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优美的童话曾经滋润了一代又一代儿童的心田。从我们祖先口头编织的精灵、仙女的故事，到安徒生、格林兄弟、豪夫等许多童话大师所创作的童话作品，启蒙了无数儿童的心灵，仿佛五彩缤纷、琳琅满目的瑰宝巨库，又像姹紫嫣红、风光旖旎的百花之园，凝聚了世界文化的精华。
童话世界充满美善的颂歌，它们往往通过丰富的想象和夸张来塑造人和物的奇妙形象，来反映现实生活的方方面面，是儿童喜闻乐见的文学体裁。幻想是童话的灵魂。从风霜雨雪到星辰日月，从花草鸟虫兽到山岩江河海，大自然的一切事物都可以人格化，以物拟人，妙趣横生。既能抒情说理，寓教于乐，又可趣味横生，引人入胜。无论是令人喜欢或讨厌的人物、动物、事物，都能反映基本的是非观念。
在小学语文教材中，童话作品所占的比例实在太小。所以，语文教师就要好好地利用这些选入课本中的童话，引导学生阅读、欣赏和理解。下面从以下五个方面浅述童话教学之我見。
一、引导学生认识童话世界中的现实世界
由于童话作品充满幻想，故事情节由作者丰富的想象力虚构而来。所以，在童话教学中，教师要精心设计幻想与真实、虚构与现实关系的教学环节，引导小学生学会把幻想的事物、虚构的情节和现实生活紧密联系起来。如，在教学《小猴子种果树》这篇童话故事时，我引导学生从虚构的故事人手，体会作者的写作意图，即它是以小孩子做事兴趣无常、办事有始无终、顾此失彼这些常见的缺点为创作依据的。对学生的现实教育针对性是很突出的。
再如，教学《小稻秧脱险记》这篇童话时，在预习的基础上，我先引发学生从现实生活的现象中思考：当我们遇上危险时应该怎么办？接下来，我又把热烈讨论中的学生从现实世界中拉回童话世界中：小稻秧遇到什么危险了？它是怎样脱离危险的？小稻秧值得我们学习的地方是什么？围绕着几个问题，我指导学生通过朗读、分角色读、抓重点词句理解思想内容等方法，使学生完全进入童话的情境中，找到了问题的答案。给学生提供了现实生活中可能遇到问题的解决方法。
所以，为了使学生能深刻体会童话的思想内涵，受到感染，使学生了解童话中的幻想和现实生活的联系是必要的。
二、通过童话教学激发学生的朗读兴趣
由于童话作品大都用拟人的手法写作，所以，其语言浅显、生动、简练、质朴，有利于激发学生的朗读兴趣，培养朗读能力。如，在《会走路的树》的故事里，小鸟、小树和小鹿之间的对话，非常符合小学生口语的特点，因此学生喜欢朗读，并从中学习语气的运用。朗读童话时，要指导学生注意根据不同内容来变化语速，将自己置身其中，读出文章人物的情感。对话内容多的童话还可以分角色朗读，有效地培养学生的朗读能力。此外，鼓励学生将自己的朗读录音，自我欣赏，也是不错的方法。
三、在童话教学中，重视情境创设
在童话教学中，情境创设尤为重要。教师需根据童话的不同内容形式，设计相应的导人语言、朗读时的配音、故事磁带、录像带的及相关布景，制作电脑动画片，以情境引发学生的兴趣，让学生受到感染，渐入佳境。如，在教学《青蛙看海》这篇童话时，就可以用配乐朗诵和布景、道具加课本剧表演的形式学习。通过排练表演及欣赏，使学生受到形象感人的理想教育，明白在未来的日子里，如果在学习和生活的道路上遇到这样或那样的困难，要像青蛙那样，不怕困难，坚持不懈，一步一个脚印地实现自己美好的理想。
四、提升童话的课外阅读地位。丰富学生的童年生活
童话故事大多按事情发展的顺序叙述，有头有尾，内容完整。有些童话故事情节曲折、境界奇异，富有童趣，对少年儿童有极大的吸引力，多读童话，可以丰富学生的想象力，使其受到真善美情感的熏陶。所以，除了教材所选的极其有限的童话作品外，我还积极为学生介绍一些童话名著，将童话作品的阅读地位加以提升，并倡导学生课余时间通过微博微信发表读后感及作品推介，使学生的童年生活与童话相伴，充满快乐和睿智。
五、在童话教学中重视课内与课外、阅读和写作结合的训练
当学生对童话有了一定的阅读量时，我结合学生课外童话阅读的实际情况，在作文教学时进行有效的读写结合训练。主要形式是：
1.让学生续写童话故事，尝试做“童话王子”或“童话公主”，并要求学生续写时，在内容上与作者的主题、语言风格保持一致。
2.让学生展开丰富合理的想象，不拘一格地改编童话故事。这一形式深受学生欢迎。
3.给童话作者或童话故事中的人物写书信，表达自己的感受和建议。比如，有的学生给普希金的诗体童话《渔夫和金鱼的故事》中老太婆写信，希望她明白贪得无厌的结果只能害了自己；有的学生给“卖火柴的小女孩”写信，表示自己的怜悯和难过之情，并向她介绍自己的幸福生活，进行对比，表达感恩。
4.训练写作读后感。
以上的读写结合训练一方面激发了学生对童话阅读的兴趣，同时也使学生的作文能力得到有效的提高。
综上所述，小学童话教学是教师在语文教学中必须重视的内容。因为它既可滋润学生的心灵，达到“载道”的目的，也培养了学生的课外阅读能力和写作能力，给孩子们的童年留下绚烂多彩的记忆。
童话世界充满美善的颂歌，它们往往通过丰富的想象和夸张来塑造人和物的奇妙形象，来反映现实生活的方方面面，是儿童喜闻乐见的文学体裁。幻想是童话的灵魂。从风霜雨雪到星辰日月，从花草鸟虫兽到山岩江河海，大自然的一切事物都可以人格化，以物拟人，妙趣横生。既能抒情说理，寓教于乐，又可趣味横生，引人入胜。无论是令人喜欢或讨厌的人物、动物、事物，都能反映基本的是非观念。
在小学语文教材中，童话作品所占的比例实在太小。所以，语文教师就要好好地利用这些选入课本中的童话，引导学生阅读、欣赏和理解。下面从以下五个方面浅述童话教学之我見。
一、引导学生认识童话世界中的现实世界
由于童话作品充满幻想，故事情节由作者丰富的想象力虚构而来。所以，在童话教学中，教师要精心设计幻想与真实、虚构与现实关系的教学环节，引导小学生学会把幻想的事物、虚构的情节和现实生活紧密联系起来。如，在教学《小猴子种果树》这篇童话故事时，我引导学生从虚构的故事人手，体会作者的写作意图，即它是以小孩子做事兴趣无常、办事有始无终、顾此失彼这些常见的缺点为创作依据的。对学生的现实教育针对性是很突出的。
再如，教学《小稻秧脱险记》这篇童话时，在预习的基础上，我先引发学生从现实生活的现象中思考：当我们遇上危险时应该怎么办？接下来，我又把热烈讨论中的学生从现实世界中拉回童话世界中：小稻秧遇到什么危险了？它是怎样脱离危险的？小稻秧值得我们学习的地方是什么？围绕着几个问题，我指导学生通过朗读、分角色读、抓重点词句理解思想内容等方法，使学生完全进入童话的情境中，找到了问题的答案。给学生提供了现实生活中可能遇到问题的解决方法。
所以，为了使学生能深刻体会童话的思想内涵，受到感染，使学生了解童话中的幻想和现实生活的联系是必要的。
二、通过童话教学激发学生的朗读兴趣
由于童话作品大都用拟人的手法写作，所以，其语言浅显、生动、简练、质朴，有利于激发学生的朗读兴趣，培养朗读能力。如，在《会走路的树》的故事里，小鸟、小树和小鹿之间的对话，非常符合小学生口语的特点，因此学生喜欢朗读，并从中学习语气的运用。朗读童话时，要指导学生注意根据不同内容来变化语速，将自己置身其中，读出文章人物的情感。对话内容多的童话还可以分角色朗读，有效地培养学生的朗读能力。此外，鼓励学生将自己的朗读录音，自我欣赏，也是不错的方法。
三、在童话教学中，重视情境创设
在童话教学中，情境创设尤为重要。教师需根据童话的不同内容形式，设计相应的导人语言、朗读时的配音、故事磁带、录像带的及相关布景，制作电脑动画片，以情境引发学生的兴趣，让学生受到感染，渐入佳境。如，在教学《青蛙看海》这篇童话时，就可以用配乐朗诵和布景、道具加课本剧表演的形式学习。通过排练表演及欣赏，使学生受到形象感人的理想教育，明白在未来的日子里，如果在学习和生活的道路上遇到这样或那样的困难，要像青蛙那样，不怕困难，坚持不懈，一步一个脚印地实现自己美好的理想。
四、提升童话的课外阅读地位。丰富学生的童年生活
童话故事大多按事情发展的顺序叙述，有头有尾，内容完整。有些童话故事情节曲折、境界奇异，富有童趣，对少年儿童有极大的吸引力，多读童话，可以丰富学生的想象力，使其受到真善美情感的熏陶。所以，除了教材所选的极其有限的童话作品外，我还积极为学生介绍一些童话名著，将童话作品的阅读地位加以提升，并倡导学生课余时间通过微博微信发表读后感及作品推介，使学生的童年生活与童话相伴，充满快乐和睿智。
五、在童话教学中重视课内与课外、阅读和写作结合的训练
当学生对童话有了一定的阅读量时，我结合学生课外童话阅读的实际情况，在作文教学时进行有效的读写结合训练。主要形式是：
1.让学生续写童话故事，尝试做“童话王子”或“童话公主”，并要求学生续写时，在内容上与作者的主题、语言风格保持一致。
2.让学生展开丰富合理的想象，不拘一格地改编童话故事。这一形式深受学生欢迎。
3.给童话作者或童话故事中的人物写书信，表达自己的感受和建议。比如，有的学生给普希金的诗体童话《渔夫和金鱼的故事》中老太婆写信，希望她明白贪得无厌的结果只能害了自己；有的学生给“卖火柴的小女孩”写信，表示自己的怜悯和难过之情，并向她介绍自己的幸福生活，进行对比，表达感恩。
4.训练写作读后感。
以上的读写结合训练一方面激发了学生对童话阅读的兴趣，同时也使学生的作文能力得到有效的提高。
综上所述，小学童话教学是教师在语文教学中必须重视的内容。因为它既可滋润学生的心灵，达到“载道”的目的，也培养了学生的课外阅读能力和写作能力，给孩子们的童年留下绚烂多彩的记忆。