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摘 要：课堂教学的有效性是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程，更是一种理念。它不仅关注知识的教育，更崇尚智慧的教育。文本基于学生核心素养培养，就如何提高语文课堂教学的有效性进行探索。
关键词：小学语文；核心素养；有效性
有效课堂是指老师坚持以学生为本，正视学生的生活经验与知识经验，通过切实可行的教学活动，使学生知识与技能、方法与习惯、情感态度与价值观都能在原有的基础上得到提高和发展的教学过程。语文有效课堂教学的生命是语文教学的生命，对课堂教学有效性的探究，不仅能推动新课程的实施与促进课堂教学质量的提高，更能促进学生的全面发展和教师的专业发展。
一、调动学生学习的积极性和主动性
语文这一学科是非常灵活的，它的意境优美而且无限，语文教师要在课堂教学过程中发展学生的思维，提高学生听说读写的能力。要达到这个目的，最根本最重要的是要以学生为主体，充分调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛。只有发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，才能使学生以饱满的情绪投入到学习中，有效地提高学习效率。任何学科的教学要想取得最佳的教学效果，都要切实调动学生学习的积极性，语文教学更是如此。
如在教学《自然之道》时，讲完课文内容以后，我还为学生介绍了一些关于大自然的其他现象。学生很感兴趣，一些学生还根据自己平时的观察提出问题。如果学生提出的问题老师答不上来，那么这个老师在学生中的形象就会大打折扣，“打铁需要本身硬”，所以语文教师要有渊博的知识，过硬的基本功。在实际教学中，那些知识渊博、素质好的教师，往往很受学生的欢迎，对学生有着无穷的吸引力。
又如在上《渔夫的故事》这一课时，为了让学生充分主动参与，我让学生分别扮演课文中的角色，同学们认真阅读课文，反复揣摩人物的语言，仔细地分析人物性格，排练好后，各个小组在班上演出，他们惟妙惟肖的演出逗得同学们捧腹大笑，不时博得同学们的阵陣掌声。同学们看了他们的演出，对课文内容的理解更深了。
二、丰富语文课堂教学形式
语文教学方法千变万化，终究离不开最要紧的一条，就是读。“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟诌”。“书读百遍，其义自见”。显而易见，培养学生的“读”的能力，很重要。小学语文教材中有大量文质兼美的佳作，教师应该指导学生通过朗读感悟作品的情感。
如翁卷的《乡村四月》《麦哨》等都是描写生活的美文，一下子拉近学习和生活的距离。接下来是品：品就是在读的基础上想象作者描绘的画面，作者给予的情感，是对事物的赞美还是褒贬，对人物是爱还是憎。品出了这层内容，学生才算是真正弄明白课文了，写读后感就会容易得多。在教学中，教师一定要教给学生品味语言的方法，引导学生见微知真，叩问弦外之音，这样的品味，要抓住凝聚作者情感的、闪烁作者思想精华的词段，从而既训练学生对词句的理解，又了解作者的思想，达到理解课文的目的。在各种教学中，讲授是向学生高效率地传授知识和技能，发展学生的智能。优秀的教师总是认真讲授准确无误，方法灵活多样，重点突出。每堂课，教师要讲授的内容很多，但是，究竟开头怎样讲、中间怎样讲、结尾怎样讲，哪些应精讲，哪些应提问，哪些应练习，哪些应自学，所有这些，都应全面安排，做到心中有数，切忌盲目、无计划、照本宣科、平铺直叙、轻重不分。在各教学环节都安排恰当的前提下，课堂讲授主要是通过语言来进行的，即取决于教师语言的艺术。苏霍姆林斯基曾说：教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。在实践教学中，常用的课堂教学形式还有：朗读擂台赛、课本剧表演、小记者采访、开火车、猜谜语、做游戏等，教师要根据课堂教学实际，着眼教学目标和提高教学效率有针对性地进行选择。
如课文《月亮湾》，在分析时，采用“我问你学”的方式进行简笔画板书，画出月亮湾、村子、小河、石桥、绿树、青山、农田的美丽。学生通过简笔画不但能理解课文内容，还能背诵课文。
三、有效整合听说读写能力
听说读写，是语文学习能力的四个方面，也是语文教学中要抓的四个重要环节，它们之间紧密相连，任何把它们孤立和割裂开来的想法都是错误的。以前我们在语文教学中已经有了太多的惨痛教训，重“读写”轻“听说”的现象不能再出现了。听说读写必须齐头并进，不可偏废任何一个方面，必须把它们当做一个整体看待。只有这样，才能全面提高学生的语文学习能力，推进素质教育，全面提高学生的学习成绩。在语文教学中普遍存在一种现象，那就是课文与作文完全脱节。也就是说，上课归上课，作文归作文，“读”与“写”完全脱离。其实，小学语文课文所选的文章都是一些极好的范文，甚至有一些经典的文章，在思想教育、题材选取、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面无不匠心独运，是学生模仿习作的典范。如果在教学中把阅读教学与学生的作文实际紧密联系起来，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔，那对于提该学生的作文水平是有帮助的。在新课程背景下，通过学生从读中悟写，以读带写，充分发挥阅读与借鉴的仿效作用，训练学生的“求异思维”，至关重要。
总之，课堂教学似无定法，实际上却有一定规则可循，只要认真深究新课改理念，不断研究与实践，不断反思与总结，就能发现适合当前教学实际的潜在规律，促进课堂教学改革，进一步提高课堂教学效率。
参考文献
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，2014.
[2]葛金国.盘点学校[M].福州：福建教育出版社，2015.
[3]扈中平.现代教育学[M].北京：高等教育出版社，2014.
关键词：小学语文；核心素养；有效性
有效课堂是指老师坚持以学生为本，正视学生的生活经验与知识经验，通过切实可行的教学活动，使学生知识与技能、方法与习惯、情感态度与价值观都能在原有的基础上得到提高和发展的教学过程。语文有效课堂教学的生命是语文教学的生命，对课堂教学有效性的探究，不仅能推动新课程的实施与促进课堂教学质量的提高，更能促进学生的全面发展和教师的专业发展。
一、调动学生学习的积极性和主动性
语文这一学科是非常灵活的，它的意境优美而且无限，语文教师要在课堂教学过程中发展学生的思维，提高学生听说读写的能力。要达到这个目的，最根本最重要的是要以学生为主体，充分调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛。只有发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，才能使学生以饱满的情绪投入到学习中，有效地提高学习效率。任何学科的教学要想取得最佳的教学效果，都要切实调动学生学习的积极性，语文教学更是如此。
如在教学《自然之道》时，讲完课文内容以后，我还为学生介绍了一些关于大自然的其他现象。学生很感兴趣，一些学生还根据自己平时的观察提出问题。如果学生提出的问题老师答不上来，那么这个老师在学生中的形象就会大打折扣，“打铁需要本身硬”，所以语文教师要有渊博的知识，过硬的基本功。在实际教学中，那些知识渊博、素质好的教师，往往很受学生的欢迎，对学生有着无穷的吸引力。
又如在上《渔夫的故事》这一课时，为了让学生充分主动参与，我让学生分别扮演课文中的角色，同学们认真阅读课文，反复揣摩人物的语言，仔细地分析人物性格，排练好后，各个小组在班上演出，他们惟妙惟肖的演出逗得同学们捧腹大笑，不时博得同学们的阵陣掌声。同学们看了他们的演出，对课文内容的理解更深了。
二、丰富语文课堂教学形式
语文教学方法千变万化，终究离不开最要紧的一条，就是读。“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟诌”。“书读百遍，其义自见”。显而易见，培养学生的“读”的能力，很重要。小学语文教材中有大量文质兼美的佳作，教师应该指导学生通过朗读感悟作品的情感。
如翁卷的《乡村四月》《麦哨》等都是描写生活的美文，一下子拉近学习和生活的距离。接下来是品：品就是在读的基础上想象作者描绘的画面，作者给予的情感，是对事物的赞美还是褒贬，对人物是爱还是憎。品出了这层内容，学生才算是真正弄明白课文了，写读后感就会容易得多。在教学中，教师一定要教给学生品味语言的方法，引导学生见微知真，叩问弦外之音，这样的品味，要抓住凝聚作者情感的、闪烁作者思想精华的词段，从而既训练学生对词句的理解，又了解作者的思想，达到理解课文的目的。在各种教学中，讲授是向学生高效率地传授知识和技能，发展学生的智能。优秀的教师总是认真讲授准确无误，方法灵活多样，重点突出。每堂课，教师要讲授的内容很多，但是，究竟开头怎样讲、中间怎样讲、结尾怎样讲，哪些应精讲，哪些应提问，哪些应练习，哪些应自学，所有这些，都应全面安排，做到心中有数，切忌盲目、无计划、照本宣科、平铺直叙、轻重不分。在各教学环节都安排恰当的前提下，课堂讲授主要是通过语言来进行的，即取决于教师语言的艺术。苏霍姆林斯基曾说：教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。在实践教学中，常用的课堂教学形式还有：朗读擂台赛、课本剧表演、小记者采访、开火车、猜谜语、做游戏等，教师要根据课堂教学实际，着眼教学目标和提高教学效率有针对性地进行选择。
如课文《月亮湾》，在分析时，采用“我问你学”的方式进行简笔画板书，画出月亮湾、村子、小河、石桥、绿树、青山、农田的美丽。学生通过简笔画不但能理解课文内容，还能背诵课文。
三、有效整合听说读写能力
听说读写，是语文学习能力的四个方面，也是语文教学中要抓的四个重要环节，它们之间紧密相连，任何把它们孤立和割裂开来的想法都是错误的。以前我们在语文教学中已经有了太多的惨痛教训，重“读写”轻“听说”的现象不能再出现了。听说读写必须齐头并进，不可偏废任何一个方面，必须把它们当做一个整体看待。只有这样，才能全面提高学生的语文学习能力，推进素质教育，全面提高学生的学习成绩。在语文教学中普遍存在一种现象，那就是课文与作文完全脱节。也就是说，上课归上课，作文归作文，“读”与“写”完全脱离。其实，小学语文课文所选的文章都是一些极好的范文，甚至有一些经典的文章，在思想教育、题材选取、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面无不匠心独运，是学生模仿习作的典范。如果在教学中把阅读教学与学生的作文实际紧密联系起来，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔，那对于提该学生的作文水平是有帮助的。在新课程背景下，通过学生从读中悟写，以读带写，充分发挥阅读与借鉴的仿效作用，训练学生的“求异思维”，至关重要。
总之，课堂教学似无定法，实际上却有一定规则可循，只要认真深究新课改理念，不断研究与实践，不断反思与总结，就能发现适合当前教学实际的潜在规律，促进课堂教学改革，进一步提高课堂教学效率。
参考文献
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，2014.
[2]葛金国.盘点学校[M].福州：福建教育出版社，2015.
[3]扈中平.现代教育学[M].北京：高等教育出版社，2014.