。在学习过程中,学生面临着查阅资料、设计方案、总结结论等一系列综合性问题,相当一部分学生对于这种自我探究的学习过程感到无所适从,不知道从哪开始,如何进行。因此,对学生进行思想动员是非常必要的。教师要明确研究性教学的任务、要求与意义,使学生正确认识研究性教学的同时积极主动的参与其中,而且还要学会和同学一起学习。否则缺少了教师的监督那么有些学生很有可能流于形式,“混水摸鱼”,不能达到预期的效果。
2.课题方向的把握
如何根据教学内容选择合适的研究课题是教师在上课前必须解决的问题。课题的选择除要紧扣教材内容,保证与课程目标的一致性外,还要引起学生的兴趣,具有应用性,与生产实践息息相关。教师确定好研究题目后,可在学生中开1～2次讨论会,和学生一起探讨并确定课题内容。
3.时间上的限制
研究性教学由于学生要利用课余时间完成查阅文献等环节,而广东海洋大学排课无论是理论课或实验课一般是2学时一次课,加之教师和学生住宿分属不同校区,相距较远,师生之间的及时沟通存在一定的问题。时间上的限制在一定程度上影响了研究性教学的开展。一方面可利用网络加强教师与学生间的联系,提高学习效率,另一方面,教师所选研究项目的研究时间不能太长,题目的难度要适中。
4.教师自身素质的提高
研究性教学可理解为一种新的学习方式,一种新型的师生关系,这种新的方式、方法要求教师改变过去把教学行为看成是自我的状态,改变以往课程的内容、形式和结构,变知识为情景化、过程化,把工作精力放在调动学生的主动性和积极性上,让学生在研究的过程中创造性的学习。因此,教师也要不断学习,不断提高自身素质。
四、小结
在“贝类学”教学中引入研究性教学,有利于激发了学生的学习兴趣,为学生运用贝类学知识解决实际问题提供了一个有效平台,使学生能够学以致用,为今后的毕业设计及工作生产打下一定的基础。作为一种崭新的学习模式,研究性教学能够充分发挥学生的积极性、主动性,使学生掌握了科学研究的基本方法。
参考文献:
[1]赵春晖.研究性教学与精英教育[J].教育探索,2008,(7):17-18.
[2]王艳秋,李炀.研究性教学模式在教学中的应用[J].文化教育,2008,(9):178.
[3]刘赞英,等.国外大学研究性教学经验及其启示[J].河北科技大学学报(社会科学版),2007,(7):68-75.
(责任编辑:苏宇嵬)