现在的小学语文教学，许多教师不得其法，不能很好地提高学生的学习兴趣，展现语文的魅力。这当中值得特别注意的是，有不少学生基本上都是被动地听，思维处于压抑状态，日复一日，严重地挫伤了学生的主动性和积极性。这一现状不改变，小学语文的教学质量得不到提高，教师也难以提高自身的教学水平。而要改变这种状态，关键在于教师的教必须在“导”上下功夫。小学语文教师的“导”应成为教学过程中的灵魂，贯穿于教学过程的始终，做到学中有导，以导促学，以导促练。它主要体现在导趣、导法、导练、导创四个方面。
　　一、导趣
　　孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”透彻地点明了兴趣的重要性。教师诱导学生对语文产生兴趣应抓好如下四点：
　　一是抓好起始课的教学，深入研究解读小学《语文》教材，引发师生共同研读、探究教材内容的兴趣。
　　二是抓好典型的教学示例，展示小学语文教学的魅力，以此激发师生学习探究语文的兴趣。
　　三是抓住小学语文教学能力训练这条主线，教师要在教学中引导学生切实提高运用语文的能力，巩固其兴趣。
　　四是以“面向全体，人人参与”为原则，展开各种形式的实践操作活动。如让学生偶尔试教试评，自制语文教具等；组织学生参加各种语文知识竞赛；展示学生优秀语文学习片断、优秀作文等，从中让学生品尝成功的喜悦，增强其兴趣。
　　二、导法
　　“授之以鱼，莫若授之以渔。”小学语文教师的教更应注重传授学习方法。教师要遵循小学语文教学的规律和方法，真正达到透过阅读教材中几百篇课文纷繁的表象，可清楚地看到作者的思想、教师的教路、学生的学路这三方面。不论是拼音字母，还是字、词、句、段，或是听、说、读、写的教学，均有各自的“教路”可循。这些“教路”，犹如一串开启小学语文教学的钥匙，教师要利用好这些“钥匙”，想方设法引导学生“自食其力”：
　　1.循“例”识“路”。教师要从优秀的教学案例的设计角度去领悟其驾驭《语文》教材、组织课堂教学之路。
　　2.察“情”悟“道”。教师要从实施具体教学的情感角度出发，带领学生领悟语文运用之道的要领。
　　3.知“法”积“路”。教师要从理论到实践，在反复历练中不断积聚语文教学的有效路径，并让学生形成清晰的语文认知。
　　三、导练
　　任何一种能力的形成，都离不开有计划、有步骤的训练，小学语文教师教学能力的形成也不例外。因此，教师在整个教学过程中，应以导促练。引导学生将所悟之法、所识之路迁移运用，举一反三，历练语文的运用能力。一般说来，导练可分三步：
　　1.循路迁移。即将基本的教法逐项迁移到学生的实际学习中，让他们交流、评议、修改、试教试评；
　　2.探路创新。即综合性迁移，由仿到创。自主探索作者的思路，设计自己的教路，指导小学生学习的学路；
　　3.总结评价。肯定学生的成功之处，指出努力方向，激励他们“自练”的能动性，促其反复历练，将所悟之法、所识之路内化为实际的语文运用能力。
　　四、导创
　　优秀的语文教学能体现执教者灵活而高超的教法组合能力，能体现其创新精神。在新课改背景下，尤其更需要教师具备创新意识和创新能力。导创是一种启导和开发的活动，因此，培养小学语文教师的导创能力就具有现实意义，其方法主要有以下三种：
　　1.采用发散性探讨法导创，激活学生思维，开发创新意识。比如可以问学生：“假如这个教学片断由你来设计执教，你准备怎样教？”“教学是一门永远让人感到遗憾的学问，你看了这个教学示例后，想想、议议它最大的遗憾是什么？怎样教才能少一点遗憾呢？”……激发他们创新的意识。
　　2.采用合作讨论法导创。即结合具体的教材或教例，引发教师们去思考、探索、创新，引导他们人人畅所欲言，互相启发，而后自己去认识、理解、发现小学语文教学的规律，开启教学创新的新路径。
　　3.变换训练方式，强化实践操作，实现一课多法、一例多用。教师要从多角度的比较、鉴别中，大胆创新，用活教法，提高其创新能力。
　　总之，教师要切实提高自身教学水平，要做一个高素质的小学语文教师，必须不断探讨导的内容、导的方式、导的时机，提高导的效果，用好40分钟，恰到好处地导学、导练，进而升华到导创，使整个教学过程既注重以学生为主体，又不失教师的主导作用。
　　（作者单位：江西省鄱阳县莲湖乡茭溪小学）
　　责任编辑：万永勇