郝洁老师将她在“本简语文”教学主张研究过程中获得的经验，用文字提炼为可共享的教学技术、教学智慧，这将有利于小学语文教师在显性层面实现专业交流，推进教研。
　　因为职务关系，我能经常接触小学语文教师的教学研究工作。平心而论，相当数量的教学研究活动态度虽然认真，但其研究自身所表现出来的科学性却不充分。郝洁“本简语文”教学主张相关研究所提供的研究事实，或可为提升教研工作科学性作一个参照。
　　一方面，验证理论，有助于提升教研工作的科学性。
　　郝洁“本简语文”教学主张相关研究鲜明的特点之一，就是实证了语文教育理论专著中的一些原理。王尚文先生的《语感论》出版至今，已有年月。关于“语感”的直觉功能，一直都有教师认为“玄妙”“不可捉摸”。但郝洁在“本简语文”教学研究进程中，通过课例《北京的春节》中用“除夕”部分教授“意象密度和感觉强度相关”的教学片段，实证了语感的直觉功能对理解文章的表达秘妙有作用：的确，使用十多个意象的“除夕”段，就是要比只使用两三个意象的“除夕”段，在朗读所形成的氛围感上要显得热闹。原来，语感的直觉，很多时候就是对言语声音的直接感觉——汉字的表义，不在其本身，而在其声音。而语感，是基于对声音的直觉来提取意义的。《语感论》“从感觉层面，直达理解”的论断，在这样的教学事实和情境中才是适用的。
　　韩雪屏先生在《语文课程知识初论》中关于“课文从属部位规限语文教学内容”的观点，郝洁也使用《为中华之崛起而读书》的教学案例作了实证。语文教师设计教学时，首先必须要弄清楚的“教什么”根本就不必大费周章：只要取“课程”的向度来设计教学，课文的教学内容根本不需要花大力气讨论——统编本教材通过课文的从属部位（单元导语、课前提示、课后习题、语文园地等）将识字、学词、写字及阅读方面所要教授的语文要素已经指示得相当清楚，逐次落实即可。
　　郝洁“本简语文”教学主张相关研究所呈现的成果，一部分是具有实证性质的。可验证性，是教研科学性题中的应有之义。
　　另一方面，讲究逻辑，也有利于提升教研工作的科学性。
　　细读郝洁“本简语文”相关研究成果，就会发现：“本简语文”教学主张所依据的理论不是一家，而是多家。我以为，这是将教研作为科学研究的理性表现。从逻辑上讲，语文教育研究中之所以会出现多家理论，事实是因为每一家都解决了問题，但也只是解决了某一特定领域中的某些问题。没有哪一家的理论能解决全部小学语文教研所要面对的全部问题。课程领域的问题，用课程理论专著中的可用部分去解决;教材领域的问题，用教材理论专著中的可用部分去解决;教学领域的问题，用教学技术专著中的可用部分去解决……集各家之长，应教研之需，是“本简语文”教学研究遵从教研科学性的应然，也是实然。
　　然而，即使是集各家之长，也不可能解决教研中的全部问题。因为，理论之所以普适，是以牺牲具体情境为代价的。理论的抽象和实践的具象，注定会有错位。郝洁因此而在“本简语文”教学研究中，创生了适用具体教学需要的技术论部分，用归纳性的研究成果填补了演绎性实证研究的罅漏。既师承，又原创，这是逻辑的必然，也是科学的必然。
　　“一枝先报春消息，万紫千红次第开”——“本简语文”教学研究对科学性的倡导，或许会有助于东莞小语教学研究走向更广阔的理性。
　　愿更多的小学语文教师能像郝洁老师一样，怀揣着对美好事业的追求，在从理论到实践，再从实践到理论的多个回合中踏歌前行！
　　（作者单位：广东东莞市教育局教研室）
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