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摘 要：为了改进生理学的教学模式，我院在部分班级的教学中应用了“蓝墨云班课”，通过比较实验组和对照组的教学效果，发现此教学模式明显激发了学生的学习兴趣，提高了教学效率。
关键词：蓝墨云班课；生理学；教学
生理学是研究正常人体生命活动规律的一门学科，是诸多临床课程的基础，作为一门主干课程被列入医学院校的教学计划，是所有医学专业开设的必修课程，也是河南省普通高等学校专科毕业生进入本科阶段学习考试的课程之一。故如何提高生理学的教学质量是我们面临的一个亟待解决的问题。
一、 应用背景
生理学是一门机能學科，其授课学时有限，内容抽象，理论性、实践性和应用性均很强，要求学生具备一定的理化知识基础及较强的逻辑思维能力。但高职高专院校中文科生居多，对于他们而言，学好生理学有一定难度，进而往往产生畏难情绪，导致学习主动性不高，学习效果不佳，从而达不到生理学的教学目标。
教育部《教育信息化十年发展规划（2011～2020年）》的提出，促进了高校信息化教育改革创新。信息技术在教学改革中的作用越来越显现出明显的优势。
“蓝墨云班课”是一款基于移动互联环境，实现教师和学生课堂内外即时反馈教学互动的客户端App，以增加老师与学生的互动，激发学生在移动设备上的学习为目的，实现教师与学生之间教学互动、资源推送和反馈评价。
二、 实施应用
为了探索基于手机平台的“蓝墨云班课”在生理学教学中的效果，我们在学院2017级护理班生理学教学中应用了“蓝墨云班课”。通过对成绩分析、问卷调查等比较，发现“蓝墨云班课”教学有较好的效果。
（一） 学生分组
随机选择我院2017级护理1、2、9、12、16和17班作为研究对象，随机将2017级护理9、12、16和17班设为实验组，学生159人；将2017级护理1、2班作为对照组，学生112人。实验组采用“蓝墨云班课”生理教学模式，对照组采用传统的生理教学方法。两组学生在年龄、性别、知识基础、学习能力等方面差异均无统计学意义（P>0.05）。
（二） 考核方式
学期末两组班级均采用同一套试题进行闭卷考试，试题涵盖生理学教材十一个章节，题型包括名词、填空、单选和问答。考试结束后，教研室老师集体阅卷，流水批改，避免因主观原因出现评卷标准差异，影响两组可比性。最终，通过期末试卷成绩及调查问卷对两组教学效果进行比较分析。
（三） 准备工作
在学期初课程开始前，实验组的教师和学生用手机下载、安装“蓝墨云班课”App并注册，教师创建班课后发布邀请码，要求实验组的所有学生加入，通过相关培训，师生熟练掌握云班课的各项功能和操作方法，尽快适应新的教学模式。
（四） “蓝墨云班课”的教学实施
课前，教师在资源库中上传与本次课程相关的教学资源，如网络链接、视频、图片以及教师录制的微课、PPT课件、题库等，方便学生随时随地进行预习。
关于课堂签到，“蓝墨云班课”借助手机可一键签到，也可手势签到，即使是一二百人的大班，也能在数秒内搞定。这一功能和传统的用花名册点名的形式相比，简单、便捷，既调动了学生的积极性，又增加了课堂的趣味性。
课堂上，教师可根据教学内容设计一些讨论题，借助“蓝墨云班课”的“头脑风暴”“答疑讨论”或“小组任务”等功能，让学生以小组为单位参与讨论后，教师进行集中点评。
关于提问，利用“蓝墨云班课”的“摇一摇”功能，教师可进行随机点名，针对那些注意力不集中的、有小动作的、不爱主动回答问题的同学，可以有效地提高他们的学习效率。当学生回答完问题后，可通过增加个人及所在小组的经验值，来调动学生学习思考的积极性，增强其小组成员的凝聚力。
教师还可利用“蓝墨云班课”的Web版提前建好本课程的题库，每次课前或课堂小结之后，可随机从题库中抽5～10题进行测试。通过班课自动统计的成绩分析，教师可以及时根据学生对教学内容掌握的情况去调整教学，以达到更好的授课效果。
课后，教师可利用“蓝墨云班课”的“小组任务”功能发布作业，让学生在规定的时间内以小组为单位通过手机提交（可上传视频、音频、图片或文字等），之后通过分组评价及教师评价的方式进行多元评价。
在“答疑讨论区”学生可以和教师或其他同学进一步交流尚未完全掌握的知识点，问题可以视频、音频、图片或文字等多种形式提出。所有班课中的同学均可参加，教师还可以给参与积极的同学点赞、加经验值。
此外，教师还可利用“蓝墨云班课”的“投票问卷”功能，对自己的教学或当前热门话题等进行调研，了解学生真实的想法，便于后期教学教法的改进。该活动匿名参与，方便实用。
三、 教学对比
生理学课程结束时，学院统一组织所有班级学生进行标准化测试，两组间的考试成绩比较显示：实验组的及格率为93.08%，平均成绩为80.39分；对照组的及格率为48.19%，平均成绩为53.16分。采用SPSS19.0软件进行统计分析，x2=69.75，差异具有统计学意义（P<0.01）。
同时，匿名“投票问卷”结果显示：实验组83%的学生认为“蓝墨云班课”明显激发了学习兴趣，提高了学习效率。
四、 结果分析
综上所述，“蓝墨云班课”在我院生理学教学中的应用取得了明显效果。“手机进课堂”的教学模式对校园网的硬件配套设施，对任课教师的素质和能力均有较高的要求。今后，我们将进一步探索更适合学生的教学方式，并逐步将其应用于更多的课程。
参考文献：
[1]肖莉，李志红，肖方祥等.促进网络课程建设，培养学生自我学习能力[J].基础医学教育，2016，18（10）：845-847.
[2]谭春兰.基于蓝墨云班课的翻转课堂教学改革实践[J].物流工程与管理，2016（06）：219-220.
作者简介：
蔡翔，河南省安阳市，安阳职业技术学院。
关键词：蓝墨云班课；生理学；教学
生理学是研究正常人体生命活动规律的一门学科，是诸多临床课程的基础，作为一门主干课程被列入医学院校的教学计划，是所有医学专业开设的必修课程，也是河南省普通高等学校专科毕业生进入本科阶段学习考试的课程之一。故如何提高生理学的教学质量是我们面临的一个亟待解决的问题。
一、 应用背景
生理学是一门机能學科，其授课学时有限，内容抽象，理论性、实践性和应用性均很强，要求学生具备一定的理化知识基础及较强的逻辑思维能力。但高职高专院校中文科生居多，对于他们而言，学好生理学有一定难度，进而往往产生畏难情绪，导致学习主动性不高，学习效果不佳，从而达不到生理学的教学目标。
教育部《教育信息化十年发展规划（2011～2020年）》的提出，促进了高校信息化教育改革创新。信息技术在教学改革中的作用越来越显现出明显的优势。
“蓝墨云班课”是一款基于移动互联环境，实现教师和学生课堂内外即时反馈教学互动的客户端App，以增加老师与学生的互动，激发学生在移动设备上的学习为目的，实现教师与学生之间教学互动、资源推送和反馈评价。
二、 实施应用
为了探索基于手机平台的“蓝墨云班课”在生理学教学中的效果，我们在学院2017级护理班生理学教学中应用了“蓝墨云班课”。通过对成绩分析、问卷调查等比较，发现“蓝墨云班课”教学有较好的效果。
（一） 学生分组
随机选择我院2017级护理1、2、9、12、16和17班作为研究对象，随机将2017级护理9、12、16和17班设为实验组，学生159人；将2017级护理1、2班作为对照组，学生112人。实验组采用“蓝墨云班课”生理教学模式，对照组采用传统的生理教学方法。两组学生在年龄、性别、知识基础、学习能力等方面差异均无统计学意义（P>0.05）。
（二） 考核方式
学期末两组班级均采用同一套试题进行闭卷考试，试题涵盖生理学教材十一个章节，题型包括名词、填空、单选和问答。考试结束后，教研室老师集体阅卷，流水批改，避免因主观原因出现评卷标准差异，影响两组可比性。最终，通过期末试卷成绩及调查问卷对两组教学效果进行比较分析。
（三） 准备工作
在学期初课程开始前，实验组的教师和学生用手机下载、安装“蓝墨云班课”App并注册，教师创建班课后发布邀请码，要求实验组的所有学生加入，通过相关培训，师生熟练掌握云班课的各项功能和操作方法，尽快适应新的教学模式。
（四） “蓝墨云班课”的教学实施
课前，教师在资源库中上传与本次课程相关的教学资源，如网络链接、视频、图片以及教师录制的微课、PPT课件、题库等，方便学生随时随地进行预习。
关于课堂签到，“蓝墨云班课”借助手机可一键签到，也可手势签到，即使是一二百人的大班，也能在数秒内搞定。这一功能和传统的用花名册点名的形式相比，简单、便捷，既调动了学生的积极性，又增加了课堂的趣味性。
课堂上，教师可根据教学内容设计一些讨论题，借助“蓝墨云班课”的“头脑风暴”“答疑讨论”或“小组任务”等功能，让学生以小组为单位参与讨论后，教师进行集中点评。
关于提问，利用“蓝墨云班课”的“摇一摇”功能，教师可进行随机点名，针对那些注意力不集中的、有小动作的、不爱主动回答问题的同学，可以有效地提高他们的学习效率。当学生回答完问题后，可通过增加个人及所在小组的经验值，来调动学生学习思考的积极性，增强其小组成员的凝聚力。
教师还可利用“蓝墨云班课”的Web版提前建好本课程的题库，每次课前或课堂小结之后，可随机从题库中抽5～10题进行测试。通过班课自动统计的成绩分析，教师可以及时根据学生对教学内容掌握的情况去调整教学，以达到更好的授课效果。
课后，教师可利用“蓝墨云班课”的“小组任务”功能发布作业，让学生在规定的时间内以小组为单位通过手机提交（可上传视频、音频、图片或文字等），之后通过分组评价及教师评价的方式进行多元评价。
在“答疑讨论区”学生可以和教师或其他同学进一步交流尚未完全掌握的知识点，问题可以视频、音频、图片或文字等多种形式提出。所有班课中的同学均可参加，教师还可以给参与积极的同学点赞、加经验值。
此外，教师还可利用“蓝墨云班课”的“投票问卷”功能，对自己的教学或当前热门话题等进行调研，了解学生真实的想法，便于后期教学教法的改进。该活动匿名参与，方便实用。
三、 教学对比
生理学课程结束时，学院统一组织所有班级学生进行标准化测试，两组间的考试成绩比较显示：实验组的及格率为93.08%，平均成绩为80.39分；对照组的及格率为48.19%，平均成绩为53.16分。采用SPSS19.0软件进行统计分析，x2=69.75，差异具有统计学意义（P<0.01）。
同时，匿名“投票问卷”结果显示：实验组83%的学生认为“蓝墨云班课”明显激发了学习兴趣，提高了学习效率。
四、 结果分析
综上所述，“蓝墨云班课”在我院生理学教学中的应用取得了明显效果。“手机进课堂”的教学模式对校园网的硬件配套设施，对任课教师的素质和能力均有较高的要求。今后，我们将进一步探索更适合学生的教学方式，并逐步将其应用于更多的课程。
参考文献：
[1]肖莉，李志红，肖方祥等.促进网络课程建设，培养学生自我学习能力[J].基础医学教育，2016，18（10）：845-847.
[2]谭春兰.基于蓝墨云班课的翻转课堂教学改革实践[J].物流工程与管理，2016（06）：219-220.
作者简介：
蔡翔，河南省安阳市，安阳职业技术学院。