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摘 要:随着新闻传播类专业在很多高校的开设,这些高校相继建立了一批传媒类实验室,有的已建成省级、国家级实验教学示范中心,如何建设和发展传媒类实验室值得深入探索。以玉林师范学院传媒实验室的“立足发展”理念为切入点,探索传媒类实验室在建设和发展中可能出现的问题及解决路径。同时,要结合传媒实验室自身特点,转变观念,改革体制,制定综合评价实验教学体系,从而达到培养出与社会接轨人才的目的。
关键词:传媒;实验教学;建设和发展
新闻传播在文科教学中是较早开设实验课的专业之一。新闻传播类专业实验教学的目的是为了紧贴传媒发展的现实需求,追踪和利用现代化的信息传播技术,深化传媒类专业教学改革,始终坚持“理论教学与实验教学并重、知行合一、强化能力”为实验教学宗旨,激发学生学习的主动性和创造性,培养学生的综合素质和创新能力。玉林师范学院传媒实验室确立了“立足发展”的思路,围绕积极建设传媒实验教学示范中心,进行着一系列的努力和有益的探索。以现代传播技术为先导,将平面、广播、电视、网络等多种媒体结合起来,努力打造全新的教育理念是传媒实验室的宗旨。“立足发展”旨在增强实验室的自身发展能力,面对科学技术飞速发展,学科交叉渗透,教育教学改革步伐加快,学生综合素质亟待提高的局面,传媒实验室自身的发展必须做到起点高、底蕴厚、财力足、后劲大。因此,传媒实验室在建设和发展中,应着力解决好以下问题:
1 转变观念、改革体制、优化结构、更新方法
不断提高实验室管理水平,是增强实验室自身发展能力和提高办学效益不可忽视的方面。特别像传媒实验室这类新建的应用型文科实验室,更应注重在转变观念、改革体制、优化结构和更新方法上做文章,在提高管理水平上有所突破,向管理要效益,以此来增强实验室自身发展的能力,这一点无需多说。为此,转变观念是前提,改革体制是根本,优化结构是出路,更新方法是突破。
2 充分认识传媒实验室多方面的个性和特点
文科实验与理科实验既有区别也有联系,但文科实验鲜明的个性体现在以下几个方面。
2.1 仪器使用和实验过程
以玉林师范学院的广播电视新闻学专业为例,目前该专业开设的实验课有新闻采访与写作、新闻摄影、电视摄像、非线性编辑基础、电视专题与电视栏目、广播电视编辑与节目制作、广播电视技术基础等。其中所需的仪器设备如照相机、摄像机、采访录音机(录音笔)等具有移动性、便携性的特点,这也是新闻传播的实验与理工科实验的不同之处,除了实验室外,它还可以社会为实验舞台。实验过程一般分为前期和后期两部分:前期是学习上述仪器设备的原理与操作,学生可以带着设备走出传媒小实验室投身社会大实验室,搜集校内外新闻采访实践活动所需的音像、文字等素材。后期是结合新闻传播专业知识和理论,通过仪器设备的技术操作,将原先的素材加工、制作成作品,如新闻图片、广播电视节目的制作、广告横幅等。这一过程尤其需要注意各种易耗品的使用与配备,以免影响下一批学生的使用。因此,在设备管理和采购上需要建立完善的登记交验制度、跟踪服务制度等,强化动态控制,确保仪器设备的完好率和使用率。
2.2 实验课程体系
新闻传播实验课程系统与理工科的有所不同,突出表现在理论与实验、基础实验与专业实验关系一体化上。就理论与实验课开设的情况看,新闻传播专业所采取的方法是两者同步交替进行,一段理论结合一段实验,学生的专业技能在此过程中稳步推进。目前还难以单独开设实验课,主要原因是新闻传播专业的学生绝大部分都是文科出身,其知识结构决定了对技术性较强的内容掌握有个逐步适应的过程。同时,新闻传播的专业性要求是以新闻体裁为本位,技术和实验必须围绕不同题材的新闻报道展开,而不能自行其事。从基础实验与专业实验的角度考察,理工科类的基础实验课程是帮助学生了解基本的学科知识,培养起良好的专业素养,而专业实验是在某一领域深化研究。新闻传播实验课程对此尚无明显区别,主要原因在于这些实验过程与步骤大都相同,所需的仪器设备及实验环境也大体一致。可以说,新闻传播的专业实验是基础实验的进一步深化和熟练化,如广播电视方面的实验根据教学安排有新闻节目制作和专题节目制作,前者具有掌握一般技能的基础性特点,而后者强调专业性质和精品制作,两者之间存在单体与整体、动态与深度的不同体,实验本身没有什么不同,只是因文体区别而进行的不同加工。
2.3 实验课程的要求与评价
实验课程的要求与评价方面与理工科的不同,理工科实验课程强调在一定条件下,通过实验来验证某种理论、现象,发现新问题、新变化对其加以分析、解释,其实验强调数据化、标准化,能被反复检验,并能进行客观记录和描述。文科实验是通过模拟社会和工作实际环境,培养从事专业活动所必备的各种工具的操作能力,强调的重点不是了解仪器设备的原理、机制和检测有关理论、规律准确性、可靠性等问题,主要是要求学生把专业知识综合运用起来,提高媒介技术操作的动手能力和熟练使用新闻传播实务中的有关仪器设备,来制作完成与不同媒体相匹配的报道文本。对实验结果的評价无论是照片还是广播电视节目的制作,都要符合新闻文体的基本要求,突出技术性与艺术性的有机结合等,这些显然与理工科实验结果强调标准化的旨趣不同。
3 加大实验室建设力度,培养与社会需求接轨的人才
为了满足社会对新闻传播人才的需求,必须加大实验室建设力度,使学生经过系统的操作训练,了解当今传播媒介技术发展的最新动态,学会电脑编排,广播电视节目制作、网络传播技术等。由于媒介竞争的加剧,报社、电台、电视台等传播机构纷纷进行媒介技术的更新换代,靠“一支笔杆打天下”的时代已经过去,传播手段日益现代化已构成一种普遍现象。新闻传播业界青睐既懂新闻业务,又懂传播技术的复合型人才,面对先进媒介技术,一窍不通、束手无策的学生,很难胜任现代的传媒工作。据用人单位的反馈,那些实验室建设力度大,投资多,课程体系完备,师资水平高,能较好满足本科阶段实验教学需求的学校,其毕业生的媒介技术操作能力较强,可见实验教学在新闻传播人才培育方面的效益显著。我们知道,以前新闻学是侧重于报学,但随着技术的进步,广播电视作为大众传播媒介的影响力越来越大,而以数字化、交互式为代表的第四媒体——互联网的出现,使得新闻传播学的理论更加丰富、内涵更加广泛。因此,许多高校以实验室与实验课程体系的建设为契机,调整办学思路,充实师资队伍,更新教学手段,增强办学实力。总之,以新闻传播为主要特色的文科实验室建设具有很强的张力,既是学科建设的一项内容,又为地方高校的学科发展、打造品牌提供一个有力的支撑点。
4 建设一支结构合理的实验教学队伍
实验教学队伍是实验教学改革和人才培养创新的基础条件,传媒实验室建立了相对稳定、结构合理的骨干教师、院内兼职教师与校外兼职教师相结合的人员保障机制。教学实验和实验室的开放,对教师和实验技术人员提出了更高的要求。以教学经验丰富的教师为主导,热爱实验实践教学的中青年教师为骨干;聘请了一些业界知名人士担任实验教学的客座教授,建立了稳定的校外实习基地兼职指导教师队伍,形成学校与社会互动,理论课与实验课教师互通,科研人员与教学人员结合的运行机制。但目前缺少激励措施,由于种种原因,未能安排实验教师外出培训,这与鼓励实验教师进行科研研究,提高业务水平等还有差距,仍需继续努力。努力建立一支能在实验教学和实验室建设中勇于探索和合作、富有生气而结构合理的高水平教师队伍。
5 建立科学的实验教学评价系统
文科实验主要是通过模拟社会和工作实际环境,培养从事各种专业活动所必备工具的操作能力,实验结果具有浓烈的自我色彩和与众不同的创新意识,其评价导向可以概括为操作过程需要规范化,实验结果追求个性化。因此,需要建立和完善独立的实验教学评价体系,其中包括实验教学的体制与体系、实验项目、实验队伍、教风与学风、实验管理、实验教学改革、实验条件、实验教学效果等内容的考评,单独地或与理论教学一起对传媒实验教学进行评估。
传媒实验室的建设和发展已经取得了明显的成效,但是仍面临诸多挑战,需要我们继续不断学习、不断探索、不断总结、不断提高,既要广泛交流找出差距,又要认清自己的弱势不断改进,传媒实验室的建设和发展任重而道远!
参考文献
[1]黄慕雄,张学波.传媒类国家级实验教学示范中心管理机制创新实践探索[J].实验技术与管理,2009(02):106109.
[2]杨晟.试析新闻传播类专业实验教学理念创新[J].实验技术与管理,2009,(7):136138.
[3]谈英.文科实验室建设之管见[J].实验室研究与探索,2004,(2):8587.
[4]谢鼎新,岳山.新闻传播(文科)实验教学特点与价值的思考[J].浙江传媒学院学报,2004,(3):3638.
[5]李艳华.人文社会科学专业实验室建设的探索[J].实验技术与管理,2009,(1):152154.
关键词:传媒;实验教学;建设和发展
新闻传播在文科教学中是较早开设实验课的专业之一。新闻传播类专业实验教学的目的是为了紧贴传媒发展的现实需求,追踪和利用现代化的信息传播技术,深化传媒类专业教学改革,始终坚持“理论教学与实验教学并重、知行合一、强化能力”为实验教学宗旨,激发学生学习的主动性和创造性,培养学生的综合素质和创新能力。玉林师范学院传媒实验室确立了“立足发展”的思路,围绕积极建设传媒实验教学示范中心,进行着一系列的努力和有益的探索。以现代传播技术为先导,将平面、广播、电视、网络等多种媒体结合起来,努力打造全新的教育理念是传媒实验室的宗旨。“立足发展”旨在增强实验室的自身发展能力,面对科学技术飞速发展,学科交叉渗透,教育教学改革步伐加快,学生综合素质亟待提高的局面,传媒实验室自身的发展必须做到起点高、底蕴厚、财力足、后劲大。因此,传媒实验室在建设和发展中,应着力解决好以下问题:
1 转变观念、改革体制、优化结构、更新方法
不断提高实验室管理水平,是增强实验室自身发展能力和提高办学效益不可忽视的方面。特别像传媒实验室这类新建的应用型文科实验室,更应注重在转变观念、改革体制、优化结构和更新方法上做文章,在提高管理水平上有所突破,向管理要效益,以此来增强实验室自身发展的能力,这一点无需多说。为此,转变观念是前提,改革体制是根本,优化结构是出路,更新方法是突破。
2 充分认识传媒实验室多方面的个性和特点
文科实验与理科实验既有区别也有联系,但文科实验鲜明的个性体现在以下几个方面。
2.1 仪器使用和实验过程
以玉林师范学院的广播电视新闻学专业为例,目前该专业开设的实验课有新闻采访与写作、新闻摄影、电视摄像、非线性编辑基础、电视专题与电视栏目、广播电视编辑与节目制作、广播电视技术基础等。其中所需的仪器设备如照相机、摄像机、采访录音机(录音笔)等具有移动性、便携性的特点,这也是新闻传播的实验与理工科实验的不同之处,除了实验室外,它还可以社会为实验舞台。实验过程一般分为前期和后期两部分:前期是学习上述仪器设备的原理与操作,学生可以带着设备走出传媒小实验室投身社会大实验室,搜集校内外新闻采访实践活动所需的音像、文字等素材。后期是结合新闻传播专业知识和理论,通过仪器设备的技术操作,将原先的素材加工、制作成作品,如新闻图片、广播电视节目的制作、广告横幅等。这一过程尤其需要注意各种易耗品的使用与配备,以免影响下一批学生的使用。因此,在设备管理和采购上需要建立完善的登记交验制度、跟踪服务制度等,强化动态控制,确保仪器设备的完好率和使用率。
2.2 实验课程体系
新闻传播实验课程系统与理工科的有所不同,突出表现在理论与实验、基础实验与专业实验关系一体化上。就理论与实验课开设的情况看,新闻传播专业所采取的方法是两者同步交替进行,一段理论结合一段实验,学生的专业技能在此过程中稳步推进。目前还难以单独开设实验课,主要原因是新闻传播专业的学生绝大部分都是文科出身,其知识结构决定了对技术性较强的内容掌握有个逐步适应的过程。同时,新闻传播的专业性要求是以新闻体裁为本位,技术和实验必须围绕不同题材的新闻报道展开,而不能自行其事。从基础实验与专业实验的角度考察,理工科类的基础实验课程是帮助学生了解基本的学科知识,培养起良好的专业素养,而专业实验是在某一领域深化研究。新闻传播实验课程对此尚无明显区别,主要原因在于这些实验过程与步骤大都相同,所需的仪器设备及实验环境也大体一致。可以说,新闻传播的专业实验是基础实验的进一步深化和熟练化,如广播电视方面的实验根据教学安排有新闻节目制作和专题节目制作,前者具有掌握一般技能的基础性特点,而后者强调专业性质和精品制作,两者之间存在单体与整体、动态与深度的不同体,实验本身没有什么不同,只是因文体区别而进行的不同加工。
2.3 实验课程的要求与评价
实验课程的要求与评价方面与理工科的不同,理工科实验课程强调在一定条件下,通过实验来验证某种理论、现象,发现新问题、新变化对其加以分析、解释,其实验强调数据化、标准化,能被反复检验,并能进行客观记录和描述。文科实验是通过模拟社会和工作实际环境,培养从事专业活动所必备的各种工具的操作能力,强调的重点不是了解仪器设备的原理、机制和检测有关理论、规律准确性、可靠性等问题,主要是要求学生把专业知识综合运用起来,提高媒介技术操作的动手能力和熟练使用新闻传播实务中的有关仪器设备,来制作完成与不同媒体相匹配的报道文本。对实验结果的評价无论是照片还是广播电视节目的制作,都要符合新闻文体的基本要求,突出技术性与艺术性的有机结合等,这些显然与理工科实验结果强调标准化的旨趣不同。
3 加大实验室建设力度,培养与社会需求接轨的人才
为了满足社会对新闻传播人才的需求,必须加大实验室建设力度,使学生经过系统的操作训练,了解当今传播媒介技术发展的最新动态,学会电脑编排,广播电视节目制作、网络传播技术等。由于媒介竞争的加剧,报社、电台、电视台等传播机构纷纷进行媒介技术的更新换代,靠“一支笔杆打天下”的时代已经过去,传播手段日益现代化已构成一种普遍现象。新闻传播业界青睐既懂新闻业务,又懂传播技术的复合型人才,面对先进媒介技术,一窍不通、束手无策的学生,很难胜任现代的传媒工作。据用人单位的反馈,那些实验室建设力度大,投资多,课程体系完备,师资水平高,能较好满足本科阶段实验教学需求的学校,其毕业生的媒介技术操作能力较强,可见实验教学在新闻传播人才培育方面的效益显著。我们知道,以前新闻学是侧重于报学,但随着技术的进步,广播电视作为大众传播媒介的影响力越来越大,而以数字化、交互式为代表的第四媒体——互联网的出现,使得新闻传播学的理论更加丰富、内涵更加广泛。因此,许多高校以实验室与实验课程体系的建设为契机,调整办学思路,充实师资队伍,更新教学手段,增强办学实力。总之,以新闻传播为主要特色的文科实验室建设具有很强的张力,既是学科建设的一项内容,又为地方高校的学科发展、打造品牌提供一个有力的支撑点。
4 建设一支结构合理的实验教学队伍
实验教学队伍是实验教学改革和人才培养创新的基础条件,传媒实验室建立了相对稳定、结构合理的骨干教师、院内兼职教师与校外兼职教师相结合的人员保障机制。教学实验和实验室的开放,对教师和实验技术人员提出了更高的要求。以教学经验丰富的教师为主导,热爱实验实践教学的中青年教师为骨干;聘请了一些业界知名人士担任实验教学的客座教授,建立了稳定的校外实习基地兼职指导教师队伍,形成学校与社会互动,理论课与实验课教师互通,科研人员与教学人员结合的运行机制。但目前缺少激励措施,由于种种原因,未能安排实验教师外出培训,这与鼓励实验教师进行科研研究,提高业务水平等还有差距,仍需继续努力。努力建立一支能在实验教学和实验室建设中勇于探索和合作、富有生气而结构合理的高水平教师队伍。
5 建立科学的实验教学评价系统
文科实验主要是通过模拟社会和工作实际环境,培养从事各种专业活动所必备工具的操作能力,实验结果具有浓烈的自我色彩和与众不同的创新意识,其评价导向可以概括为操作过程需要规范化,实验结果追求个性化。因此,需要建立和完善独立的实验教学评价体系,其中包括实验教学的体制与体系、实验项目、实验队伍、教风与学风、实验管理、实验教学改革、实验条件、实验教学效果等内容的考评,单独地或与理论教学一起对传媒实验教学进行评估。
传媒实验室的建设和发展已经取得了明显的成效,但是仍面临诸多挑战,需要我们继续不断学习、不断探索、不断总结、不断提高,既要广泛交流找出差距,又要认清自己的弱势不断改进,传媒实验室的建设和发展任重而道远!
参考文献
[1]黄慕雄,张学波.传媒类国家级实验教学示范中心管理机制创新实践探索[J].实验技术与管理,2009(02):106109.
[2]杨晟.试析新闻传播类专业实验教学理念创新[J].实验技术与管理,2009,(7):136138.
[3]谈英.文科实验室建设之管见[J].实验室研究与探索,2004,(2):8587.
[4]谢鼎新,岳山.新闻传播(文科)实验教学特点与价值的思考[J].浙江传媒学院学报,2004,(3):3638.
[5]李艳华.人文社会科学专业实验室建设的探索[J].实验技术与管理,2009,(1):152154.