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区级联合教研活动是指在同一个县市区内，在区教研室的组织下，各个学校体育教师共同参与、共同研讨，以促进学生全面发展和教师专业进步为目的的研究活动。本学年，宁波市江北区教研室尝试对区级联合教研活动的形式进行变革，将青年体育教师分成11个小分队，分别进行11个不同教学内容的单元教学联合教研活动。希望通过这种新型联合教研活动形式，让体育教师更透彻地理解什么是单元教学，更清晰地明白如何进行课时与课时的衔接，更明确地把握单一课时的重难点和单元教学的重难点，更灵活地采取丰富多样的教学手段，以提高教学实效，促进教师专业成长。
本文以横箱分腿腾越单元为例，团队由5名教师组成，1名教师担任组长，组队后进行集体备课，按实验班周课表中原定的体育课时间，依次完成横箱分腿腾越单元6课时的教学。下文将具体呈现活动收获和思考。
一、牢固树立单元教学意识，优化分课时教学框架
通过调查发现，在现行的教学实践中，体育教师对单元教学框架如何搭建、各个课时如何跟进的需求度远远高于单一课时的教学。单元教学模式下区级联合教研活动，它能搭建思维碰撞的平台，充分发挥集体智慧，让单元目标和课时目标更加明确;同时，通过这种团队联合教研，能促进分课时目标的达成度，避免了以往个人在单元教学时随意更改预定的单一课时目标的情况;另一层面，根据分课时目标达成情况，联合教研团队通过集体讨论，调整教学手段，提升教学策略，优化各个课时的课堂教学，提升了教学实效。
横箱团队经过为期3周的合作研讨、实践，采用集中面对面讨论、网络讨论、现场观摩、课后及时反馈、集中研讨等多种形式，合作制订了横箱单元的6个分课时内容：分腿腾越矮山羊的技术方法—分腿腾越高山羊的练习方法—分腿腾越五级横箱的练习方法—分腿腾越六级横箱的练习方法—横箱分腿腾越的运用方法—考核横箱分腿腾越。6课时的教学内容难度逐步递进，教学手段由易到难，教学策略得法且层层突破，让团队教师透彻了解横箱分腿腾越这一教材内容，更清晰横箱单元教学的构建。当然，在联合教研活动中，也曾出现未达成课时教学目标的情况，那么团队会及时调整优化教学策略，取长补短，以促成整个单元教学目标的顺利达成。
二、建构教师多重视角，激发团队智慧促进相互学习
单元教学模式下的联合教研活动，教师的角色不仅是执教者，同时又是观察者、研究者、评价者，教师多重身份的确立，引导教师拥有多重视角，更有利于从以往更多关注教，向既关注教，又关注学发展。教研团队根据合作制订的单元教学计划，依次进行各个课时的教學，除了上课教师，组内其他成员都参与看课、评课、研课等，在课前同组成员已经充分掌握学生学情、教学方法、教学策略等诸多情况的前提下进行课堂观察，那么，课后提出来的改进建议，针对性和有效性会更强。这种多重视角的建构，特别是审视和反思能力的训练，让教师专业能力提升更快，有利于优化教师个人的教学。虽然在实施过程中，每位教师参与活动的时间跨度比较大，因为课的安排是根据课表依次进行，但是它的优点是让横箱分腿腾越团队的5名教师一起合作研讨，全程参与，相互学习。
如，在第1课时分腿腾越矮山羊的技术方法教学时，针对部分学生助跑踏跳提臀不够充分的问题，执教教师采取的教学手段和实施的教学策略不够得当，团队研讨利用在山羊上贴标志物，要求踏跳提臀后脚尖碰标志物帮助学生做到提臀动作。又如，第1课时和第2课时的准备活动都利用垫子进行单跳双落热身跑练习，第1课时的执教教师语言提示及组织方法到位、得当，能够较好地过渡到主教材的学习;而第2课时的执教教师相对稚嫩，虽然他优化了单跳双落的热身跑练习，增加了学生的练习密度，但他在组织上略有欠缺，最后达成的练习效果就一般。同一个练习方法，不同教师的呈现，递进的练习方式，能让团队成员之间相互借鉴他人的教学策略，那么相互学习的机会就非常强，取长补短，而后内化成具有个人特色的教学风格。
三、场地器材环环相通，让组织合理促进教学高效
在场地器材布置上，教研团队研究出一个固定模式，采用“四加一”的模式。虽然每课时在场地布置上大致相同，但是器材逐渐变化，从矮山羊、高山羊、山羊边上加障碍物、五级横箱到最后的高横箱，让学生既熟悉又充满了新鲜感。在第1、第2课时跳山羊课中，场地布置5组山羊器材，多布置的1组山羊，不仅是教师示范的器材，更是分层教学后进生、优生的器材，有利于分层教学，让优生更优，后进生得以提升。在第3课时的横箱教学，利用体操垫在山羊两侧设置一定高度的障碍物，起到从山羊自然过渡到横箱的练习效果，在练习中，学生可以根据自己小组的情况，适当地增加或减少垫高的体操垫，从而达成从高山羊过渡到低横箱的教学内容。这种“四加一”模式，不同的情境能达到不同的教学效果，合理利用，能提高教学效率，较好地达成教学目标。
同一个班级，一样的学情，层层递进的器材，相通的组织调动，收获的思考是场地器材、组织调动等需要递进性和连贯性。
四、教学评价方式多样，助推教师专业成长
单元教学联合教研活动各个课时的课堂教学评价，除团队成员的自评和互评，还指定县市区的名师、骨干和教研团队结对，进行跟踪式评价，分享智慧和经验，助推团队教师专业成长。横箱单元教学团队经过5课时教学后，面向全区初中体育教师进行第6课时考核课的展示，直观地呈现了单元教学成果，为更多教师提供了学习的机会。
值得一提的是，横箱单元团队的区级展示课，首先浓缩呈现了整个单元的教学方法和教学策略，接着团队5名教师合作进行横箱分腿腾越的单元考核，直观达成了90%以上学生能完成分腿腾越六级横箱的单元教学目标。通过这种实践和研讨，观摩教师纷纷表示其实横箱这一单元并不难，只要教学方法和教学策略运用得当，看起来有难度的教学内容也是可以挑战成功的。当然，在观摩课后的评价环节，观摩教师提出平时课堂教学不可能做到5名教师合作上课。的确，这是一种新型的上课合作形式，这样设计的目的一来为观摩教师呈现一单元的练习方法，二来能按教学计划完成单元教学考核。
本文以横箱分腿腾越单元为例，团队由5名教师组成，1名教师担任组长，组队后进行集体备课，按实验班周课表中原定的体育课时间，依次完成横箱分腿腾越单元6课时的教学。下文将具体呈现活动收获和思考。
一、牢固树立单元教学意识，优化分课时教学框架
通过调查发现，在现行的教学实践中，体育教师对单元教学框架如何搭建、各个课时如何跟进的需求度远远高于单一课时的教学。单元教学模式下区级联合教研活动，它能搭建思维碰撞的平台，充分发挥集体智慧，让单元目标和课时目标更加明确;同时，通过这种团队联合教研，能促进分课时目标的达成度，避免了以往个人在单元教学时随意更改预定的单一课时目标的情况;另一层面，根据分课时目标达成情况，联合教研团队通过集体讨论，调整教学手段，提升教学策略，优化各个课时的课堂教学，提升了教学实效。
横箱团队经过为期3周的合作研讨、实践，采用集中面对面讨论、网络讨论、现场观摩、课后及时反馈、集中研讨等多种形式，合作制订了横箱单元的6个分课时内容：分腿腾越矮山羊的技术方法—分腿腾越高山羊的练习方法—分腿腾越五级横箱的练习方法—分腿腾越六级横箱的练习方法—横箱分腿腾越的运用方法—考核横箱分腿腾越。6课时的教学内容难度逐步递进，教学手段由易到难，教学策略得法且层层突破，让团队教师透彻了解横箱分腿腾越这一教材内容，更清晰横箱单元教学的构建。当然，在联合教研活动中，也曾出现未达成课时教学目标的情况，那么团队会及时调整优化教学策略，取长补短，以促成整个单元教学目标的顺利达成。
二、建构教师多重视角，激发团队智慧促进相互学习
单元教学模式下的联合教研活动，教师的角色不仅是执教者，同时又是观察者、研究者、评价者，教师多重身份的确立，引导教师拥有多重视角，更有利于从以往更多关注教，向既关注教，又关注学发展。教研团队根据合作制订的单元教学计划，依次进行各个课时的教學，除了上课教师，组内其他成员都参与看课、评课、研课等，在课前同组成员已经充分掌握学生学情、教学方法、教学策略等诸多情况的前提下进行课堂观察，那么，课后提出来的改进建议，针对性和有效性会更强。这种多重视角的建构，特别是审视和反思能力的训练，让教师专业能力提升更快，有利于优化教师个人的教学。虽然在实施过程中，每位教师参与活动的时间跨度比较大，因为课的安排是根据课表依次进行，但是它的优点是让横箱分腿腾越团队的5名教师一起合作研讨，全程参与，相互学习。
如，在第1课时分腿腾越矮山羊的技术方法教学时，针对部分学生助跑踏跳提臀不够充分的问题，执教教师采取的教学手段和实施的教学策略不够得当，团队研讨利用在山羊上贴标志物，要求踏跳提臀后脚尖碰标志物帮助学生做到提臀动作。又如，第1课时和第2课时的准备活动都利用垫子进行单跳双落热身跑练习，第1课时的执教教师语言提示及组织方法到位、得当，能够较好地过渡到主教材的学习;而第2课时的执教教师相对稚嫩，虽然他优化了单跳双落的热身跑练习，增加了学生的练习密度，但他在组织上略有欠缺，最后达成的练习效果就一般。同一个练习方法，不同教师的呈现，递进的练习方式，能让团队成员之间相互借鉴他人的教学策略，那么相互学习的机会就非常强，取长补短，而后内化成具有个人特色的教学风格。
三、场地器材环环相通，让组织合理促进教学高效
在场地器材布置上，教研团队研究出一个固定模式，采用“四加一”的模式。虽然每课时在场地布置上大致相同，但是器材逐渐变化，从矮山羊、高山羊、山羊边上加障碍物、五级横箱到最后的高横箱，让学生既熟悉又充满了新鲜感。在第1、第2课时跳山羊课中，场地布置5组山羊器材，多布置的1组山羊，不仅是教师示范的器材，更是分层教学后进生、优生的器材，有利于分层教学，让优生更优，后进生得以提升。在第3课时的横箱教学，利用体操垫在山羊两侧设置一定高度的障碍物，起到从山羊自然过渡到横箱的练习效果，在练习中，学生可以根据自己小组的情况，适当地增加或减少垫高的体操垫，从而达成从高山羊过渡到低横箱的教学内容。这种“四加一”模式，不同的情境能达到不同的教学效果，合理利用，能提高教学效率，较好地达成教学目标。
同一个班级，一样的学情，层层递进的器材，相通的组织调动，收获的思考是场地器材、组织调动等需要递进性和连贯性。
四、教学评价方式多样，助推教师专业成长
单元教学联合教研活动各个课时的课堂教学评价，除团队成员的自评和互评，还指定县市区的名师、骨干和教研团队结对，进行跟踪式评价，分享智慧和经验，助推团队教师专业成长。横箱单元教学团队经过5课时教学后，面向全区初中体育教师进行第6课时考核课的展示，直观地呈现了单元教学成果，为更多教师提供了学习的机会。
值得一提的是，横箱单元团队的区级展示课，首先浓缩呈现了整个单元的教学方法和教学策略，接着团队5名教师合作进行横箱分腿腾越的单元考核，直观达成了90%以上学生能完成分腿腾越六级横箱的单元教学目标。通过这种实践和研讨，观摩教师纷纷表示其实横箱这一单元并不难，只要教学方法和教学策略运用得当，看起来有难度的教学内容也是可以挑战成功的。当然，在观摩课后的评价环节，观摩教师提出平时课堂教学不可能做到5名教师合作上课。的确，这是一种新型的上课合作形式，这样设计的目的一来为观摩教师呈现一单元的练习方法，二来能按教学计划完成单元教学考核。