摘要研讨式教学作为现代教育的重要方法之一，其作用在于培养学生质疑、开放的学习精神和理论联系实际的能力。本文根据研讨式教学的规律、特点，对研讨式教学的选题、组织、实施、总结等教学环节的技巧进行了探索和研究。
　　关键词研讨式教学教学环节实施技巧
　　目前许多研讨式教学在具体组织、实施中，存在选题不“精”、研味不“浓”，组织不“活”等问题。组织好研讨式教学、提高教学效率，实战中应注意把好“三关”。
　　一、“开门关”——选题要“精心”、设计要“巧妙”
　　凡事预则立，不预则废，把好“开门关”，对有序、灵活、高效地组织研讨式教学具有奠基性的作用。
　　（一）选题要“精心”
　　精心选题，一是贴近主题，选题既要紧贴教学要求，又能激起共鸣，使选题有“研”头，有“辩”头；二是难度适中，既不高于学生实际水平，又不超出教学保障条件，使选题涉猎范围深度与广度适宜学生研讨。为此，教师应在平时做到“五勤”，即勤思、勤学、勤问、勤研、勤整理资料。
　　（二）设计要“巧妙”
　　巧妙设计，一是设计好研讨进程，研讨进程的设计包括研讨时间的分配，研讨内容各环节的衔接，研讨进程的实时掌控方法等；二是设计好研讨各环节的实施方案，研讨环节中的指导阅读、开场引入、研讨引导、小结讲评等应预设充分，各类实施预案最好备有后备方案。为此，教师研讨前应做到“四要”，一要了解学生的学习基础，二要深研研讨主题，三要学会恰当运用引导方法，四要精心计算研讨时间。
　　二、“实施关”——引导要“善诱”、组织要“严密”
　　把好“实施关”是组织研讨式教学的关键，研讨式教学实施是最激烈、最紧张的环节，学生将根据研讨主题唇枪舌剑、引经据典的展开辩论，它关系到研讨式教学能否成功，所以，教师在引导和组织上要做到“善诱”和“严密”。
　　（一）引导要“善诱”
　　在研讨中发挥学生的主导地位，教师承担着“导演”+“主持人”的角色，要善于启发学生思考，诱导学生阐述观点，展开思想碰撞。一是引入要自然。以恰当方式引出主题，比如，用影像资料，学生熟悉的生活场景描述，学生感兴趣的事件、人物回顾、介绍等；二是善于启发。教师应结合实际辩论情况诱导学生思辨、归纳、整理观点，深入剖析研讨主题。实践中，教师可以采用点而不破、一语道破、若即若离等方法。“点而不破”即是教师在引导中含而不露地阐述观点，引导学生自己去捅破那层“窗户纸”。“一语道破”即是在时间紧张或辩论陷入“死循环”时，帮助学生迅速整理思路，得出结论。“若即若离”即是在学生觉得即将得出结论时，及时抛出新思路，激起学生研讨热情，让学生蹦起来摘桃子，使其在“蹦”的过程中提升思辨能力。
　　（二）组织要“严密”
　　研讨式教学的组织应力求灵活、严密。为此，教师在组织实施研讨的过程中，一是要做到收放自如，使研讨进程基本按照预先设计有序展开；二是要善始善终，即要开场自然、辩论激烈、收尾有力。基于此，教师应关注三种情况的处理，即研讨冷场时、辩论白热化时、辩论偏离主题时。
　　三、“收尾关”——总结要“凝练”，主题要“升华”
　　行百里者半九十，要想圆满完成研讨教学任务，教师必须把好“收尾关”。教师要在收尾的过程中，对研讨情况进行凝练的总结，并对研讨主题进行必要的升华，使研讨活动在耐人回味的同时，让学生更加深刻地认识研讨主题，并进行深入的再思考。
　　（一）总结要“凝练”
　　教师总结要客观而凝练，一是对学生研讨前准备、研讨中参与情况做出讲评；二是对学生发言内容、辩论中的主要观点进行梳理，对各类观点适当加以点评；三是对实现研讨目标的程度做出评价。总结中，如需对研讨题目定下结论，教师在定结论过程中应客观公正，并做到“两不”，即不掺杂个人观点，不强加观点给学生。进行总结时，可以采用教师主导归纳法、先学生后教师递进式总结法、教师引导学生总结法等。
　　（二）主题要“升华”
　　研讨的目的在于让学生在认清某个问题的同时，拓展视野，增强思辨能力，丰富知识体系。因此，在“收尾”的过程中，升华主题尤其重要，堪称画龙点睛之笔。教师在完成总结后，一是适度对研讨主题进行引申，激发学生更多的思考；二是围绕研讨主题合理设问，引导学生探究相关问题；三是理论联系实际，使学生能够举一反三。
　　参考文献：
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　　（作者单位：国防信息学院）