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摘要：在初中历史教材中，不仅囊括了我国民族、国家发展历程中的许多历史人物和事件，而学生亦可基于此了解我国的过去，继而由此吸取许多的经验教训，以尽可能减少自身在学习中所走的弯路。而随着我国教育事业的发展以及素质教育推广地不断深入，不仅使得历史学科的教学地位有所提升，且在极大程度上促进了初中历史教学理念与模式的转变。
关键词：初中历史；情景剧；素质教育
在我国新一轮的课程改革中，对初中历史教学提出了较高的要求，即要求初中历史教学应注重体现学生于学习中的主体地位，并发展学生的学习自主性与创新性。对此，要想切实满足新课程改革的要求，作为初中历史教师，不仅要深研新的教学方法，更需致力于对学生自主学习、创新以及团队合作能力的培养。与此同时，为切实激发学生对历史的学习兴趣，教师亦可尝试将历史情景剧引进教学，如此一来，不仅有助于课堂教学气氛的活跃，且有助于增进学生对初中历史知识的理解。当然，有关历史情景剧的创设，教师需紧密结合课本知识，并查阅大量与之相关的书籍，如此所编写出的历史情景剧剧本，方能让学生产生身临其境之感。
一、 通过历史情景剧，激发学生兴趣
经大量的教学实践证明，任何带有强制性的教学，最终的教学效果非但不尽理想，反而会阻碍学生学习。因此，要想切实提升学生的学习效率，针对学生学习兴趣的激发方式是关键。如若学生对初中历史的学科能始终保持极高的学习兴趣，则势必将主动融入初中历史的学习过程中，继而取得理想的教学效果。当然，对学生学习兴趣的激发，仅是确保良好教学效果的前提，而欲切实达到提升学生学习效率的目的，便需改变传统初中历史教学仅是注重知识的传授而缺乏内涵挖掘的教学方式。对此，若初中历史教师在实际的教学过程中，能积极将历史情景剧的教学方式引进课堂，则势必有助于教学目标的顺利实现。
例如，当进行“鸦片战争”的相关内容教学时，基于本章节历史知识的中心思想是为了体现晚期清政府的腐败与无能，以及对林则徐英雄行为的感动。至此，教师若以情景剧的方式展开教学，则可基于实际的历史进程编排一段历史情景剧，如此不仅有助于课堂气氛的活跃，且能切实提升课堂的教学效率与效果。
二、 通过历史剧表演，可以培养学生的分工协作精神、团队精神和综合素质能力
当前新课程改革要求初中历史教师需同时致力于对学生创新以及团队合作能力的培养。对此，若能以表演情景剧的方式开展初中历史教学，则不仅有助于以上教学目标的顺利达成，且当教师与学生共同融入情景剧的创设过程中，还将为学生实践各学科知识提供一个有效的凭条，从而有助于对象创新意识的培养。此外，由于历史情景剧的演出，除了需多方面力量与关系的整合与协调，尚需参与表演的学生具备一定的团队精神以及克服困难的勇气，而当学生完成了情景剧的表演后，其综合素质亦将得到有效提升。
如当进行以“北方民族”为主题的民族大融合历史剧的表演时，教师便可要求学生自主设计历史情景剧，其中一人担任导演，一人担任旁白，而参与表演的其余学生则分别扮演北魏孝文帝、拓跋澄和大臣甲乙丙丁等主次角色。当然，在此过程中，教师亦需积极配合学生，为其提供表演所需的各类道具。
又如，当进行“民族团结”的历史情景剧表演时，学生遇到突发事故若能迅速調整心态，并以更饱满的情绪继续之后的表演，其所发展的将不仅是学生的综合素质，而且学生的团队精神以及团队合作能力亦将得到极大的发展。
三、 运用历史情景剧，培养学生的创新能力
完成对某一历史事件的情景剧表演，并非一件容易之事。相反，若想达到完美演绎的效果，则需学生实现收集大量与之相关的资料与文献，并结合历史主体来选择合适的道具，如此极具综合性的学习活动，将极大改变学生此前错误的学习观念与做事方式，并促进学生个体创新实践能力的发展。
如基于“南京大屠杀”这一历史事件，学生若想以情景剧的方式来呈现，则需事先搜集与之相关的文献和资料，而当学生在搜集文献过程中，也势必将接触到大量与之相关的历史事实，由此体会到此事蕴含的情感以及民族屈辱，继而促使其在实际的表演过程中融入自身情感，而有了真挚情感的融入，学生的表演方能更加打动观者的内心。虽然，学生的表演可能稍显稚嫩，但经历此过程，必将对学生思想产生积极、正面的影响，如此既是为学生锻炼个人创新实践能力提供平台，又能切实促进学生初中历史学科素养的良好发展。
总之，初中历史教学，在实际的教学过程中，除了需精读教材内容外，尚需注重体现学生于学习中的主体地位，而为切实培养学生对初中历史的学习兴趣，教师亦可找那个情景剧教学的引进，如此既有助于发展学生的创新与合作沟通能力，又能为学生发展提供一个良好的锻炼平台，继而以此促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]林振涵.初中历史教学中情景剧的巧妙运用探讨[J].读写算：教育教学研究，2015（48）.
[2]康瑞芳.浅谈初中历史教学中如何实施素质教育[J].软件：电子版，2016（9）.
[3]谈洁.初中语文教学中如何运用情景剧增强师生互动能力[N].科学导报，2015（19）.
作者简介：沈阳，江苏省常州市，金坛区尧塘中学。
关键词：初中历史；情景剧；素质教育
在我国新一轮的课程改革中，对初中历史教学提出了较高的要求，即要求初中历史教学应注重体现学生于学习中的主体地位，并发展学生的学习自主性与创新性。对此，要想切实满足新课程改革的要求，作为初中历史教师，不仅要深研新的教学方法，更需致力于对学生自主学习、创新以及团队合作能力的培养。与此同时，为切实激发学生对历史的学习兴趣，教师亦可尝试将历史情景剧引进教学，如此一来，不仅有助于课堂教学气氛的活跃，且有助于增进学生对初中历史知识的理解。当然，有关历史情景剧的创设，教师需紧密结合课本知识，并查阅大量与之相关的书籍，如此所编写出的历史情景剧剧本，方能让学生产生身临其境之感。
一、 通过历史情景剧，激发学生兴趣
经大量的教学实践证明，任何带有强制性的教学，最终的教学效果非但不尽理想，反而会阻碍学生学习。因此，要想切实提升学生的学习效率，针对学生学习兴趣的激发方式是关键。如若学生对初中历史的学科能始终保持极高的学习兴趣，则势必将主动融入初中历史的学习过程中，继而取得理想的教学效果。当然，对学生学习兴趣的激发，仅是确保良好教学效果的前提，而欲切实达到提升学生学习效率的目的，便需改变传统初中历史教学仅是注重知识的传授而缺乏内涵挖掘的教学方式。对此，若初中历史教师在实际的教学过程中，能积极将历史情景剧的教学方式引进课堂，则势必有助于教学目标的顺利实现。
例如，当进行“鸦片战争”的相关内容教学时，基于本章节历史知识的中心思想是为了体现晚期清政府的腐败与无能，以及对林则徐英雄行为的感动。至此，教师若以情景剧的方式展开教学，则可基于实际的历史进程编排一段历史情景剧，如此不仅有助于课堂气氛的活跃，且能切实提升课堂的教学效率与效果。
二、 通过历史剧表演，可以培养学生的分工协作精神、团队精神和综合素质能力
当前新课程改革要求初中历史教师需同时致力于对学生创新以及团队合作能力的培养。对此，若能以表演情景剧的方式开展初中历史教学，则不仅有助于以上教学目标的顺利达成，且当教师与学生共同融入情景剧的创设过程中，还将为学生实践各学科知识提供一个有效的凭条，从而有助于对象创新意识的培养。此外，由于历史情景剧的演出，除了需多方面力量与关系的整合与协调，尚需参与表演的学生具备一定的团队精神以及克服困难的勇气，而当学生完成了情景剧的表演后，其综合素质亦将得到有效提升。
如当进行以“北方民族”为主题的民族大融合历史剧的表演时，教师便可要求学生自主设计历史情景剧，其中一人担任导演，一人担任旁白，而参与表演的其余学生则分别扮演北魏孝文帝、拓跋澄和大臣甲乙丙丁等主次角色。当然，在此过程中，教师亦需积极配合学生，为其提供表演所需的各类道具。
又如，当进行“民族团结”的历史情景剧表演时，学生遇到突发事故若能迅速調整心态，并以更饱满的情绪继续之后的表演，其所发展的将不仅是学生的综合素质，而且学生的团队精神以及团队合作能力亦将得到极大的发展。
三、 运用历史情景剧，培养学生的创新能力
完成对某一历史事件的情景剧表演，并非一件容易之事。相反，若想达到完美演绎的效果，则需学生实现收集大量与之相关的资料与文献，并结合历史主体来选择合适的道具，如此极具综合性的学习活动，将极大改变学生此前错误的学习观念与做事方式，并促进学生个体创新实践能力的发展。
如基于“南京大屠杀”这一历史事件，学生若想以情景剧的方式来呈现，则需事先搜集与之相关的文献和资料，而当学生在搜集文献过程中，也势必将接触到大量与之相关的历史事实，由此体会到此事蕴含的情感以及民族屈辱，继而促使其在实际的表演过程中融入自身情感，而有了真挚情感的融入，学生的表演方能更加打动观者的内心。虽然，学生的表演可能稍显稚嫩，但经历此过程，必将对学生思想产生积极、正面的影响，如此既是为学生锻炼个人创新实践能力提供平台，又能切实促进学生初中历史学科素养的良好发展。
总之，初中历史教学，在实际的教学过程中，除了需精读教材内容外，尚需注重体现学生于学习中的主体地位，而为切实培养学生对初中历史的学习兴趣，教师亦可找那个情景剧教学的引进，如此既有助于发展学生的创新与合作沟通能力，又能为学生发展提供一个良好的锻炼平台，继而以此促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]林振涵.初中历史教学中情景剧的巧妙运用探讨[J].读写算：教育教学研究，2015（48）.
[2]康瑞芳.浅谈初中历史教学中如何实施素质教育[J].软件：电子版，2016（9）.
[3]谈洁.初中语文教学中如何运用情景剧增强师生互动能力[N].科学导报，2015（19）.
作者简介：沈阳，江苏省常州市，金坛区尧塘中学。