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【关键词】儿童;发现;文本品读
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）25-0054-03
教育是一种心智与情感的守望，更是一场生命和世界的相遇。在我看来，教育过程就是儿童与未知世界的一次邂逅，美妙与否，要看他（她）自己的兴致，也要看身为导游的教师的情趣。为此，我提出“发现语文”的理念。我赞同著名特级教师余映潮在语文阅读方面“引导—发现”的模式，并由此获得启发。但语文的内涵与外延远不止于此，无论在智慧还是情感方面，教师确实可能长期拥有优势，但绝不可能始终在所有方面一直走在儿童前面。我想，“发现—引导—自我发现”可能更加切合人的身心发展需求。
基于发现的语文教学，就是教师带着儿童用心与世界相遇，其核心与指向是智慧与情感的发现。缺少智慧，则教学无价值;没有情感，则教育无意义。美国教育学家帕克·帕尔默认为“教学就是无止境的相遇”。国家督学成尚荣先生指出，理想的课堂教学应该是三个儿童的相遇：书中的儿童、教室里的儿童以及作为教师的儿童。那么，我们可不可以认为，语文教学的时空里，其实存在着三个世界：文本世界、儿童世界和教师世界。而事实上，当这三个世界相遇、碰撞、融合时，就创生出了一个新的境界。在语文教学实践中，我常常被规定的内容和任务所困，但也因此更加期盼与儿童一起漫游和发现的行程。我相信，万川入海，儿童在漫游中最终能够抵达理想的境界。
《桂花雨》是苏教版四上的一篇课文，节选自现代著名作家琦君的散文名篇《故乡的桂花雨》，在一场“桂花雨”中，我应该怎样和儿童相遇，再带着儿童一起去发现生命之美呢？
一、想当然的预设：一次无法实现的直达
解读文本的过程是读者同文本及文本作者对话的过程。教师必须高度关注文本产生的背景，准确把握和深刻了解文本呈现的意味和情趣。为了“三个儿童”的美丽相遇，我预设了本课的教学目标：1.学习生字新词，能正确、流利、有感情地朗读课文;2.通过重点句子和标点符号的朗读感悟，体会文中桂花雨的“香”和作者童年的“摇花乐”;3.理解“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”这句话的意思，体悟作者字里行间的思乡之情;4.激发学生对作家琦君的作品的阅读欲望。
【教学片段一】
师：我就是这样急切地盼望摇桂花，乐得我呀，抱着桂花树使劲地摇。桂花纷纷扬扬、漫天飞舞地落下来了！落在你的头发上，你都成了桂花仙子了;落在你的眼睛上，啊，好可爱啊;落到了你的嘴巴里，尝尝，很甜很香吧;落到了你的小肩膀上，快和它做个游戏吧！瞧，不一会儿，这桂花就落得我们满头满身啦！孩子们说说看，你仿佛看到了什么？
生：看到桂花落在我的头发上。
生：桂花落在我的鼻子上。
（举手的学生寥寥无几，大多数学生没有与桂花雨美丽相遇的兴奋和快乐。）
师：你想做什么呢？
生：闻闻桂花的香味。
师：把你体味到的香味和快乐用你的朗读表现出来，好吗？
学生读得整齐划一，但有些学生脸上表情淡然，学生的表现让我失望。一次并不复杂的美好直达，怎么就无法实现呢？难道，是我的预设有些想当然了？事实上，可能正是如此。
二、跨年龄的反思：在路牌下我错失了什么
预设的内容并不艰涩，环节并不繁杂，对于四年级的小学生来说，还是很好掌握的。问题出在哪里呢？反复思之，我觉得可能忽略了这样几点：
1.情境的创设，未能生动再现当时的文本场景。
作者童年时代的“摇花乐”，以及寄托在花香与快乐背后的浓浓思乡情，是课堂教学的重难点所在。对此，课堂教学应该通过情境创设，让简单的文字丰富起来。缺失情境，儿童无法深入课堂、深入文本，而始终游离于文本和课堂之外，更谈不上儿童应有的灵动和活力。教学中，我应该在创造性地解读文本后，充分利用图画再现、音乐渲染、语言描绘等多种途径和形式，架起文本和儿童之间沟通的桥梁，让儿童打破时空和经验的限制，来到课文所描写的摇桂花的快乐场景之中，切身感受当时摇桂花之快乐，进而更深切地品悟作者浓郁的思乡情。
2.真情的促动，未能真正引领儿童的精神相遇。
学生的真情实感是实现“三个儿童”“三个世界”完美相遇的基点。课文中摇桂花的欢快，对城市儿童来说太过遥远，很少有儿童能幸运地拥有这样的童趣，这给教学带来了很大的难度。文中母亲有一句话“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”，人生才刚刚开始的儿童，更难从中体悟到作者少小离家、漂泊海外、心如浮萍的游子思乡深情。因此，在教学时，也可以在课前给儿童展示和阅读琦君的其他作品，如《乡思》《烟愁》《家乡味》，凸显其中表达作者心声的语句，请学生读作者的心思，品作者的情怀，想象作者的生活与境遇。这样，可以拉近教室里的儿童与文本中的儿童的距离，让学生用“外地的再
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）25-0054-03
教育是一种心智与情感的守望，更是一场生命和世界的相遇。在我看来，教育过程就是儿童与未知世界的一次邂逅，美妙与否，要看他（她）自己的兴致，也要看身为导游的教师的情趣。为此，我提出“发现语文”的理念。我赞同著名特级教师余映潮在语文阅读方面“引导—发现”的模式，并由此获得启发。但语文的内涵与外延远不止于此，无论在智慧还是情感方面，教师确实可能长期拥有优势，但绝不可能始终在所有方面一直走在儿童前面。我想，“发现—引导—自我发现”可能更加切合人的身心发展需求。
基于发现的语文教学，就是教师带着儿童用心与世界相遇，其核心与指向是智慧与情感的发现。缺少智慧，则教学无价值;没有情感，则教育无意义。美国教育学家帕克·帕尔默认为“教学就是无止境的相遇”。国家督学成尚荣先生指出，理想的课堂教学应该是三个儿童的相遇：书中的儿童、教室里的儿童以及作为教师的儿童。那么，我们可不可以认为，语文教学的时空里，其实存在着三个世界：文本世界、儿童世界和教师世界。而事实上，当这三个世界相遇、碰撞、融合时，就创生出了一个新的境界。在语文教学实践中，我常常被规定的内容和任务所困，但也因此更加期盼与儿童一起漫游和发现的行程。我相信，万川入海，儿童在漫游中最终能够抵达理想的境界。
《桂花雨》是苏教版四上的一篇课文，节选自现代著名作家琦君的散文名篇《故乡的桂花雨》，在一场“桂花雨”中，我应该怎样和儿童相遇，再带着儿童一起去发现生命之美呢？
一、想当然的预设：一次无法实现的直达
解读文本的过程是读者同文本及文本作者对话的过程。教师必须高度关注文本产生的背景，准确把握和深刻了解文本呈现的意味和情趣。为了“三个儿童”的美丽相遇，我预设了本课的教学目标：1.学习生字新词，能正确、流利、有感情地朗读课文;2.通过重点句子和标点符号的朗读感悟，体会文中桂花雨的“香”和作者童年的“摇花乐”;3.理解“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”这句话的意思，体悟作者字里行间的思乡之情;4.激发学生对作家琦君的作品的阅读欲望。
【教学片段一】
师：我就是这样急切地盼望摇桂花，乐得我呀，抱着桂花树使劲地摇。桂花纷纷扬扬、漫天飞舞地落下来了！落在你的头发上，你都成了桂花仙子了;落在你的眼睛上，啊，好可爱啊;落到了你的嘴巴里，尝尝，很甜很香吧;落到了你的小肩膀上，快和它做个游戏吧！瞧，不一会儿，这桂花就落得我们满头满身啦！孩子们说说看，你仿佛看到了什么？
生：看到桂花落在我的头发上。
生：桂花落在我的鼻子上。
（举手的学生寥寥无几，大多数学生没有与桂花雨美丽相遇的兴奋和快乐。）
师：你想做什么呢？
生：闻闻桂花的香味。
师：把你体味到的香味和快乐用你的朗读表现出来，好吗？
学生读得整齐划一，但有些学生脸上表情淡然，学生的表现让我失望。一次并不复杂的美好直达，怎么就无法实现呢？难道，是我的预设有些想当然了？事实上，可能正是如此。
二、跨年龄的反思：在路牌下我错失了什么
预设的内容并不艰涩，环节并不繁杂，对于四年级的小学生来说，还是很好掌握的。问题出在哪里呢？反复思之，我觉得可能忽略了这样几点：
1.情境的创设，未能生动再现当时的文本场景。
作者童年时代的“摇花乐”，以及寄托在花香与快乐背后的浓浓思乡情，是课堂教学的重难点所在。对此，课堂教学应该通过情境创设，让简单的文字丰富起来。缺失情境，儿童无法深入课堂、深入文本，而始终游离于文本和课堂之外，更谈不上儿童应有的灵动和活力。教学中，我应该在创造性地解读文本后，充分利用图画再现、音乐渲染、语言描绘等多种途径和形式，架起文本和儿童之间沟通的桥梁，让儿童打破时空和经验的限制，来到课文所描写的摇桂花的快乐场景之中，切身感受当时摇桂花之快乐，进而更深切地品悟作者浓郁的思乡情。
2.真情的促动，未能真正引领儿童的精神相遇。
学生的真情实感是实现“三个儿童”“三个世界”完美相遇的基点。课文中摇桂花的欢快，对城市儿童来说太过遥远，很少有儿童能幸运地拥有这样的童趣，这给教学带来了很大的难度。文中母亲有一句话“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”，人生才刚刚开始的儿童，更难从中体悟到作者少小离家、漂泊海外、心如浮萍的游子思乡深情。因此，在教学时，也可以在课前给儿童展示和阅读琦君的其他作品，如《乡思》《烟愁》《家乡味》，凸显其中表达作者心声的语句，请学生读作者的心思，品作者的情怀，想象作者的生活与境遇。这样，可以拉近教室里的儿童与文本中的儿童的距离，让学生用“外地的再