统编版七下语文教材第六单元的“综合性学习”——“我的语文生活”中把“对联”的学习作为了活动环节之一。对联是我国传统文化的瑰宝，它蕴含着汉字的奥妙、魅力和传统文化的意蕴。作为一名语文老师，我觉得应该让学生了解对联的历史、种类、格律要求。
　　在教学“寻找最美对联”这一主题语文活动时，我结合活动主题和学情，设计了多种丰富可感的活动让学生选择：可查找资料，用“知识树”或“思维导图”的形式，形象直观地展现对联的历史;可用表格的形式，简洁明了地展现对联的种类;可用照片的形式，展示自己搜集到的对联;可用排演小舞台剧的形式，灵活有趣地展现对联背后的故事;可用吟诵的方式，进一步咀嚼对联的格律、韵律;可用书法的形式，书写自己感兴趣的对联，展现对联的文字美和书法美……
　　在平时的教学中，应多创设真实情境，让同学们能经常接触到“对联”这一传统文化。
　　笔者还将对联融入了日常教学中。
　　1.激趣导入，引起学习兴趣
　　对于七年级的同学來说，蒲松龄的《狼》难度并不大，但学生的学习兴致不高。于是，在课堂伊始，我先板书了一副对联——“写人写鬼高人一等，刺贪刺虐入木三分”，让学生们猜猜这是写谁的。学生们立刻来了兴趣，从内容、格律、对仗等方面分析起这副对联。
　　又如在讲授《阿长与〈山海经〉》一文时，我先出示了一副对联，内容如下：“译著尚未成书，惊闻殒星，中国何人领呐喊？先生已经作古，痛忆旧雨，文坛从此感彷徨。”有些同学能结合课外阅读，从对联中的“呐喊”和“彷徨”推测出这副对联是写鲁迅先生的。我顺势导入新课，告诉学生鲁迅先生还有一部著名的散文集《朝花夕拾》，今天要学习的新课就选自其中。
　　2.穿针引线，推进课堂发展
　　《岳阳楼记》一文中，“居庙堂之高则忧其民;处江湖之远则忧其君。是进亦忧，退亦忧。然则何时而乐耶？其必曰‘先天下之忧而忧，后天下之乐而乐’乎！”这段文字给不少同学带来困扰，同学们对于“忧”和“乐”理解不到位，课堂上的学习略显急躁，为了重新唤起同学对于文章学习的兴趣，我把岳阳楼上的一副对联——“四面湖山归眼底，万家忧乐到心头”放在文章学习的中间部分，既调整了课堂的节奏，又由这副对联中的“四面湖山”和“万家忧乐”让学生进一步关注了文章的整体结构：先叙事，再描写抒情，最后发表议论——“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。
　　3.水到渠成，提升学习品质
　　杜甫在《石壕吏》一文中，表现出了心系苍生、胸怀国事、针砭时弊的高尚情怀，但学生在学习时，对作品传达的主题理解不深入。于是，在总结文章时，我用“世上疮痍，诗中圣哲;民间疾苦，笔底波澜”这副对联作结语，要求学生将对联中的“疮痍”“疾苦”落实到文章的具体语句。在讲解提升时，我再结合杜甫的另一篇作品《茅屋为秋风所破歌》，将新旧知识串联起来，通过回忆“大庇天下寒士俱欢颜”“风雨不动安如山”“吾庐独破受冻死亦足”这些经典名句，真正将对联中的“圣哲”“波澜”落实到文本内容，便于学生理解并记忆。在随后的检查提问环节中，绝大部分同学对两篇文章的内容、写法特点、“诗圣”推己及人的博大胸怀有深刻印象，说明课堂教学扎实高效。
　　4.尝试创作，享受成功喜悦
　　我还尝试用自编对联法概括文章中心，让同学们在创作的过程中，对文本内容有进一步的理解。例如，讲完《智取生辰纲》后，我引导学生用一副对联总结课文的故事内容。
　　同学们的答案丰富且精彩：足智多谋，吴用智取生辰纲;急功近利，杨志失却不义财;胆大心细，梁山英雄心想事成;急躁冒进，朝廷贪官鸡飞蛋打。我将同学们的对联一一板书，全班同学一起“品头论足”，在讨论甚至是争论中进一步加深了对文章内容的理解。
　　（作者单位：南京师范大学附属中学新城初级中学黄山路分校）
　　（栏目编辑：顾晓白  周  彦）