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◆摘 要：英语阅读是学生形成语言能力的关键。高中英语阅读教学应以学生为中心，立足于英语学科核心素养的四个方面，全面提高学生阅读能力，促使得高中英语阅读教学由传统的灌输学生英语语言知识转变为培养学生英语核心素养能力。
◆关键词：核心素养;英语阅读;自主性
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确的价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。这四个方面相辅相成、不可或缺。其中，英语语言能力是构成英语学科核心素养的基础要素，而英语阅读又是提高学生英语能力的基础。因此在开展高中英语阅读的教学中，教师要掌握科学的阅读方法，提高阅读技巧，培养学生的阅读思维品质和文化品格，促进学生的全面发展。
一、高中英语阅读课堂存在的问题
（一）教师教学应试性目的太强
现阶段的高中英语教学大部分还是为了应对高考，教学设计和规划大多数都是从应试角度来进行的，许多高中英语教师在教学时仍然以传统教学理念为主，采用灌输式的填鸭教学模式，使学生在课堂中处于被动接受的状态。在日常的高中英语阅读教学中，教师通常都会对英语阅读文章进行逐字逐句的翻译和解析，并不会给学生充足的时间进行自主探索和思考，从而导致学生自主阅读的能力的缺失。这既不能很好的激发出学生的学习热情，也没有办法充分调动学生的学习积极性，不利于培养学生学科核心素养。
（二）学生学习自主性习惯太弱
在应试教育的大环境中，高中学生，尤其是高三学生更多地是从应试角度来进行阅读规划和阅读学习，为了提高应试效率，高中学生往往是将阅读学习限定在高考考试内容之中，考试考什么，学生读什么，不会自主地去拓展英语阅读，学生学习缺乏主动性和积极性。这不利于学生英语语言能力的提升，也不利于学生学科核心素养的形成。
二、高中英语阅读教学策略
高中英语阅读教学中，一线教师往往对核心素养的关注程度不高，还是满足于英语教学的传统形式，造成了学生的学习主动性和积极性不高，这就给英语学科核心素养的培养带来很大的影响。阅读教学在高中英语中所占的比例很大，而且部分文字也比较难理解，个别的篇目还需要教师另辟蹊径进行深入地讲解。这就需要英语教师采用合理的教学方法，制定科学的教学策略，促成学生全面发展。
（一）深刻理解学生与教师角色
进入课堂之前，教师要明白教师教学活动不仅是师生的文化授受活动，而且是师生的相互交往活动、情感交流活动、教学共同生活的创造活动等。教师不仅要了解教师是知识的传授者，更要树立和践行“教师是学生学习的引导者和学生发展的促进者”的这一理念。在日常高中英语阅读教学中，教师要摒弃“以教师为中心”的英语阅读课堂模式，积极形成“以学生为中心”的英语阅读课堂模式，引领学生在课堂中积极主动地参与、思考、探究和构建，发挥学生的主观能动性。因此，在高中英语阅读教学课堂实践中，教师可以在課前甚至是课时专门腾出一些时间，给予学生一些课文相关的有趣泛读材料，让学生通过自主阅读，主动构建相关背景知识，帮助学生形成一套有关联的、有意义的生态知识系统，从而提升学生的自主学习能力。
（二）关注学生语篇分析能力
大量的语言试验表明，英语阅读的障碍不仅仅存在于单词、短语和句子翻译方面，文章所承载的语篇语义理解也是高中生英语阅读理解的主要障碍之一。在阅读过程中，如果学生缺乏一定的语篇分析能力，即使能认识文章中的每一个单词、短语，能翻译每一句话，也不一定能完全准确地理解文章所要表达的含义。这是因为，大部分阅读材料字面所表达的意思并非作者真正所要传达的东西，要想深层次地理解文章，学生还必须学会组建文章段落，进行语篇分析。因此，在高中英语阅读教学课堂实践中，教师必须引导学生进行文章语篇分析，先结合文章标题和相关背景文化知识预测主题，接着略读课文，验证预测情况，并通过问答、复述、思维导图、列大纲等方法概括文章主要内容，把握文章的中心思想。然后进行分段式阅读，找出各段主题句和各段大意之后，再查读课文，指出文章的转折词或过渡语，分析其逻辑顺序和作者的行文思路。最后让学生细读课文，体会字里行间的深层含义，进入更深层次的理解。总而言之，高中学生若能把语篇分析技巧熟练地运用到英语阅读中，有助于提高他们的逻辑思维品质。
（三）渗透文化意识
语言是文化的重要载体，语言与文化密切联系。长期以来，在英语阅读教学中，语言和文化的这种关系一直未得到足够的重视。而实际上由于不了解语言的文化背景，不了解中西文化的差异，在英语学习和用英语进行交际中屡屡出现歧义误解，语用失误迭出的现象。因此，英语教师在高中英语阅读教学中要超越文本，创设文化情境，利用文化知识拓展文章背后的涵义，以便学生全方位精准把握文章。教师应当理论联系实际，引导学生辩证地汲取优秀文化，并在比较存异文化后形成自身独有的文化判断力和正确的价值观。
（四）提升学生语言能力
语言能力指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中所形成的语言艺术和语感。
教师对学生的语言能力进行培养，要借助阅读教学内容，但教师不能直接向学生灌输这些内容，而应当以问题导学的形式开展高中阅读教学。即在阅读教学前，向学生提出阅读材料相关问题，让学生围绕问题进行思考和探究，找出答案并表达自己的想法。在正式开始阅读教学时，教师引导学生对文章进行有计划的理解，如各段落主旨、作者的写作脉络等，逐步引导学生思考，让学生学会阅读推理。在阅读教学后，教师可以布置读后续写这样的开放性任务给学生，激发学生思维。总而言之，教师应用问题导入式的教学方法，能够激发学生主动参与阅读的兴趣，提升学生语言能力与交际能力。
三、结语
在现代英语阅读教学中，高中英语教师要以学生为主体，重视学生阅读能力的培养，积极创新课堂教学方式，转变知识教学理念，注重结合学生的个性特点和认知能力，选择合适的课堂教学方式。在教育教学实践中，教师也要注重灵活应变，根据学生的实际情况对教学进行必要的调整和优化，在提高学生英语核心素养的同时，促使学生全面发展。
参考文献
[1]郑钰洁.基于英语学科核心素养的高中英语阅读教学探究[J].英语广场，2019（08）：124-127.
[2]陈永华.基于核心素养的高中英语阅读教学途径探讨[J].中学课程资源，2019（05）：49-50.
[3]王敏娟.新课改背景下高中英语阅读教学策略的调整[J].课程教育研究，2019（39）：108.
[4]赵堂.核心素养导向下的高中英语阅读课教学模式初探[J].课题研究，2019（15）：113.
◆关键词：核心素养;英语阅读;自主性
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确的价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。这四个方面相辅相成、不可或缺。其中，英语语言能力是构成英语学科核心素养的基础要素，而英语阅读又是提高学生英语能力的基础。因此在开展高中英语阅读的教学中，教师要掌握科学的阅读方法，提高阅读技巧，培养学生的阅读思维品质和文化品格，促进学生的全面发展。
一、高中英语阅读课堂存在的问题
（一）教师教学应试性目的太强
现阶段的高中英语教学大部分还是为了应对高考，教学设计和规划大多数都是从应试角度来进行的，许多高中英语教师在教学时仍然以传统教学理念为主，采用灌输式的填鸭教学模式，使学生在课堂中处于被动接受的状态。在日常的高中英语阅读教学中，教师通常都会对英语阅读文章进行逐字逐句的翻译和解析，并不会给学生充足的时间进行自主探索和思考，从而导致学生自主阅读的能力的缺失。这既不能很好的激发出学生的学习热情，也没有办法充分调动学生的学习积极性，不利于培养学生学科核心素养。
（二）学生学习自主性习惯太弱
在应试教育的大环境中，高中学生，尤其是高三学生更多地是从应试角度来进行阅读规划和阅读学习，为了提高应试效率，高中学生往往是将阅读学习限定在高考考试内容之中，考试考什么，学生读什么，不会自主地去拓展英语阅读，学生学习缺乏主动性和积极性。这不利于学生英语语言能力的提升，也不利于学生学科核心素养的形成。
二、高中英语阅读教学策略
高中英语阅读教学中，一线教师往往对核心素养的关注程度不高，还是满足于英语教学的传统形式，造成了学生的学习主动性和积极性不高，这就给英语学科核心素养的培养带来很大的影响。阅读教学在高中英语中所占的比例很大，而且部分文字也比较难理解，个别的篇目还需要教师另辟蹊径进行深入地讲解。这就需要英语教师采用合理的教学方法，制定科学的教学策略，促成学生全面发展。
（一）深刻理解学生与教师角色
进入课堂之前，教师要明白教师教学活动不仅是师生的文化授受活动，而且是师生的相互交往活动、情感交流活动、教学共同生活的创造活动等。教师不仅要了解教师是知识的传授者，更要树立和践行“教师是学生学习的引导者和学生发展的促进者”的这一理念。在日常高中英语阅读教学中，教师要摒弃“以教师为中心”的英语阅读课堂模式，积极形成“以学生为中心”的英语阅读课堂模式，引领学生在课堂中积极主动地参与、思考、探究和构建，发挥学生的主观能动性。因此，在高中英语阅读教学课堂实践中，教师可以在課前甚至是课时专门腾出一些时间，给予学生一些课文相关的有趣泛读材料，让学生通过自主阅读，主动构建相关背景知识，帮助学生形成一套有关联的、有意义的生态知识系统，从而提升学生的自主学习能力。
（二）关注学生语篇分析能力
大量的语言试验表明，英语阅读的障碍不仅仅存在于单词、短语和句子翻译方面，文章所承载的语篇语义理解也是高中生英语阅读理解的主要障碍之一。在阅读过程中，如果学生缺乏一定的语篇分析能力，即使能认识文章中的每一个单词、短语，能翻译每一句话，也不一定能完全准确地理解文章所要表达的含义。这是因为，大部分阅读材料字面所表达的意思并非作者真正所要传达的东西，要想深层次地理解文章，学生还必须学会组建文章段落，进行语篇分析。因此，在高中英语阅读教学课堂实践中，教师必须引导学生进行文章语篇分析，先结合文章标题和相关背景文化知识预测主题，接着略读课文，验证预测情况，并通过问答、复述、思维导图、列大纲等方法概括文章主要内容，把握文章的中心思想。然后进行分段式阅读，找出各段主题句和各段大意之后，再查读课文，指出文章的转折词或过渡语，分析其逻辑顺序和作者的行文思路。最后让学生细读课文，体会字里行间的深层含义，进入更深层次的理解。总而言之，高中学生若能把语篇分析技巧熟练地运用到英语阅读中，有助于提高他们的逻辑思维品质。
（三）渗透文化意识
语言是文化的重要载体，语言与文化密切联系。长期以来，在英语阅读教学中，语言和文化的这种关系一直未得到足够的重视。而实际上由于不了解语言的文化背景，不了解中西文化的差异，在英语学习和用英语进行交际中屡屡出现歧义误解，语用失误迭出的现象。因此，英语教师在高中英语阅读教学中要超越文本，创设文化情境，利用文化知识拓展文章背后的涵义，以便学生全方位精准把握文章。教师应当理论联系实际，引导学生辩证地汲取优秀文化，并在比较存异文化后形成自身独有的文化判断力和正确的价值观。
（四）提升学生语言能力
语言能力指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中所形成的语言艺术和语感。
教师对学生的语言能力进行培养，要借助阅读教学内容，但教师不能直接向学生灌输这些内容，而应当以问题导学的形式开展高中阅读教学。即在阅读教学前，向学生提出阅读材料相关问题，让学生围绕问题进行思考和探究，找出答案并表达自己的想法。在正式开始阅读教学时，教师引导学生对文章进行有计划的理解，如各段落主旨、作者的写作脉络等，逐步引导学生思考，让学生学会阅读推理。在阅读教学后，教师可以布置读后续写这样的开放性任务给学生，激发学生思维。总而言之，教师应用问题导入式的教学方法，能够激发学生主动参与阅读的兴趣，提升学生语言能力与交际能力。
三、结语
在现代英语阅读教学中，高中英语教师要以学生为主体，重视学生阅读能力的培养，积极创新课堂教学方式，转变知识教学理念，注重结合学生的个性特点和认知能力，选择合适的课堂教学方式。在教育教学实践中，教师也要注重灵活应变，根据学生的实际情况对教学进行必要的调整和优化，在提高学生英语核心素养的同时，促使学生全面发展。
参考文献
[1]郑钰洁.基于英语学科核心素养的高中英语阅读教学探究[J].英语广场，2019（08）：124-127.
[2]陈永华.基于核心素养的高中英语阅读教学途径探讨[J].中学课程资源，2019（05）：49-50.
[3]王敏娟.新课改背景下高中英语阅读教学策略的调整[J].课程教育研究，2019（39）：108.
[4]赵堂.核心素养导向下的高中英语阅读课教学模式初探[J].课题研究，2019（15）：113.