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传统的教师学习模式是以个体发展为主，园所搭建平台为辅的形式进行的。为了协调和整合原有模式、改变传统的发展观念，减少教师在个体发展过程中的惰性，北京市通州区永顺镇中心幼儿园提出了“创建学习型教研团队”的整体发展要求，按照“目标专业引领、理论高效支撑，党政双向合力、全员积极参与，健全教研机制、整合教育资源，以人为本、和谐发展”的团队创建思路，深入开展创建学习型教研团队工作，以转变教师观念为前提，努力提升教师的实践能力，为幼儿的终身发展夯实基础。
打造学习型教研团队
构建学习型教研团队共同愿景。我们从教师的专业素质、发展要求、学习培训方式和近期目标定位等方面对教师的个人发展愿景进行了调查，对调查问卷进行整合，进行点对点反馈和讨论以及个人发展要点确认，不断深入挖掘教师个体的发展愿景，在严选过程中尊重个人发展愿景。再将个人发展愿景中的发展观点与园所愿景相融合，最终在潜移默化中形成团队的共同愿景，以高效优质保教创品牌园，以专业提升科研兴园，共同引领专业化成长。
建立完善的学习型教研团队制度。为了最大限度地激发教研团队的能力，促进教学、研究、进修系列化，在边研边学的氛围中形成充满生机和活力的学习型团队，我们创建多项教研制度，如教研活动指导、特色带教制度、集体备课制度、师徒帮学制度等，同时不断完善一些新的教研制度。教研组长负责制：保教主任任学习型教研团队组长，对幼儿园各层级教育教学质量、教师专业发展负责，是学习型教研团队“学”与“习”的第一责任人和先行者。组员尽力制：教师作为团队的一员，应合理规划和安排个人的“学”与“习”，努力做到“三个尽力”，即每次活动后尽力写教学反思、每学期尽力参与一次公开活动（教育活动或区域活动）、每学期尽力上交一篇教育教学论文参加评选活动。活动规范制：教研活动做到“三定”“四有”，“三定”即定时间、定地点、定内容，“四有”即有计划、有记录、有小结、有考核。
着重打造学习型教师队伍。科学制定发展计划，确立团队发展目标。全园每位教师要科学制定发展规划，根据自己的专长和职业发展需求，确立自己的个人职业生涯规划。从教师个人发展优势、发展愿景、发展措施等几方面进行制定。分析教师的优势与不足，制定具体措施，促进教师专业成长。注重引领发展，快速提升教师业务水平。
开展不同层次的培训活动
为促进教师业务水平的提高，要根据本园教师的个人特点，进行系统培训，对新教师、经验教师、骨干教师开展不同层次的教育教学培训活动。
新教师的培养。新教师是园所的新生力量。对于新教师，我园采取两种培训方式：一种是组织所有新教师集中培训，如专题讲座、岗位练兵等;一种是以师徒结对的形式，一帮一，单独培训，如区域活动的开展、教育活动的组织、家长工作等。通过以上两种培训方式，既能让新教师接受系统性培训共同成长，又能让新教师个人能力得到充分发展，及早步入经验教师、骨干教师的队伍，最终成长为业务扎实且具有鲜明教学特色的优秀教师。
经验型教师的培养。经验型教师是我园的中坚力量，针对他们业务扎实但特色不鲜明的特点，我们以突破自我、完善教学风格为最终的发展目标，采用“设岗培养、开发潜能”的激励措施，让经验型教师积极担任班长、教研组长等职务。以层级培养机制，促进经验型教师的成长，鼓励他们勇于创新，改进教学方式，提高工作能力。
骨干教师的培养。骨干教师的特点是教学能力雄厚，具有自己的教学风格，能灵活地解决教学中的问题。对于骨干教师的培养，我们在立足教师整体优化的基础上，按照“重点择优选拔，分层梯次培养，优化合理布局，面向美好愿景”的原则，采取“树典型、搭台子、铺路子、压担子”的方法，积极发挥骨干教师的引领和辐射作用，带动整体师资实力的提高。
在活動中提高教师教研能力
在连环跟进式专题教研中，切实帮助教师提升教育行为。为解决教师从理念到行为的落实，我们做了“教师的观察、倾听、追问”“区域材料与幼儿行为的分析”等专题研究，活动中我们给教师提供学习的机会，引导他们学会“看”“思”“做”，帮助教师提升自身的教育行为。
广泛开展听课、评课活动，提高教师驾驭教育活动的能力。组员之间互相听课、跨年龄班听课，加强了教师之间的互助与合作，增进教师之间的交流，提高教师驾驭教育活动的能力。
加强专家的引领作用，帮助教师及时更新教育观念，通过把专家请进来、教师走出去等多种形式的活动，让教师与专家对话，鼓励教师大胆提出自己在教学中的困惑，从而加强对教育理论的理解、开拓教学思路，在与专家对话中提高教师的实践反思能力。
保障教师教研的权利
同伴互助型教研组织形式。实践表明：教师专业发展过程中需要教师相互之间有益的合作，从而促进团队的效能提升。教师可以拓宽教研思路，自由联合，寻求志趣相投的教研对象，建立同伴互助的教师专业成长共同体，更有利于教师进行畅想、自由交流，从而使参与教研活动的教师获得专业成长的成就感和满足感。
给予教师教研的选择权、知情权和话语权。以往的“填鸭式”教研已经被“套餐”“自助餐”等多种形式所取代，新形式教研可以满足一线教师的专业成长需求，多种教研意愿和教研形式，让教师成了教研的主体。为激发教研动力，促进专业发展，教研组织者应提前将教研的“信息”传达给参与的教师，提前做好思想准备，使之心中有数。要在宽松、民主的研讨氛围中，鼓励教师平等交流，协商对话，碰撞思想。教研中鼓励教师大胆质疑、独立表达，使教研活动更具生机和活力。
创造常态化和生态化的新型教研管理制度。参与教研应成为每位教师的权利，因此教研制度要有力地保障教研活动的常态化和生态化。二者的实现都需要幼儿园有相应的制度和机制来保障。
“宝剑锋从磨砺出”，我们将继续坚持学习型教研团队的指导思想，通过共建学习平台，向教研活动要质量，使学习成为教师专业化发展的源泉和推动幼儿园发展的动力。
（作者单位：北京市通州区永顺镇中心幼儿园）
责任编辑：欧阳秀娟
打造学习型教研团队
构建学习型教研团队共同愿景。我们从教师的专业素质、发展要求、学习培训方式和近期目标定位等方面对教师的个人发展愿景进行了调查，对调查问卷进行整合，进行点对点反馈和讨论以及个人发展要点确认，不断深入挖掘教师个体的发展愿景，在严选过程中尊重个人发展愿景。再将个人发展愿景中的发展观点与园所愿景相融合，最终在潜移默化中形成团队的共同愿景，以高效优质保教创品牌园，以专业提升科研兴园，共同引领专业化成长。
建立完善的学习型教研团队制度。为了最大限度地激发教研团队的能力，促进教学、研究、进修系列化，在边研边学的氛围中形成充满生机和活力的学习型团队，我们创建多项教研制度，如教研活动指导、特色带教制度、集体备课制度、师徒帮学制度等，同时不断完善一些新的教研制度。教研组长负责制：保教主任任学习型教研团队组长，对幼儿园各层级教育教学质量、教师专业发展负责，是学习型教研团队“学”与“习”的第一责任人和先行者。组员尽力制：教师作为团队的一员，应合理规划和安排个人的“学”与“习”，努力做到“三个尽力”，即每次活动后尽力写教学反思、每学期尽力参与一次公开活动（教育活动或区域活动）、每学期尽力上交一篇教育教学论文参加评选活动。活动规范制：教研活动做到“三定”“四有”，“三定”即定时间、定地点、定内容，“四有”即有计划、有记录、有小结、有考核。
着重打造学习型教师队伍。科学制定发展计划，确立团队发展目标。全园每位教师要科学制定发展规划，根据自己的专长和职业发展需求，确立自己的个人职业生涯规划。从教师个人发展优势、发展愿景、发展措施等几方面进行制定。分析教师的优势与不足，制定具体措施，促进教师专业成长。注重引领发展，快速提升教师业务水平。
开展不同层次的培训活动
为促进教师业务水平的提高，要根据本园教师的个人特点，进行系统培训，对新教师、经验教师、骨干教师开展不同层次的教育教学培训活动。
新教师的培养。新教师是园所的新生力量。对于新教师，我园采取两种培训方式：一种是组织所有新教师集中培训，如专题讲座、岗位练兵等;一种是以师徒结对的形式，一帮一，单独培训，如区域活动的开展、教育活动的组织、家长工作等。通过以上两种培训方式，既能让新教师接受系统性培训共同成长，又能让新教师个人能力得到充分发展，及早步入经验教师、骨干教师的队伍，最终成长为业务扎实且具有鲜明教学特色的优秀教师。
经验型教师的培养。经验型教师是我园的中坚力量，针对他们业务扎实但特色不鲜明的特点，我们以突破自我、完善教学风格为最终的发展目标，采用“设岗培养、开发潜能”的激励措施，让经验型教师积极担任班长、教研组长等职务。以层级培养机制，促进经验型教师的成长，鼓励他们勇于创新，改进教学方式，提高工作能力。
骨干教师的培养。骨干教师的特点是教学能力雄厚，具有自己的教学风格，能灵活地解决教学中的问题。对于骨干教师的培养，我们在立足教师整体优化的基础上，按照“重点择优选拔，分层梯次培养，优化合理布局，面向美好愿景”的原则，采取“树典型、搭台子、铺路子、压担子”的方法，积极发挥骨干教师的引领和辐射作用，带动整体师资实力的提高。
在活動中提高教师教研能力
在连环跟进式专题教研中，切实帮助教师提升教育行为。为解决教师从理念到行为的落实，我们做了“教师的观察、倾听、追问”“区域材料与幼儿行为的分析”等专题研究，活动中我们给教师提供学习的机会，引导他们学会“看”“思”“做”，帮助教师提升自身的教育行为。
广泛开展听课、评课活动，提高教师驾驭教育活动的能力。组员之间互相听课、跨年龄班听课，加强了教师之间的互助与合作，增进教师之间的交流，提高教师驾驭教育活动的能力。
加强专家的引领作用，帮助教师及时更新教育观念，通过把专家请进来、教师走出去等多种形式的活动，让教师与专家对话，鼓励教师大胆提出自己在教学中的困惑，从而加强对教育理论的理解、开拓教学思路，在与专家对话中提高教师的实践反思能力。
保障教师教研的权利
同伴互助型教研组织形式。实践表明：教师专业发展过程中需要教师相互之间有益的合作，从而促进团队的效能提升。教师可以拓宽教研思路，自由联合，寻求志趣相投的教研对象，建立同伴互助的教师专业成长共同体，更有利于教师进行畅想、自由交流，从而使参与教研活动的教师获得专业成长的成就感和满足感。
给予教师教研的选择权、知情权和话语权。以往的“填鸭式”教研已经被“套餐”“自助餐”等多种形式所取代，新形式教研可以满足一线教师的专业成长需求，多种教研意愿和教研形式，让教师成了教研的主体。为激发教研动力，促进专业发展，教研组织者应提前将教研的“信息”传达给参与的教师，提前做好思想准备，使之心中有数。要在宽松、民主的研讨氛围中，鼓励教师平等交流，协商对话，碰撞思想。教研中鼓励教师大胆质疑、独立表达，使教研活动更具生机和活力。
创造常态化和生态化的新型教研管理制度。参与教研应成为每位教师的权利，因此教研制度要有力地保障教研活动的常态化和生态化。二者的实现都需要幼儿园有相应的制度和机制来保障。
“宝剑锋从磨砺出”，我们将继续坚持学习型教研团队的指导思想，通过共建学习平台，向教研活动要质量，使学习成为教师专业化发展的源泉和推动幼儿园发展的动力。
（作者单位：北京市通州区永顺镇中心幼儿园）
责任编辑：欧阳秀娟