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摘 要： 本文以物联网专业校企深度融合为研究对象，阐述了目前新疆农业产业和农业物联网的发展现状，分析了五种校企合作模式，并结合石河子职业技术学院当前的形势，提出了具有自主特色的物联网专业校企深度融合模式，并与中兴通讯企业合作建立了基于智慧农业的ICT创新基地，实现互惠共赢。
关键词：物联网专业； 农业物联网； 校企合作模式； 自主特色； ICT创新基地
中图分类号：G522.74 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2018）08-0009-04
随着我国经济的快速发展，许多行业对人才的需求日益强烈。加强校企合作有利于社会的经济发展，企业的发展以及职业院校的发展。校企合作是产学研合作的重要组成部分[1]，把社会和市场需求作为导向，通过培养学生的实践应用能力，提高学生在就业求职中的竞争力。企业和职业院校双方共同承担人才培养任务，充分深度融合双方优质资源，最终培养出符合不同用人单位要求的高素质人才。本研究以物联网专业校企深度融合为研究对象，通过背景分析与合作模式的探讨提出符合石河子职业技术学院（以下简称学院）的具有自主特色的物联网专业校企深度融合模式。
一、研究背景
1.新疆农业产业发展现状
根据2016年新疆维吾尔自治区统计局发布的数据：2015年新疆维吾尔自治区农作物播种面积6126.06千公顷，其中，粮食播种面积2365.55千公顷，棉花播种面积2273.11千公顷，蔬菜播种面积323.67千公顷，油料播种面积218.33千公顷。2015年新疆农作物产量方面，粮食作物产量1501.3万吨，棉花产量429.8万吨，蔬菜产量1933.92万吨，油料产量62.883万吨。从图1可以看出，新疆农作物以粮食作物和棉花为主。新疆第一产业占GDP比重16.7%，仅次于宁夏和黑龙江，排名全国第三[2]。
目前，新疆的农业经营方式正在向主体多元化、形式多样化、运转高效、灵活有效、适度规模的新型农业经营方式转变。近几年来，新疆的农业升级战略颇见成效，2015年新疆全区的农业产值为2005.3799亿元，较2014年新疆全区的农业产值1955.1099亿元增加50.27亿元[2]，同比增长了2.57%。但种子质量安全问题、种植技术、农作物产品品质以及运输流通效率等因素，严重影响和制约了新疆农业经济的进一步发展，阻碍了农民增收。
2.农业物联网发展现状
物联网技术应用领域广泛，农业是其重点应用领域之一，也是物联网技术应用需求最迫切、难度最大、集成性特征最明显的领域[3]。国外物联网技术在农业领域应用相对成熟，通过对物联网技术的研发、体系标准的建立以及产业具体应用的不断深入，形成了较为系统的农业物联网应用体系[4]。
美国以大农场模式进行种植，是农业物联网技术应用的引领者。近几年，美国在播种机、收割机、喷雾机等农业机械上开始使用CORS（continuously operating reference stations）基站、GPS全球定位系统、实时动态测量技术（real-time kinematic， RTK）等新型高端技术，实现了农业装备的精量播种、自动驾驶、农药喷施导航，特别是装备了RTK接收机的喷雾机上，可以精确的设定最外一节喷管的打开与回收时机，使得角落上的农作物也能够被喷洒农药，提高了喷洒效率和土地利用率[5]。
国内许多学者对物联网在农业中的应用做了深入研究，尤其是农产品追溯系统方面提出了许多有效的追溯方法和模型。郭艳丽[6]以农产品追溯为切入点，研究开发了一套农产品追溯编码体系，满足科学、合理、可行的应用需求，提出了农产品包装与加工所涉及的追溯编码和农产品追溯的三种可行方案：链式追溯、批追溯以及模糊追溯。李光明[7]、高小新[8]等研究了RFID技术在农产品供应链追溯系统中的应用。赵丽等[9]设计了一套通过手机二维码来识别农产品质量安全的可靠追溯系统，利用该系统用户可以快速识别产品的二维条码标签。目前，很多研究停留在實验室阶段，并没有在市场中得到广泛运用，技术的实施不太理想。
我国是农业大国，对农业物联网技术的实施和推广需要大量人才。本科类院校培养学生多以理论为主，而高职院校是培养技术应用型人才的高校，培养各类专业技术人才应用到社会上以满足人才市场的需求。目前许多高校和职业类院校都陆续开设了与物联网相关的专业，但高校和职业类院校的物联网课程大多不够成熟、未成体系，相关领域师资力量缺口严重，实验室建设标准以及实验平台选型都有待进一步提高和规范。高校和职业类院校对物联网人才培养的不成熟增加了企业的培训负担、降低了工作开展的效率。
3.国家政策的扶持
国家一直关注农业的发展，在国家“四化同步”发展战略的背景下，不断推进农业物联网的应用发展，对促进农业信息化和农业现代化的融合具有重大意义。《国务院关于大力发展职业教育的决定》明确提出，要“依靠行业企业发展职业教育，推动职业院校与企业的密切结合”，要“大力推行工学结合、校企合作的培养模式”。党的十八大提出“促进工业化、信息化、城镇化、农业现代化同步发展”的战略部署，为农业信息化的发展指明了方向，农业信息化面临着前所未有的机遇和挑战。
新疆农业发展正处在由传统农业向现代集约农业转变的关键阶段。依托现代农业信息技术改善和提升新疆农业装备，对农业信息化建设的加速发展具有重大意义。新疆农业科技应用水平的快速提升对促进科技进步、推动农业生产发展，降低成本、提高产值有着不可估量的经济和社会效益。国家和新疆各级单位高度重视农业信息化建设并不断增加投资力度，国家已经把信息化建设列为重点工程，西部大开发战略的实施，政策和资金的倾斜，为新疆农业信息化的快速发展提供了前所未有的契机。
二、校企深度融合模式研究
1.校企合作模式种类 行业的不断发展对人才的需求越来越强烈，校企合作是有效解决专业技能人才缺乏的有效手段之一。目前，高职院校的校企合作在我国的整体表现不甚理想，但是在校企合作的推广和实践中也有一些取得了良好效果而且具有行业特色的校企合作模式。如企业主导双师团队共建模式，产业园入驻的校企合作模式，共建技术研发中心的校企合作模式，基于学生工作室的校企合作模式以及“双主体”二级学院校企合作模式等。
企业主导双师团队共建模式是由企业尤其是大型企业主导的通过联动学校、企业以及相关行业的一种合作模式，企业在其中要发挥自身规章制度、人事储备、战略资源和财务投资的控制权利，通过制定和实施相关规章制度，促成双师双向交流活动在院校与所属企业甚至与其合作的企业之间顺利展开。企业主导双师团队共建模式能够体现高职院校特色，可以有效地改善高职院校师资缺乏、“双师素质”较弱的现状，并使得“双师结构”更加科学、更加合理。
产业园入驻的校企合作模式是经地方政府审批通过后，在学院规划的指定教学用地上由高职院校建设具有一定规模的产业园，该园区要与学院的主体专业相辅相成，为校企合作在高职院校的开展提供平台，当地政府和学院通过出台优惠的招商引资政策吸纳相关企业入驻产业园区。在园区内学校与企业共同合作进行人才培养，并将生产、教学、研发、实训以及服务结合到一起。从结构形式上来看，这种模式是汇集校、企、行、政四个方面的一种合作教学方式。高职院校提供场地支持，政府出台引导政策引导以及资金投入，行业主管部门推动政策实施并在校企合作中起到牵线搭桥的桥梁作用，企业与院校作为校企合作的实施主体，开展合作育人、合作办学的具体任务。
从本质上来讲，共建技术研发中心的校企合作模式是一种融合生产、教学和研究的合作模式，校企合作发展到高级阶段的一种模式，该模式具有可持续发展的特点。技术研发中心是大型企业从事关键技术以及新一代产品研究开发活动而设立的专门机构[10]，在企业技术创新体系中扮演非常重要的角色，属于核心组成部分。与企业原来的设计科和研究所有所不同，技术中心不仅关注科研所取得的理论成果，而且更加注重理论成果在实际发展中的应用以及带来的经济效益。技术研发中心的实施组织模式以及其追求的成果转化目标为共建技术中心的校企合作模式在高职院校的开展提供了优越基石。我国提倡和鼓励企业集团建立自己的技术、科研中心，随着技术发展和知识产权保护的规范化，企业已经逐渐意识到技术研发的重要性，成立自己的技术研发中心已经成为企业尤其是高端科技企业不可缺少的一环，并且许多技术研发中心已经通过政府部门的审批和认定。
基于学生工作室的校企合作模式是一种以工作室为载体以项目为主导的校企合作教学模式[11]。该模式利用企业经营中的真实项目让学生模拟实战，从而培养和提升学生的专业技能、创新创业能力、技术综合应用能力、团队合作能力、项目管理与设计能力等。校企共建工作室通过项目实施达到培训人才的目的，该模式灵活易开展，形式多样，企业与学院在合作中共同负责项目教学，优势互补，资源共享，互惠共赢。
“双主体”二级学院校企合作模式是由髙职院校与企业共同出资创建“二级学院”的一种“双主体”合作模式。所谓二级学院是指在已经开设的专业类型基础上高职院校与企业合作共同投资建设并管理的股份制二级学院[12]，企业在合作中负责二级学院办学所需求的硬件，如学院授课的设施设备，后勤保障的建设与服务等，这类企业一般是具有雄厚资金和一定实力的企业。高职院校主要负责二级学院的软件建设，处理办学管理中的具体事务，包括如教师与技术人员的聘任、教学方案与教学计划的制定、从招生到就业的整个过程管理等。这种办学模式对企业投资者有足够的吸引力，企业可以在长期的教育资源的投资中得到丰厚的回报，同时高职院校也可以凭借这种办学理念解决建设资金不足的问题，并从中积累教育资源，最终实现自身的发展。
2.校企合作模式分析
以上五种校企合作模式各具特色，但不是所有模式都适合学院开展和实施的。企业主导双师团队共建模式成功的前提是校企之间的优势互补，學校要满足企业的利益需求，如企业所需的人才能否从高职院校得到补充、技术研究能否得到高职院校的有力支持、企业产品或服务市场的占有率能否通过高职院校进一步扩大等。这种模式专业的开设受制于企业需求，容易陷入“培训教育”的误区，偏离了“职业教育”的主旨和理念。
产业园入驻的校企合作模式是一种需要形成融生产、教学、研发、实训和服务为一体的校企合作办学模式[13]，产业园的基础建设耗资巨大，而且由于地域偏远和生产资料环境匮乏等因素，高科技企业的引进比较困难。
校企共建技术研究中心模式在普通高等院校已较为普遍，但在高职院校尚处于起步阶段。该模式注重技术研发，对教师和学生的科研素质要求较高，是高职教育校企合作的高级阶段模式。
基于学生工作室的校企合作模式最大的缺点是从中受益的群体较小，无法满足所有学生从理论到时间综合发展的需求。这种模式创建的工作室规模具有很大局限性，只能服务于少数专业以及专业中的优秀特长生，从某种意义上来看这种合作教育模式是面向精英化的小而精的教育模式。教育资源的投入应该服务于广大师生，尽可能保证教育机会的均等，但该模式难以平衡“精英教育”与“大众化教育”，无法满足所有学生对教育资源的共享福利。
“双主体”二级学院校企合作模式的开展主要是服务于企业，为企业提供紧缺人才。在这种模式下为了服务好企业对人才的培养具有较强的针对性，同时高职院校需要考虑学生自身的持续发展以及再就业问题，防止学生被局限于某一特定领域。如果合作企业在所处的行业中排在前列甚至是领导者，那么能够很好的解决这一问题，学生学有所用得到行业认可。如果合作的企业自身发展前景不好，只是培养学生满足该企业的个性需求，那么会使得学生在自身的职业生涯发展中处于被动位置。
三、具有自主特色的物联网专业校企深度融合模式
关键词：物联网专业； 农业物联网； 校企合作模式； 自主特色； ICT创新基地
中图分类号：G522.74 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2018）08-0009-04
随着我国经济的快速发展，许多行业对人才的需求日益强烈。加强校企合作有利于社会的经济发展，企业的发展以及职业院校的发展。校企合作是产学研合作的重要组成部分[1]，把社会和市场需求作为导向，通过培养学生的实践应用能力，提高学生在就业求职中的竞争力。企业和职业院校双方共同承担人才培养任务，充分深度融合双方优质资源，最终培养出符合不同用人单位要求的高素质人才。本研究以物联网专业校企深度融合为研究对象，通过背景分析与合作模式的探讨提出符合石河子职业技术学院（以下简称学院）的具有自主特色的物联网专业校企深度融合模式。
一、研究背景
1.新疆农业产业发展现状
根据2016年新疆维吾尔自治区统计局发布的数据：2015年新疆维吾尔自治区农作物播种面积6126.06千公顷，其中，粮食播种面积2365.55千公顷，棉花播种面积2273.11千公顷，蔬菜播种面积323.67千公顷，油料播种面积218.33千公顷。2015年新疆农作物产量方面，粮食作物产量1501.3万吨，棉花产量429.8万吨，蔬菜产量1933.92万吨，油料产量62.883万吨。从图1可以看出，新疆农作物以粮食作物和棉花为主。新疆第一产业占GDP比重16.7%，仅次于宁夏和黑龙江，排名全国第三[2]。
目前，新疆的农业经营方式正在向主体多元化、形式多样化、运转高效、灵活有效、适度规模的新型农业经营方式转变。近几年来，新疆的农业升级战略颇见成效，2015年新疆全区的农业产值为2005.3799亿元，较2014年新疆全区的农业产值1955.1099亿元增加50.27亿元[2]，同比增长了2.57%。但种子质量安全问题、种植技术、农作物产品品质以及运输流通效率等因素，严重影响和制约了新疆农业经济的进一步发展，阻碍了农民增收。
2.农业物联网发展现状
物联网技术应用领域广泛，农业是其重点应用领域之一，也是物联网技术应用需求最迫切、难度最大、集成性特征最明显的领域[3]。国外物联网技术在农业领域应用相对成熟，通过对物联网技术的研发、体系标准的建立以及产业具体应用的不断深入，形成了较为系统的农业物联网应用体系[4]。
美国以大农场模式进行种植，是农业物联网技术应用的引领者。近几年，美国在播种机、收割机、喷雾机等农业机械上开始使用CORS（continuously operating reference stations）基站、GPS全球定位系统、实时动态测量技术（real-time kinematic， RTK）等新型高端技术，实现了农业装备的精量播种、自动驾驶、农药喷施导航，特别是装备了RTK接收机的喷雾机上，可以精确的设定最外一节喷管的打开与回收时机，使得角落上的农作物也能够被喷洒农药，提高了喷洒效率和土地利用率[5]。
国内许多学者对物联网在农业中的应用做了深入研究，尤其是农产品追溯系统方面提出了许多有效的追溯方法和模型。郭艳丽[6]以农产品追溯为切入点，研究开发了一套农产品追溯编码体系，满足科学、合理、可行的应用需求，提出了农产品包装与加工所涉及的追溯编码和农产品追溯的三种可行方案：链式追溯、批追溯以及模糊追溯。李光明[7]、高小新[8]等研究了RFID技术在农产品供应链追溯系统中的应用。赵丽等[9]设计了一套通过手机二维码来识别农产品质量安全的可靠追溯系统，利用该系统用户可以快速识别产品的二维条码标签。目前，很多研究停留在實验室阶段，并没有在市场中得到广泛运用，技术的实施不太理想。
我国是农业大国，对农业物联网技术的实施和推广需要大量人才。本科类院校培养学生多以理论为主，而高职院校是培养技术应用型人才的高校，培养各类专业技术人才应用到社会上以满足人才市场的需求。目前许多高校和职业类院校都陆续开设了与物联网相关的专业，但高校和职业类院校的物联网课程大多不够成熟、未成体系，相关领域师资力量缺口严重，实验室建设标准以及实验平台选型都有待进一步提高和规范。高校和职业类院校对物联网人才培养的不成熟增加了企业的培训负担、降低了工作开展的效率。
3.国家政策的扶持
国家一直关注农业的发展，在国家“四化同步”发展战略的背景下，不断推进农业物联网的应用发展，对促进农业信息化和农业现代化的融合具有重大意义。《国务院关于大力发展职业教育的决定》明确提出，要“依靠行业企业发展职业教育，推动职业院校与企业的密切结合”，要“大力推行工学结合、校企合作的培养模式”。党的十八大提出“促进工业化、信息化、城镇化、农业现代化同步发展”的战略部署，为农业信息化的发展指明了方向，农业信息化面临着前所未有的机遇和挑战。
新疆农业发展正处在由传统农业向现代集约农业转变的关键阶段。依托现代农业信息技术改善和提升新疆农业装备，对农业信息化建设的加速发展具有重大意义。新疆农业科技应用水平的快速提升对促进科技进步、推动农业生产发展，降低成本、提高产值有着不可估量的经济和社会效益。国家和新疆各级单位高度重视农业信息化建设并不断增加投资力度，国家已经把信息化建设列为重点工程，西部大开发战略的实施，政策和资金的倾斜，为新疆农业信息化的快速发展提供了前所未有的契机。
二、校企深度融合模式研究
1.校企合作模式种类 行业的不断发展对人才的需求越来越强烈，校企合作是有效解决专业技能人才缺乏的有效手段之一。目前，高职院校的校企合作在我国的整体表现不甚理想，但是在校企合作的推广和实践中也有一些取得了良好效果而且具有行业特色的校企合作模式。如企业主导双师团队共建模式，产业园入驻的校企合作模式，共建技术研发中心的校企合作模式，基于学生工作室的校企合作模式以及“双主体”二级学院校企合作模式等。
企业主导双师团队共建模式是由企业尤其是大型企业主导的通过联动学校、企业以及相关行业的一种合作模式，企业在其中要发挥自身规章制度、人事储备、战略资源和财务投资的控制权利，通过制定和实施相关规章制度，促成双师双向交流活动在院校与所属企业甚至与其合作的企业之间顺利展开。企业主导双师团队共建模式能够体现高职院校特色，可以有效地改善高职院校师资缺乏、“双师素质”较弱的现状，并使得“双师结构”更加科学、更加合理。
产业园入驻的校企合作模式是经地方政府审批通过后，在学院规划的指定教学用地上由高职院校建设具有一定规模的产业园，该园区要与学院的主体专业相辅相成，为校企合作在高职院校的开展提供平台，当地政府和学院通过出台优惠的招商引资政策吸纳相关企业入驻产业园区。在园区内学校与企业共同合作进行人才培养，并将生产、教学、研发、实训以及服务结合到一起。从结构形式上来看，这种模式是汇集校、企、行、政四个方面的一种合作教学方式。高职院校提供场地支持，政府出台引导政策引导以及资金投入，行业主管部门推动政策实施并在校企合作中起到牵线搭桥的桥梁作用，企业与院校作为校企合作的实施主体，开展合作育人、合作办学的具体任务。
从本质上来讲，共建技术研发中心的校企合作模式是一种融合生产、教学和研究的合作模式，校企合作发展到高级阶段的一种模式，该模式具有可持续发展的特点。技术研发中心是大型企业从事关键技术以及新一代产品研究开发活动而设立的专门机构[10]，在企业技术创新体系中扮演非常重要的角色，属于核心组成部分。与企业原来的设计科和研究所有所不同，技术中心不仅关注科研所取得的理论成果，而且更加注重理论成果在实际发展中的应用以及带来的经济效益。技术研发中心的实施组织模式以及其追求的成果转化目标为共建技术中心的校企合作模式在高职院校的开展提供了优越基石。我国提倡和鼓励企业集团建立自己的技术、科研中心，随着技术发展和知识产权保护的规范化，企业已经逐渐意识到技术研发的重要性，成立自己的技术研发中心已经成为企业尤其是高端科技企业不可缺少的一环，并且许多技术研发中心已经通过政府部门的审批和认定。
基于学生工作室的校企合作模式是一种以工作室为载体以项目为主导的校企合作教学模式[11]。该模式利用企业经营中的真实项目让学生模拟实战，从而培养和提升学生的专业技能、创新创业能力、技术综合应用能力、团队合作能力、项目管理与设计能力等。校企共建工作室通过项目实施达到培训人才的目的，该模式灵活易开展，形式多样，企业与学院在合作中共同负责项目教学，优势互补，资源共享，互惠共赢。
“双主体”二级学院校企合作模式是由髙职院校与企业共同出资创建“二级学院”的一种“双主体”合作模式。所谓二级学院是指在已经开设的专业类型基础上高职院校与企业合作共同投资建设并管理的股份制二级学院[12]，企业在合作中负责二级学院办学所需求的硬件，如学院授课的设施设备，后勤保障的建设与服务等，这类企业一般是具有雄厚资金和一定实力的企业。高职院校主要负责二级学院的软件建设，处理办学管理中的具体事务，包括如教师与技术人员的聘任、教学方案与教学计划的制定、从招生到就业的整个过程管理等。这种办学模式对企业投资者有足够的吸引力，企业可以在长期的教育资源的投资中得到丰厚的回报，同时高职院校也可以凭借这种办学理念解决建设资金不足的问题，并从中积累教育资源，最终实现自身的发展。
2.校企合作模式分析
以上五种校企合作模式各具特色，但不是所有模式都适合学院开展和实施的。企业主导双师团队共建模式成功的前提是校企之间的优势互补，學校要满足企业的利益需求，如企业所需的人才能否从高职院校得到补充、技术研究能否得到高职院校的有力支持、企业产品或服务市场的占有率能否通过高职院校进一步扩大等。这种模式专业的开设受制于企业需求，容易陷入“培训教育”的误区，偏离了“职业教育”的主旨和理念。
产业园入驻的校企合作模式是一种需要形成融生产、教学、研发、实训和服务为一体的校企合作办学模式[13]，产业园的基础建设耗资巨大，而且由于地域偏远和生产资料环境匮乏等因素，高科技企业的引进比较困难。
校企共建技术研究中心模式在普通高等院校已较为普遍，但在高职院校尚处于起步阶段。该模式注重技术研发，对教师和学生的科研素质要求较高，是高职教育校企合作的高级阶段模式。
基于学生工作室的校企合作模式最大的缺点是从中受益的群体较小，无法满足所有学生从理论到时间综合发展的需求。这种模式创建的工作室规模具有很大局限性，只能服务于少数专业以及专业中的优秀特长生，从某种意义上来看这种合作教育模式是面向精英化的小而精的教育模式。教育资源的投入应该服务于广大师生，尽可能保证教育机会的均等，但该模式难以平衡“精英教育”与“大众化教育”，无法满足所有学生对教育资源的共享福利。
“双主体”二级学院校企合作模式的开展主要是服务于企业，为企业提供紧缺人才。在这种模式下为了服务好企业对人才的培养具有较强的针对性，同时高职院校需要考虑学生自身的持续发展以及再就业问题，防止学生被局限于某一特定领域。如果合作企业在所处的行业中排在前列甚至是领导者，那么能够很好的解决这一问题，学生学有所用得到行业认可。如果合作的企业自身发展前景不好，只是培养学生满足该企业的个性需求，那么会使得学生在自身的职业生涯发展中处于被动位置。
三、具有自主特色的物联网专业校企深度融合模式