论文部分内容阅读
【摘要】在社会文化理论逐渐流行的今天，高中英语阅读教学越来越重视互动，文章首先论述了互动在阅读教学中的重要性，然后阐述了支架教学中的六个步骤：引入（recruitment）、示范（demonstration）、简化任务（simplifying the tasks）、维持参与（maintaining participation）、反馈（feedback）、及控制挫折感（controlling frustration）以及这些步骤中如何互动。
【关键词】阅读教学 互动 互动方式 互动内容
一、引言
随着建构主义和图式理论的流行，以及维果斯基的最近发展区的应用，阅读教学的互动模式越来越受到重视。阅读教学从关注阅读结果向关注阅读过程转变以及向提升学生阅读体验和学生对语言知识的敏感度的转变。
二、阅读教学中互动的必要性
社会文化理论在教育领域越来越受欢迎，社会文化作用在促进人类认知方面的作用越来越受到重视，强调学生在与教师或更有能力的同伴交往过程中得到发展，即在学生的最近发展区内，学生的“现实发展水平”向“潜在发展水平”转化。由此可以看出，社会互动在提升学生思维活跃度和思维品质方面的重要性。
社会文化理论认为，语言的社会属性决定儿童认知的发展要与社会环境紧密相连，语言学习是一种社会文化现象，语言学习者需要主动参与社会认知任务，强调学习者与其所处的社会之间的交互，不断实现个体社会化，所以，语言的学习过程不是孤立的。
社会文化理论提出了支架式教学的概念，强调教师在与学生互动过程中提升学生的知识和智力水平。在教学过程中，架构有六个步骤，分别是引入 （recruitment）、示范 （demonstration）、简化任务 （simplifying the tasks）、維持参与 （maintaining participation）、反馈 （feedback）、及控制挫折感 （controlling frustration）。
三、阅读教学中的互动方式
根据以上理论，阅读过程可以被看成一个系统的，循环的过程，这个过程中，运用支架式教学的六个步骤，引导学生在阅读过程中与教师互动。
1.引入：应该是阅读课堂上学生首先体验的环节，这个环节直接影响着学生的学习兴趣和心情，影响着学习效果，一定程度上决定着教学的成与败。同时，这个环节也是师生可以大显身手的环节，在信息高度发达的今天，适合学生的英语材料特别是网络资料丰富多彩，师生完全有能力和精力在短时间内收集到关于某一话题的大量资料，经过筛选加工作为环节的材料，将学生引入到一个丰富多彩的英语世界，通过这个环节，学生可以了解英语文化、英语资料来源、英语学习方法、资料收集方法、资料整理和展示等技能，而这些技能是学生未来从事学术活动所必须的。
2.示范：语音、词素含义的判断、阅读策略的选择和对难句的分析等阅读环节都需要教师在阅读中进行示范。例如，在阅读策略方面，教师应该示范一些阅读策略，包括激活、推断、设问等。教师应该帮助学生发展阅读理解过程监控的能力，在阅读完一段或一个部分后，引导学生在适当的地方停顿，进行反思和反问。引导学生自我提出类似的问题is it making sense？Do I understand what I read？如果是肯定的回答，就可以继续阅读，如果是否定的回答，就应该修补阅读的过程。通过回答以下问题来培养学生的策略意识，
1. Before I begin reading，it’s a good idea to
A. See how many pages are in the story
B. Look up all of the big words in the dictionary
C. Make some guesses about what I think will happen in the story
D. Think about what has happened so far in the story
（Schmitt，1990）
3.简化任务：简化任务与维持参与和控制挫折感紧密相连，阅读任务过于复杂，超出了学生的最近发展区，必然使学生感受到挫折，打击学生积极性，失去对阅读的兴趣。简化任务也是关注学生情感的体现，英语阅读对中国学生来说就充满挑战，容易引发恐惧情绪和厌烦情绪。任务简化有利于让学生体验成功，使他们积极投身阅读，培养他们的自发的，持续的内在动力。任务的简化可以将比较难的任务进行拆分，分步骤解决。教师应该帮助学生树立阅读信心，此外，阅读材料的选择应该符合学生的年龄和心理特点，尽量选择与他们的社会经验相关的材料，让他们与阅读材料找到共鸣，他们会感觉得到阅读是有用的且有兴趣的。
四、结语
根据社会文理论提出的支架式教学的六个步骤来设计阅读教学中的互动，在互动过程中，推动阅读的支架式教学。阅读教学应该在理论的指导下，打造良好的互动微环境，用互动激活学生的思维，激发学生的兴趣和动机，培养学生批判思维，才能让学生在社会化互动中建构知识和能力架构。
参考文献：
[1]Cambria，Jenna
【关键词】阅读教学 互动 互动方式 互动内容
一、引言
随着建构主义和图式理论的流行，以及维果斯基的最近发展区的应用，阅读教学的互动模式越来越受到重视。阅读教学从关注阅读结果向关注阅读过程转变以及向提升学生阅读体验和学生对语言知识的敏感度的转变。
二、阅读教学中互动的必要性
社会文化理论在教育领域越来越受欢迎，社会文化作用在促进人类认知方面的作用越来越受到重视，强调学生在与教师或更有能力的同伴交往过程中得到发展，即在学生的最近发展区内，学生的“现实发展水平”向“潜在发展水平”转化。由此可以看出，社会互动在提升学生思维活跃度和思维品质方面的重要性。
社会文化理论认为，语言的社会属性决定儿童认知的发展要与社会环境紧密相连，语言学习是一种社会文化现象，语言学习者需要主动参与社会认知任务，强调学习者与其所处的社会之间的交互，不断实现个体社会化，所以，语言的学习过程不是孤立的。
社会文化理论提出了支架式教学的概念，强调教师在与学生互动过程中提升学生的知识和智力水平。在教学过程中，架构有六个步骤，分别是引入 （recruitment）、示范 （demonstration）、简化任务 （simplifying the tasks）、維持参与 （maintaining participation）、反馈 （feedback）、及控制挫折感 （controlling frustration）。
三、阅读教学中的互动方式
根据以上理论，阅读过程可以被看成一个系统的，循环的过程，这个过程中，运用支架式教学的六个步骤，引导学生在阅读过程中与教师互动。
1.引入：应该是阅读课堂上学生首先体验的环节，这个环节直接影响着学生的学习兴趣和心情，影响着学习效果，一定程度上决定着教学的成与败。同时，这个环节也是师生可以大显身手的环节，在信息高度发达的今天，适合学生的英语材料特别是网络资料丰富多彩，师生完全有能力和精力在短时间内收集到关于某一话题的大量资料，经过筛选加工作为环节的材料，将学生引入到一个丰富多彩的英语世界，通过这个环节，学生可以了解英语文化、英语资料来源、英语学习方法、资料收集方法、资料整理和展示等技能，而这些技能是学生未来从事学术活动所必须的。
2.示范：语音、词素含义的判断、阅读策略的选择和对难句的分析等阅读环节都需要教师在阅读中进行示范。例如，在阅读策略方面，教师应该示范一些阅读策略，包括激活、推断、设问等。教师应该帮助学生发展阅读理解过程监控的能力，在阅读完一段或一个部分后，引导学生在适当的地方停顿，进行反思和反问。引导学生自我提出类似的问题is it making sense？Do I understand what I read？如果是肯定的回答，就可以继续阅读，如果是否定的回答，就应该修补阅读的过程。通过回答以下问题来培养学生的策略意识，
1. Before I begin reading，it’s a good idea to
A. See how many pages are in the story
B. Look up all of the big words in the dictionary
C. Make some guesses about what I think will happen in the story
D. Think about what has happened so far in the story
（Schmitt，1990）
3.简化任务：简化任务与维持参与和控制挫折感紧密相连，阅读任务过于复杂，超出了学生的最近发展区，必然使学生感受到挫折，打击学生积极性，失去对阅读的兴趣。简化任务也是关注学生情感的体现，英语阅读对中国学生来说就充满挑战，容易引发恐惧情绪和厌烦情绪。任务简化有利于让学生体验成功，使他们积极投身阅读，培养他们的自发的，持续的内在动力。任务的简化可以将比较难的任务进行拆分，分步骤解决。教师应该帮助学生树立阅读信心，此外，阅读材料的选择应该符合学生的年龄和心理特点，尽量选择与他们的社会经验相关的材料，让他们与阅读材料找到共鸣，他们会感觉得到阅读是有用的且有兴趣的。
四、结语
根据社会文理论提出的支架式教学的六个步骤来设计阅读教学中的互动，在互动过程中，推动阅读的支架式教学。阅读教学应该在理论的指导下，打造良好的互动微环境，用互动激活学生的思维，激发学生的兴趣和动机，培养学生批判思维，才能让学生在社会化互动中建构知识和能力架构。
参考文献：
[1]Cambria，Jenna