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摘要:本文从人本主义教育“以人为本，以学生的发展为根本”的理念出发，对两校初三年级英语教学现状进行了问卷调查。调查结果表明：在初中英语教学中加强对学生人文关怀的同时应渗透必要的人文教育。
关键词：以人为本 英语教学 人文关怀 人文教育
一、引言
“人文关怀”一词体现的是对人生命状况的关怀、对人的尊严及符合人性的生活条件的肯定,对人类的解放与自由的追求。换言之, 人文关怀就是关心人的生存与发展，就是关心人、爱护人、尊重人, 它是体现社会文明进步的标志, 也是对人类自身觉悟不断提高的一个有力见证。
就当前人文精神的培养，新课标也提出了具体的要求：英语课程必须关注学生的情感, 使学生在学习英语的过程中, 锻炼独立思考和判断的能力, 发展与人交流协作的能力, 提升跨文化理解和跨文化交际能力, 同时树立正确的人生观、 世界观和价值观，增强社会责任感, 全面提高人文素质。但在实际的初中英语教学中，更多人关注的是英语本身的工具性, 而人文关怀和人文教育却常常被忽略。《新课标》的要求把这两者进行了有机整合，倡导教师在教学过程中运用人文关怀的教学理念, 关注学生的个性发展, 激发学生的内在潜能，重视学生的个体差异，维护学生的生命尊严, 鼓励学生通过多种形式参与到课堂学习中来。
二、调查
1.调查目的
通过对目前牛津初中英语教学现状的调查分析, 旨在了解在初中英语教学中如何体现对学生的人文关怀和人文教育；通过和学生进行深度交流来走进他们的内心世界，改变因“应试”而忽视学生的参与性和创造性，最终造成英语课堂低质低效的现象。
2.调查对象
本次调查于2011年5月在市区某两所中学进行。从整个初三年级中随意抽取228名在校学生作为调查对象, 这些调查对象都已有几年的英语学习基础, 因此在一定程度上已经能够对英语学习现状作出自己的判断。
3.调查工具
本次调查皆采用问卷调查的方式。问卷设计的理论基础来源于一些有关教学法、教育学及教育心理学等相关的理论著作, 实践基础是建立在笔者对英语课堂教学中的点滴积累, 经过多次与师生的讨论、修改而设计了这份调查问卷。问卷答案采用莱克特五级记分制(1-5 Likert-Scale)的形式, 被调查学生对每个问题表达自己的态度：很不赞同(1分)，不赞同 (2分)，不太清楚 (3分)，赞同(4分)，非常赞同(5分)。本次调查共向学生发放问卷228份, 并得到了学生的热情配合和支持, 最后问卷全部收回, 其中有效问卷226份, 有效率为99%。笔者认真记录并仔细核算了对每个问题持不同态度的人数及占总人数的百分比, 然后对数据结果进行分析。
4.结果分析
从下表（附后）中可以看出, 有43%的学生对英语教师有敬畏感而缺乏亲切感；仅有16%的学生觉得课堂气氛轻松并乐于被老师提问，这说明需要建立友好和谐的师生关系, 营造融洽的课堂气氛；题5、题6、题8的结果表明应改变一些陈旧的观念, 提倡“以教师为主导，学生为主体”的教学模式；有51%的学生表示对英语感兴趣, 这表示许多学生意识到了英语的重要性；84%的学生觉得现在的英语教学是应试教育；80%的学生希望英语老师结合课文内容讲解国内外的文化、风俗、习惯和礼仪。这一系列的调查结果都表明英语教师对学生的人文关怀还不够，因此在英语课堂中逐渐渗透对学生的人文教育也成了当务之急，这也是实施素质教育的应有之义。
三、分析
现代教学论更注重学生个性的发展，使学生在知识、智力、兴趣、情感、意志和性格等各方面达到和谐统一。而当前的英语教学, 往往更多地关注英语听说读写上的应试能力, 并不太注重学生个性的发展。在英语课上，老师除了系统地向学生传授英语知识以外，对于学生的独立自主能力和开拓创新能力的挖掘却少有体现。英语课程也变成了一种纯工具形态, 相对而言对于学生的人文修养和人文关怀的投入甚少。外语教学的课改要求外语课堂教学除进行知识与技能学习和掌握，更要把人文关怀渗透进来，同时还要把握教材中的情感资源, 在学科教育中注入人文精神。通过问卷调查分析，笔者得到了如下启示：
1. 创建和谐氛围，激发学习情感
人本主义教育中一个重要的准则就是：在学习过程中，情感与知识同样重要；学生在安全、压力较小的环境中学习能取得更理想的学习效果。而本次调查发现当前中学英语课堂气氛并不轻松，教师缺乏亲和力（见问题2、3）, 这说明建立融洽的师生关系, 创建有效的学习氛围已是当务之急。关于这一点，笔者通过这几年的英语教学经历也是深有感触。对于一个语言学习者来说，其所处的学习环境所起的作用不可小觑。从事英语教学十余载，大多是进行两个班的英语教学并兼任其中一个班的班主任。这其中让我深有体会的是：一般在我只担任科任老师的班级，我好像更愿意放下班主任的威严，学生也乐于和我亲近，比如有时我走进课堂的第一句开场白会是：I had a wonderful weekend in Shanghai because it was a good place for shopping and traveling. Look！I’m in a new dress bought there today! Do you like it? 学生往往听到这样的话后会觉得很有趣（老师今天心情不错，在课堂上竟然谈论起她的衣服来）。其实我这样做是为了提升他们在一堂课开头的兴趣，以便为接下来的教学活动做好铺垫。 这样一来，课堂气氛随之变得和谐融洽，学生能更积极地参与到课堂的互动中来。有了这样一种融洽的师生关系为前提营造出的和谐课堂气氛, 教育教学活动的效果就更有保证。
2.注重“以生为本”，发挥主体作用
现代新型的师生关系更多的强调合作、友爱、民主和平等。学生在教学中主体性的体现，既是教育的目的，也是教育成功的条件。如果在教学中没有学生的积极参与，就没有真正意义上的教学存在。本次调查发现在中学英语教学中，一节课上教师通常占用了绝大部分时间（见问题6），由于受应试教育的影响, 学生在课堂上的参与部分所占比重极其有限，教师并不能及时地根据学情来调整教学内容（见问题5）, 须知学生才是英语学习的主人和英语学习和发展的主体！教师则是学习活动的引导者和组织者；其实作为英语教师的我也曾犯过同样的错误，45分钟的一堂英语课，几乎30分钟都是我在讲，总担心讲得太少学生不易接受。若不是自己的一次亲身经历，也许我还会像以前一样按部就班。前段时间笔者身体不好，但为了不影响教学工作仍坚持着上班，只是和以往有所不同的是一堂课由以前以我为主讲的模式变成了我只讲一小部分，其余时间主要由学生来支配，而我在旁扮演的则是一名监督者或是引导者。又如一堂习题课，以往都是我逐题讲解，一堂课下来总是口干舌燥，看看学生们的反应好像也没预期的好。生病时因为有些心有余而力不足，索性就放手交给学生，我只是先做了一些统筹安排，让学生通过(individual work, group work & team work)几种主要的英语课堂互动模式来进行。我在一旁看着他们出色地回答，心里不免有些高兴。想想自己以前的那些担心似乎有些多余。通过那段时间的尝试，我也深刻体会到学生不单是知识的接受者，而是一个个充满活力, 具有鲜明个性并蕴藏着巨大潜力的人。因此教师在教学设计时要始终树立学生第一的意识，要运用以生为本、以学生为中心的教学方法，使学生在掌握知识的过程中，通过形象感受和情感体验等方式学习。在遵循科学规律的基础上，更多地参与一些富于情感和技术创造的活动。
3.关注人文教育，奠基素质教育
人文教育就是培养人文精神的教育，而素质教育也是当下教育的一个主流思想。从某种意义上讲，两者也有很多相互融合的地方：它们都十分关注学生个体的发展，并且以学生个体的充分发展作为最终目标。就英语而言, 素质包括语言素质、文化素质、情感素质和价值素质。语言素质属于科技教育的范畴, 而文化素质、情感素质和价值素质属于人文教育的范畴。本次调查显示目前中学英语教学还是以应试教育为主（见问题4）, 普遍缺乏对学生的人文教育和人文关怀, 但就学生个体而言，他们已经表现出对人文精神的强烈渴望（见问题7、8）。我个人也结合这样的大背景做过一些探索，并且初步取得了一定的成效。一直以来迫于中考的压力，大多数英语老师在英语课堂上都有所束缚，在教学的形式和教学内容上不敢大胆尝试，因此大多的英语课堂都显得有些了无生趣。也正是因为这个原因，笔者迫切地想使英语课堂有所改良，于是开始尝试每堂课一开始留有五分钟左右时间让学生进行英语的才艺展示（当然这些内容都是同学们事先准备的）。按照学习小组成员的先后顺序进行。展示内容可以是一个英语笑话，一个英语故事，一首英文歌或者一个由若干个学生编排的情景剧。有一个女生，平常比较内向，英语成绩也不太尽如人意，而当她走上讲台随着MP3的伴奏，唱出一首经典的英文老歌时，让全班学生“刮目相看”。笔者也正好利用这个机会嘉奖了她一番，她也因此而兴奋不已，让笔者更为开心的是在接下来的英语课堂中她变得越发自信，英语成绩也随之进步不少。这比口头上的说服教育来得更有效，其他同学也因此会更认真地准备。如此学生学英语的热情便一度高涨，笔者的目的也自然达到了：既通过适时的人文关怀关注学生的发展，又能让他们自己在不断的磨练中培养了英语的综合运用能力和自主学习的能力；同时又陶冶了他们的文化素养。
四、结束语
通过本次调查与分析，我们不难看出：人文关怀的缺失是中学英语教学费时低效的主要原因, 新课程下的英语教学就是要求教师在发挥自身主导作用的前提下, 尊重学生的生命价值尊严和发展需要, 多形式、多角度、多层面地寓教于生活、运用于生活, 让这种人文关怀成为他们提高学科综合素养的重要推动力和力量源泉；须知,人文教育的种子只能靠教育者用心地播种在人文关怀的土壤里才能更好地生根、发育，让我们共同努力，共同演绎好“园丁”的角色！
关键词：以人为本 英语教学 人文关怀 人文教育
一、引言
“人文关怀”一词体现的是对人生命状况的关怀、对人的尊严及符合人性的生活条件的肯定,对人类的解放与自由的追求。换言之, 人文关怀就是关心人的生存与发展，就是关心人、爱护人、尊重人, 它是体现社会文明进步的标志, 也是对人类自身觉悟不断提高的一个有力见证。
就当前人文精神的培养，新课标也提出了具体的要求：英语课程必须关注学生的情感, 使学生在学习英语的过程中, 锻炼独立思考和判断的能力, 发展与人交流协作的能力, 提升跨文化理解和跨文化交际能力, 同时树立正确的人生观、 世界观和价值观，增强社会责任感, 全面提高人文素质。但在实际的初中英语教学中，更多人关注的是英语本身的工具性, 而人文关怀和人文教育却常常被忽略。《新课标》的要求把这两者进行了有机整合，倡导教师在教学过程中运用人文关怀的教学理念, 关注学生的个性发展, 激发学生的内在潜能，重视学生的个体差异，维护学生的生命尊严, 鼓励学生通过多种形式参与到课堂学习中来。
二、调查
1.调查目的
通过对目前牛津初中英语教学现状的调查分析, 旨在了解在初中英语教学中如何体现对学生的人文关怀和人文教育；通过和学生进行深度交流来走进他们的内心世界，改变因“应试”而忽视学生的参与性和创造性，最终造成英语课堂低质低效的现象。
2.调查对象
本次调查于2011年5月在市区某两所中学进行。从整个初三年级中随意抽取228名在校学生作为调查对象, 这些调查对象都已有几年的英语学习基础, 因此在一定程度上已经能够对英语学习现状作出自己的判断。
3.调查工具
本次调查皆采用问卷调查的方式。问卷设计的理论基础来源于一些有关教学法、教育学及教育心理学等相关的理论著作, 实践基础是建立在笔者对英语课堂教学中的点滴积累, 经过多次与师生的讨论、修改而设计了这份调查问卷。问卷答案采用莱克特五级记分制(1-5 Likert-Scale)的形式, 被调查学生对每个问题表达自己的态度：很不赞同(1分)，不赞同 (2分)，不太清楚 (3分)，赞同(4分)，非常赞同(5分)。本次调查共向学生发放问卷228份, 并得到了学生的热情配合和支持, 最后问卷全部收回, 其中有效问卷226份, 有效率为99%。笔者认真记录并仔细核算了对每个问题持不同态度的人数及占总人数的百分比, 然后对数据结果进行分析。
4.结果分析
从下表（附后）中可以看出, 有43%的学生对英语教师有敬畏感而缺乏亲切感；仅有16%的学生觉得课堂气氛轻松并乐于被老师提问，这说明需要建立友好和谐的师生关系, 营造融洽的课堂气氛；题5、题6、题8的结果表明应改变一些陈旧的观念, 提倡“以教师为主导，学生为主体”的教学模式；有51%的学生表示对英语感兴趣, 这表示许多学生意识到了英语的重要性；84%的学生觉得现在的英语教学是应试教育；80%的学生希望英语老师结合课文内容讲解国内外的文化、风俗、习惯和礼仪。这一系列的调查结果都表明英语教师对学生的人文关怀还不够，因此在英语课堂中逐渐渗透对学生的人文教育也成了当务之急，这也是实施素质教育的应有之义。
三、分析
现代教学论更注重学生个性的发展，使学生在知识、智力、兴趣、情感、意志和性格等各方面达到和谐统一。而当前的英语教学, 往往更多地关注英语听说读写上的应试能力, 并不太注重学生个性的发展。在英语课上，老师除了系统地向学生传授英语知识以外，对于学生的独立自主能力和开拓创新能力的挖掘却少有体现。英语课程也变成了一种纯工具形态, 相对而言对于学生的人文修养和人文关怀的投入甚少。外语教学的课改要求外语课堂教学除进行知识与技能学习和掌握，更要把人文关怀渗透进来，同时还要把握教材中的情感资源, 在学科教育中注入人文精神。通过问卷调查分析，笔者得到了如下启示：
1. 创建和谐氛围，激发学习情感
人本主义教育中一个重要的准则就是：在学习过程中，情感与知识同样重要；学生在安全、压力较小的环境中学习能取得更理想的学习效果。而本次调查发现当前中学英语课堂气氛并不轻松，教师缺乏亲和力（见问题2、3）, 这说明建立融洽的师生关系, 创建有效的学习氛围已是当务之急。关于这一点，笔者通过这几年的英语教学经历也是深有感触。对于一个语言学习者来说，其所处的学习环境所起的作用不可小觑。从事英语教学十余载，大多是进行两个班的英语教学并兼任其中一个班的班主任。这其中让我深有体会的是：一般在我只担任科任老师的班级，我好像更愿意放下班主任的威严，学生也乐于和我亲近，比如有时我走进课堂的第一句开场白会是：I had a wonderful weekend in Shanghai because it was a good place for shopping and traveling. Look！I’m in a new dress bought there today! Do you like it? 学生往往听到这样的话后会觉得很有趣（老师今天心情不错，在课堂上竟然谈论起她的衣服来）。其实我这样做是为了提升他们在一堂课开头的兴趣，以便为接下来的教学活动做好铺垫。 这样一来，课堂气氛随之变得和谐融洽，学生能更积极地参与到课堂的互动中来。有了这样一种融洽的师生关系为前提营造出的和谐课堂气氛, 教育教学活动的效果就更有保证。
2.注重“以生为本”，发挥主体作用
现代新型的师生关系更多的强调合作、友爱、民主和平等。学生在教学中主体性的体现，既是教育的目的，也是教育成功的条件。如果在教学中没有学生的积极参与，就没有真正意义上的教学存在。本次调查发现在中学英语教学中，一节课上教师通常占用了绝大部分时间（见问题6），由于受应试教育的影响, 学生在课堂上的参与部分所占比重极其有限，教师并不能及时地根据学情来调整教学内容（见问题5）, 须知学生才是英语学习的主人和英语学习和发展的主体！教师则是学习活动的引导者和组织者；其实作为英语教师的我也曾犯过同样的错误，45分钟的一堂英语课，几乎30分钟都是我在讲，总担心讲得太少学生不易接受。若不是自己的一次亲身经历，也许我还会像以前一样按部就班。前段时间笔者身体不好，但为了不影响教学工作仍坚持着上班，只是和以往有所不同的是一堂课由以前以我为主讲的模式变成了我只讲一小部分，其余时间主要由学生来支配，而我在旁扮演的则是一名监督者或是引导者。又如一堂习题课，以往都是我逐题讲解，一堂课下来总是口干舌燥，看看学生们的反应好像也没预期的好。生病时因为有些心有余而力不足，索性就放手交给学生，我只是先做了一些统筹安排，让学生通过(individual work, group work & team work)几种主要的英语课堂互动模式来进行。我在一旁看着他们出色地回答，心里不免有些高兴。想想自己以前的那些担心似乎有些多余。通过那段时间的尝试，我也深刻体会到学生不单是知识的接受者，而是一个个充满活力, 具有鲜明个性并蕴藏着巨大潜力的人。因此教师在教学设计时要始终树立学生第一的意识，要运用以生为本、以学生为中心的教学方法，使学生在掌握知识的过程中，通过形象感受和情感体验等方式学习。在遵循科学规律的基础上，更多地参与一些富于情感和技术创造的活动。
3.关注人文教育，奠基素质教育
人文教育就是培养人文精神的教育，而素质教育也是当下教育的一个主流思想。从某种意义上讲，两者也有很多相互融合的地方：它们都十分关注学生个体的发展，并且以学生个体的充分发展作为最终目标。就英语而言, 素质包括语言素质、文化素质、情感素质和价值素质。语言素质属于科技教育的范畴, 而文化素质、情感素质和价值素质属于人文教育的范畴。本次调查显示目前中学英语教学还是以应试教育为主（见问题4）, 普遍缺乏对学生的人文教育和人文关怀, 但就学生个体而言，他们已经表现出对人文精神的强烈渴望（见问题7、8）。我个人也结合这样的大背景做过一些探索，并且初步取得了一定的成效。一直以来迫于中考的压力，大多数英语老师在英语课堂上都有所束缚，在教学的形式和教学内容上不敢大胆尝试，因此大多的英语课堂都显得有些了无生趣。也正是因为这个原因，笔者迫切地想使英语课堂有所改良，于是开始尝试每堂课一开始留有五分钟左右时间让学生进行英语的才艺展示（当然这些内容都是同学们事先准备的）。按照学习小组成员的先后顺序进行。展示内容可以是一个英语笑话，一个英语故事，一首英文歌或者一个由若干个学生编排的情景剧。有一个女生，平常比较内向，英语成绩也不太尽如人意，而当她走上讲台随着MP3的伴奏，唱出一首经典的英文老歌时，让全班学生“刮目相看”。笔者也正好利用这个机会嘉奖了她一番，她也因此而兴奋不已，让笔者更为开心的是在接下来的英语课堂中她变得越发自信，英语成绩也随之进步不少。这比口头上的说服教育来得更有效，其他同学也因此会更认真地准备。如此学生学英语的热情便一度高涨，笔者的目的也自然达到了：既通过适时的人文关怀关注学生的发展，又能让他们自己在不断的磨练中培养了英语的综合运用能力和自主学习的能力；同时又陶冶了他们的文化素养。
四、结束语
通过本次调查与分析，我们不难看出：人文关怀的缺失是中学英语教学费时低效的主要原因, 新课程下的英语教学就是要求教师在发挥自身主导作用的前提下, 尊重学生的生命价值尊严和发展需要, 多形式、多角度、多层面地寓教于生活、运用于生活, 让这种人文关怀成为他们提高学科综合素养的重要推动力和力量源泉；须知,人文教育的种子只能靠教育者用心地播种在人文关怀的土壤里才能更好地生根、发育，让我们共同努力，共同演绎好“园丁”的角色！