如何导入新课是一种教学的艺术。一个设计巧妙的导入，就像戏剧的序幕，可以引人入胜，使学生心驰神往、兴致盎然，也像投石击水，能够泛起学生思维的涟漪，擦出智慧的火花……那么，在语文教学中怎样导入新课才是比较成功的呢？我想结合我校的教学实践谈谈自己的看法。
　　一、引人入胜——导入的作用
　　在语文教学中，有些教师觉得导入不过是个花架子，可有可无，甚至还有哗众取宠之嫌。因此，讲新课时喜欢采取“直奔主题”的作法。苏霍姆林斯基曾经说过：“若教师不设法使学生产生情绪高昂、智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那只能使人产生冷漠的态度，给脑力带来疲劳。”上课伊始，学生的思维一般处于松散状态，有的徘徊于上节课的疑惑中，有的则沉浸在课间的娱乐中……如果此时教师生硬干瘪地直奔主题，效果可想而知。
　　相反，如果教师以一个新鲜、恰当的内容作为话题，激活学生的思维，引起学生兴趣，把全班学生的注意力凝聚在一起，不但可拉近师生之间的距离，还可以创造良好的教学氛围，甚至出现“心有灵犀一点通”的局面。这样，就为整节课的顺利进行奠定良好的基础，并能由此使教学内容进一步展开、发展、开拓，把课的进展不断推向高潮，产生良好、积极的“连锁反应”。
　　二、巧设悬念，对课题进行质疑从而进入新课学习
　　每一课的题目往往是文章的文眼，是文章内容的高度概括，同时也揭示了文章的主要内容，或概括了文章的主旨。根据这些课题巧设悬念就能够引起学生的好奇心，在教学新课时，如果我们能抓住课题引发学生提出质疑，再巧妙地设置一个悬念，就能极大地激发学生去探讨问题。例如：在《谁的红圈圈最多》一课的学习中，提出质疑：看了这个题目，你想知道为什么用“谁的红圈圈最多”作为课题吗？“谁”指的又是谁？他为什么又是最多呢？通过这样的质疑，学生非常想了解文章的全貌，进一步地想把握课文的内容，学生探究的欲望被激发了。在《蟋蟀的住宅》一课中，可以这样质疑：“房子一般是人居住的处所，那么蟋蟀也需要房子吗？蟋蟀住的房子又是怎样的呢？”用课题中蕴涵的潜在疑问来过渡，设置悬念，学生的好奇心被激活，思维也就活跃了，从而产生探究心理，热情地投入学习中去。
　　三、赋予童趣，利用儿童好奇的心理导入新课
　　孩子天生富于童趣，一个童话就能激起孩子的好奇心，从而产生想象思维。一旦激活了思维，学习动机就会十分明确。在小学语文课本中，一般课文语言浅显生动，所描绘的形象特征活灵活现。这时我们可以运用富有感情的语言，设置有关的童话，来让学生共同欣赏，然后揭示课题，效果最佳。例如：在教学《卖火柴的小女孩》一课时，让学生回忆自己的大年夜生活，然后讲述：一个漂亮的小女孩，她长长的金黄头发，大大的眼睛，美丽、善良、纯洁，但是从小就没有了妈妈，只能靠天天卖火柴维持生活，大年三十的夜晚，天下起了大雪，冷极了，这天却没有人买她的火柴，天已经黑了，她还在街上走着，走着……主人公命运牵动着孩子们的心，学生对课文内容的关注一下子随之而来，于是急不可待地想去了解。此时再深入新课的学习时，教学效果显著。
　　四、渲染氛围，在娓娓道来中导入新课学习
　　根据将要教学的内容，通过充满情感的语言娓娓道来，渲染出适宜的氛围来引发学生的感情，以引起学生的注意力。例如：在学习陆游的《示儿》时，通过这样的娓娓道来而导入新课：“同学们，在八百年前的一个风雨交加的夜晚，一位老人躺在病床上，涕泗横流，但是在他的心中，却始终割舍不下令他魂牵梦萦的爱国情怀，那就是对北方广大领土的思念，对国家一统的渴盼。就在他即将离开人世的时候，留一份特别的遗嘱给他的后代，千百年来这首诗感染和激励着一代又一代中国人。”用这样充满情感的语言渲染，在娓娓道来中，使学生很快便进入了情感氛围，更加激发了学生的学习兴趣和爱国热情。
　　五、电化渲染，先声夺人引入新课学习
　　随着信息技术的发展和多媒体技术的应用，利用多媒体等电教手段可以营造具体的情境，渲染出浓烈的教学氛围，从而激发学生的情感，在情感受到熏染的情况下再引入新课的学习，教学效果比较明显。例如：在学习《依依惜别的深情》一课时，由于今天的生活已远离了那种战火纷飞的年代，学生无法感受保家卫国的历史环境。所以就利用多媒体电教功能，在新课开始时用低沉的话语导入以渲染氛围：“随着岁月的流逝，有很多记忆已经渐渐地远去了，历史的车轮磨去我们很多的记忆，但是我们永远也不能忘记这一天。”同时多媒体出示中朝两国人民难舍难分，洒泪告别在友谊门的情景。“虽然我们不能亲眼再目睹这感人的情景，但课文的叙述把我们带到五十年前那催人泪下的场景中去。”在学生陷入沉思的氛围中，播放有关“抗美援朝”的影片，聆听志愿军与亲人惜别的话语，再现中朝人民共同战斗的感人场景……感人的话语、催人泪下的情节使学生的思想情感震撼了，于是顺理成章地进入了新课的学习中，也为我们进一步体会作者的思想感情作了一个铺垫。
　　（作者单位：广东省高州市根子镇第一中学525200）