论文部分内容阅读
摘要：结合新浦区生物课堂教学实际和生物学科的特点，提出中学生物“感悟、质疑一一探究、释疑”课堂教学模式。论述中学生物“课前3min自由发言，创设情境，自学质疑，合作探究，展示释疑，反馈延伸”六环节教学策略。通过感悟教学内容来发现疑难问题和培养学生独立思考的能力，通过合作探究来解决疑难问题和培养学生合作、探究、表达等能力，进而灵活运用所学知识解决生活实际中的问题。
关键词 课堂教学 生物学教学 教学策略
中图分类号G633.91 文献标识码B
1 中学生物“感悟、质疑——探究、释疑”课堂教学策略提出的背景
目前我国的中小学教学存在这样的问题：教师教得辛苦，学生学得辛苦，教学效率不高，学生没有得到应有的发展，中学生物学科也不例外。教师对课堂教学的“有效性”缺乏深入认识，课堂教学很不规范，缺乏整体设计思想，导致课堂结构松散，教法单一，导致学生在课上缺少参与机会和自主活动时间，难以激发学生的学习兴趣，教学目标落不到实处，出现了高耗低效课堂。而能否取得课堂教学效益的关键，是能否真正实现教与学方式的转化，能否真正把课堂的主动权还给学生。为此，教师必须重新审视和反思课堂教学过程中的每个环节。
针对以上情况，笔者结合连云港市教育局提出的新课程背景下的好课应体现6个基本特征，即：
(1)教学目标有机融合；
(2)情境创设指向合理；
(3)教师引导作用明显；
(4)学生得到充分发展；
(5)“双基”训练扎实有效；
(6)情感交流渠道畅通，提出“开放课堂，群体参与；师生互动，教学相长；气氛和谐，环境宽松；自主参与，个体发展”的教学理念，应体现在生物课堂教学中。
学习当前连云港市推行的“三案·六环节”教学模式(三案：教案、学案、巩固案；六环节：自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移应用)，结合新浦区生物课堂教学实际和生物学科的特点，逐步形成以“自主、互助、高效”为目标的中学生物“感悟、质疑——探究、释疑”六环节课堂教学策略。此教学策略为：课前3 min自由发言，创设情境，自学质疑，合作探究，展示释疑，反馈延伸。通过六环节的有效实施达到两个良性循环，即个体学习进入良性循环、群体学习进入良性循环，努力体现以学生发展为本的素质教育教学思想，切实促进学生自主发展和个性化发展。
2 中学生物“感悟、质疑——探究、释疑”六环节课堂教学策略
2.1 课前3min自由发言
2.1.1 目的
本環节可以使学生的身心更快进入课堂，提高学生对生物学习的兴趣，激活学生的学习热情，培养学生的语言表达能力，有利于学生对知识的记忆，扩大学生的知识面，培养学生自主查阅、概括、表达、合作等综合能力。
2.2.2策略要求
(1)按照学生自愿组合、互帮互助、充分发挥个人特长的原则，组成3 min活动小组(允许个人，但倡导合作)，在每节课前利用3 min时间进行，由课代表按照课表安排，并提前1周左右通知准备，如有特殊情况，可顺延或下一组提前。每学期每人参与此活动2次以上。
(2)发言内容参考：
①找出生物教材中你认为比较重要的内容，引导全班同学一起朗读；
②就所学生物内容中某个知识点进行概括总结；
③向其他同学讲述一些课外生物知识，包括动物、植物、微生物等，描述它们的外貌特征、生活习性、用途等情况，扩大全班同学的视野；
④可通过各种方式收集与生物学有关的资料(如通过书籍、报刊杂志、影像资料、网络、软件，以及调查、采访等方式)，写出讲演稿或制作成多媒体课件进行演示等。
(3)在活动的评价上把“不求人人成功，但求人人进步”作为追求的境界，目的是鼓励学生主动参与，提倡学生创新，着力点定位在学生不断的进步和提高上。在评估上，采取个人或本组、同学、教师共同评估，将课堂表现和课下准备相结合，注重发挥评价的激励功能。
2.2 创设情境
2.2.1 目的
本环节通过教师设置或师生共同营造的教学情境，把学生的注意力吸引到新课学习中来，引起学生有意注意，并使之保持；激发学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，愉快地接受学习的课题，以积极主动的心态投入新课的学习。
2.2.2 策略要求
(1)创设情境要关注学生的生活实际和兴趣点，要能引起学生的认知冲突，让学生感到探究的必要。一般要求教师在创设情境时，结合生物学科特点采取“以趣入境，以疑入境，以奇入境，以情入境”，顺水推舟，导入课题。这样以便在学生的经验世界里取得共鸣，激发学生积极思考、主动学习的欲望。
(2)教学情境可以是学生熟悉的并与本节课内容有关的生活常识、小故事、小资料、时事新闻，可以是名诗名句、图片或动画、演示实验，或者是上节课与本节课的内在联系点等。和实际生活联系越密切越容易引起学生探究的欲望，可促使学生情绪高涨地进入新知识学习准备状态，并唤起潜在的有意注意。
2.3 自学质疑
2.3.1 目的
本环节是让学生借助学案，充分发挥学习的主动性，为实现学习目标而进行基础性学习。通过学生自主学习基本解决学案中的相关问题，提出自主学习中的疑难问题，解决基本问题形成基本技能。
2.3.2策略要求
(1)教师要充分备课，查阅大量的与该节教材有关的资料，并根据教学目标和学情，认真分析，科学设计和呈现学案。学案设计要有利于突破本节内容的重难点；要有开放性，有利于学生的创新思维能力的培养；要紧紧围绕本节课的探究目标。学案设计内容主要包括提出学习目标、划定学习范围、给出自主学习问题，确定互动探究的主题和材料，设计基础性练习，引导学生进行知识整理归纳、反思质疑。
(2)学生据教师提供的学案先独立思考、自主探究，研读教材时不浮在表面，应理解知识的内在联系，把握知识内涵，弄清知识点和尝试理解知识点之间的内在联系，形成独立的自主意识，再解答学案上的问题，要求每一个学生都必须对所有问题有一个较清醒的认识，或理解或迷惑或提出新的问题，以提高探究时的针对性和效率。
(3)教师在此阶段内应该主动参与，要关注探究过程中遇到的疑难问题或奇特想法，及时把握学情。教师记录学生存在的问题以及学生发现不了的或未提出的又值得研讨和探究的问题。
当该模式实行了一段时间，如果学生比较适应且随着学生知识的积累达到一个比较高的水平之后，教师也可以不再给学生设计好目标思考题，而是让学生直接感悟教学内容，从而提出自己发现的问题或存在的疑惑。如果做到了这一点，学生的自学能力就达到了较高的水平。
2.4 合作探究
2.4.1 目的
本环节是让学生根据自己或他人提出的困惑、问题进行小组内或班级内的探究，通过合作探究来解决 疑难问题和培养学生合作、探究、表达等能力。
2.4.2 策略要求
(1)教师把握住学生所需，选择有助于学生基础知识和基本技能达成的问题进行探究，选择学生自学中发现的困惑和疑点进行探究，这些困惑和疑点应是本节学习的核心内容或对核心内容的理解起直接作用的。对多个问题进行探究时可分配给不同的学习小组，使每个小组都有明确的探究任务，通过小组各个成员的合作，把自己负责的主要问题探究透彻，在下一步展示释疑中让全班共享探究过程和探究结论。
(2)教师要为互动探究提供材料支撑和方法指导。适时调控各组的进展和发展方向，同时教师要主动加入到学生的交流中去，要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者。
2.5展示释疑
2.5.1 目的
本环节展示、交流前一步的学习成果，使学生对重、难点能够更加深入的理解和掌握，从而达到成果共享；学生在展示中出现了思维碰撞，从而引发创新的火花，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升，同时也培养了学生敢问、敢讲，善思、善辩的能力，张扬学生的个性，培养和提高学生的自信心。
2.5.2策略要求
(1)展示的内容主要是学生对课本重、难、疑点知识的理解、掌握和感悟；展示的形式多种多样，要根据具体的问题和各小组学生的特长，如可以采用讲解、实验、宣传画、小品等各种丰富多彩的形式。在各组展示时，其他同学有问题可以随时提出来，组与组之间针对不同的见解进行讨论和辩论，组间互动，师生互动，感受交流，从而形成较合理较一致的认知，从而实现了互动合作的课堂生态。学生展示成果和进行争辩的时间要充分，教师根据课堂教学需要可进行适当调控。
(2)教师在教学过程中的指导很重要。在展示的过程中，教师必须针对课堂中所出现的各种情况予以评价、点拨和调控。比如：各组完成任务中的精彩表现，不足之处，教师要予以激励性评价和矫正性评价；有些知识与方法，学生难以在现有的认知水平上去认识和体会的，教师要予以点拨、补充。要启发诱导、作精要解释、适当点拨或指点迷津。教师的点拨要适时到位，给学生留有消化的空间，难以理解的问题可以迂回一下，设计不同层次的思考题，引导学生逐步达成目标。教师要把握好点拨的时机、点拨的方法、点拨的力度与点拨的标准。可以结合多媒体课件适时引导学生突破学生自学不会、探究不出的疑难问题。充分发挥多媒体的辅助功能。同时要注意发挥传统教学手段的作用，如发挥板书、板图、板画在教学中的应有作用等。由于课堂时间限制，展示的内容或学生提出的问题与本节内容无关，或对有些问题纠缠不清时，教师要通过恰当的语言将他们快速引人正题。其他的学生也可以对展示同学的表现作出评价并表达自己的见解。
(3)学生要依据事实组织好语言，用最简洁的语言准确地表达自己的思想，要大胆陈述自己的观点(包括可能是错误的观点)，要善意地与他人讨论、争辩；在討论、辩论中学生的思维常常会迸发出创造性的火花，要以成果共享，互相完善的追求真理心态进行交流；要关注为什么，不能只关注是什么。
2.6 反馈延伸
2.6.1 目的
本环节是在学生完成学习任务、实现认知目标后进行的形成性评价，知识只有在应用中、在解决问题的过程中才能显示出强大的力量，学生也只有在应用所学知识解决问题时，才能把知识学活，才能提出新的问题。让学生深刻地理解知识，并能灵活地运用所学知识解答新情景下的问题，真正体现“学中用，用中学”，从而使学生的创造能力在学习和应用科学知识、解决实际问题的过程中不断完善、不断发展、不断提高。
2.6.2 策略要求
(1)教师根据教材内容结合感悟和探究中暴露的问题对反馈训练题进行适当的删减和增添。删去学生能够独立解决的问题，增添学生经过讨论还困惑或在教师帮助下才得以解决的问题。在反馈环节应做到“四性”即针对性、及时性、层次性、有效性。练习有思考题、必做题、选做题，主要让学生通过一定的训练，应用所学知识解决实际问题，加深理解课堂上所学知识及知识的重、难点。拓展延伸是将课堂内容延伸到课外，借以解释生活和生产过程中的一些生物现象。解决生活和生产中的一些实际问题。同时，也能更大地激发学生学习生物学科的积极性。
(2)科学地使用《生物课课练(学习与评价)》或《生物补充习题》两本资料，依据执教班级的实际，选题时，除对基础知识和基本技能的训练外，要注重针对性、典型性、层次性，要控制题量和难度，要在知识的重点、学生的疑点和不同知识的衔接点上设置题目；检测反馈确实起到巩固学生所学、反馈学生所学内容的正确性、检查教学工作效果等方面的作用。
(3)学生自我检测，独立完成；然后组内交流，解决部分问题；对本组内仍存在的争议或疑惑再在班内进行生生、师生的交流，在交流互动中进一步达成共识，完成查漏补缺和巩固提升。在训练时，要注重独立性、规范性；在交流时，要注重互动性、规律性。学生还要将学习到的知识延伸到课外，与生活实践联系起来，举一反三，把握知识的真谛，解释、解决生活生产中的问题，提高探究创新能力，提高学习效率。
坚持实施六环节课堂教学策略，学生的个体学习会逐步进入良性循环阶段，并使群体学习逐步进入良性循环。
3 中学生物“感悟、质疑——探究、释疑”六环节课堂教学策略的优点
中学生物六环节课堂教学策略强调课堂的实效性，环环紧扣，努力实现课堂的高效运转。实施的关键是牢固确立“以学习者为中心”的思想，着力于学生自主探究，合作学习的意识培养。六环节课堂教学策略使生物教师感到上课有“法”可依，目标科学、准确、可行，课堂更加充实，以学生为主体，不但容量大，它还能使学生真正动起来，学生的学习能力得到提高，良好的学习习惯逐步形成。六环节课堂教学策略也使教师真正从烦琐的讲解中解脱出来，切合实际，便于操作。学生把完成任务中心放在了课内。学生在课堂上基本或全部掌握知识、初步运用所学知识等。学生为了在有限的时间内完成目标任务，就会倍加珍惜时间、积极参与，就会设法提高自己在每个学习环节的效率。以学习目标、学习重点难点为主攻方向，主动查阅材料，做实验，思考问题，分析解决问题，在尝试中获取知识，发展了能力，提高了教与学双边的实效性。学生越来越感觉到了其中所蕴含的趣味性，越来越能够体味到因教学而有的成就、快乐。师生课堂的幸福指数明显提升并感受到生命的幸福所在。
4 实施中学生物“感悟、质疑——探究、释疑”六环节课堂教学策略要注意的问题
中学生物六环节课堂教学策略，并非固定模式，它虽具有相对稳定性，但由于其实施于动态的教学过程中，因此是可以灵活变化的，这个变化的精髓就是根据教学的实际需要进行调控。有效教学讲求“适应性”原则，对于教学环节，应该从教材、教学内容、学生理解程度的实际出发灵活运用，并根据教师自己对教学本质和教学内容的理解，在具体的教学实践中不断丰富、发展、完善。课堂教学的顺利进行，需要选用最切合具体某一课堂的实际情况的策略。因此我们说，教学有模，但无定模，贵在得模；无模之模，乃为至模。我们建立教学模式，掌握教学模式，最终是为了超越教学模式。在教学中应用该教学模式时，也应当从“有模之术”到“无模之境”。
每一位教师都要多钻研教材，多研究学生，多进行相关理论的学习，努力实践和比较不同的教学策略，对中学生物六环节课堂教学策略可以进行再研究、再创造，要始终把教学的有效性放在首位，积极反思课堂教学的进程，优化教学策略，让教学真正“活”起来，让学生在课堂上真正“动”起来，真正把传授知识的过程变成学生自主探究、交流和共享的过程，使生物这门“来源于生活，又高于生活”的学科教学走上科学发展之路。
关键词 课堂教学 生物学教学 教学策略
中图分类号G633.91 文献标识码B
1 中学生物“感悟、质疑——探究、释疑”课堂教学策略提出的背景
目前我国的中小学教学存在这样的问题：教师教得辛苦，学生学得辛苦，教学效率不高，学生没有得到应有的发展，中学生物学科也不例外。教师对课堂教学的“有效性”缺乏深入认识，课堂教学很不规范，缺乏整体设计思想，导致课堂结构松散，教法单一，导致学生在课上缺少参与机会和自主活动时间，难以激发学生的学习兴趣，教学目标落不到实处，出现了高耗低效课堂。而能否取得课堂教学效益的关键，是能否真正实现教与学方式的转化，能否真正把课堂的主动权还给学生。为此，教师必须重新审视和反思课堂教学过程中的每个环节。
针对以上情况，笔者结合连云港市教育局提出的新课程背景下的好课应体现6个基本特征，即：
(1)教学目标有机融合；
(2)情境创设指向合理；
(3)教师引导作用明显；
(4)学生得到充分发展；
(5)“双基”训练扎实有效；
(6)情感交流渠道畅通，提出“开放课堂，群体参与；师生互动，教学相长；气氛和谐，环境宽松；自主参与，个体发展”的教学理念，应体现在生物课堂教学中。
学习当前连云港市推行的“三案·六环节”教学模式(三案：教案、学案、巩固案；六环节：自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移应用)，结合新浦区生物课堂教学实际和生物学科的特点，逐步形成以“自主、互助、高效”为目标的中学生物“感悟、质疑——探究、释疑”六环节课堂教学策略。此教学策略为：课前3 min自由发言，创设情境，自学质疑，合作探究，展示释疑，反馈延伸。通过六环节的有效实施达到两个良性循环，即个体学习进入良性循环、群体学习进入良性循环，努力体现以学生发展为本的素质教育教学思想，切实促进学生自主发展和个性化发展。
2 中学生物“感悟、质疑——探究、释疑”六环节课堂教学策略
2.1 课前3min自由发言
2.1.1 目的
本環节可以使学生的身心更快进入课堂，提高学生对生物学习的兴趣，激活学生的学习热情，培养学生的语言表达能力，有利于学生对知识的记忆，扩大学生的知识面，培养学生自主查阅、概括、表达、合作等综合能力。
2.2.2策略要求
(1)按照学生自愿组合、互帮互助、充分发挥个人特长的原则，组成3 min活动小组(允许个人，但倡导合作)，在每节课前利用3 min时间进行，由课代表按照课表安排，并提前1周左右通知准备，如有特殊情况，可顺延或下一组提前。每学期每人参与此活动2次以上。
(2)发言内容参考：
①找出生物教材中你认为比较重要的内容，引导全班同学一起朗读；
②就所学生物内容中某个知识点进行概括总结；
③向其他同学讲述一些课外生物知识，包括动物、植物、微生物等，描述它们的外貌特征、生活习性、用途等情况，扩大全班同学的视野；
④可通过各种方式收集与生物学有关的资料(如通过书籍、报刊杂志、影像资料、网络、软件，以及调查、采访等方式)，写出讲演稿或制作成多媒体课件进行演示等。
(3)在活动的评价上把“不求人人成功，但求人人进步”作为追求的境界，目的是鼓励学生主动参与，提倡学生创新，着力点定位在学生不断的进步和提高上。在评估上，采取个人或本组、同学、教师共同评估，将课堂表现和课下准备相结合，注重发挥评价的激励功能。
2.2 创设情境
2.2.1 目的
本环节通过教师设置或师生共同营造的教学情境，把学生的注意力吸引到新课学习中来，引起学生有意注意，并使之保持；激发学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，愉快地接受学习的课题，以积极主动的心态投入新课的学习。
2.2.2 策略要求
(1)创设情境要关注学生的生活实际和兴趣点，要能引起学生的认知冲突，让学生感到探究的必要。一般要求教师在创设情境时，结合生物学科特点采取“以趣入境，以疑入境，以奇入境，以情入境”，顺水推舟，导入课题。这样以便在学生的经验世界里取得共鸣，激发学生积极思考、主动学习的欲望。
(2)教学情境可以是学生熟悉的并与本节课内容有关的生活常识、小故事、小资料、时事新闻，可以是名诗名句、图片或动画、演示实验，或者是上节课与本节课的内在联系点等。和实际生活联系越密切越容易引起学生探究的欲望，可促使学生情绪高涨地进入新知识学习准备状态，并唤起潜在的有意注意。
2.3 自学质疑
2.3.1 目的
本环节是让学生借助学案，充分发挥学习的主动性，为实现学习目标而进行基础性学习。通过学生自主学习基本解决学案中的相关问题，提出自主学习中的疑难问题，解决基本问题形成基本技能。
2.3.2策略要求
(1)教师要充分备课，查阅大量的与该节教材有关的资料，并根据教学目标和学情，认真分析，科学设计和呈现学案。学案设计要有利于突破本节内容的重难点；要有开放性，有利于学生的创新思维能力的培养；要紧紧围绕本节课的探究目标。学案设计内容主要包括提出学习目标、划定学习范围、给出自主学习问题，确定互动探究的主题和材料，设计基础性练习，引导学生进行知识整理归纳、反思质疑。
(2)学生据教师提供的学案先独立思考、自主探究，研读教材时不浮在表面，应理解知识的内在联系，把握知识内涵，弄清知识点和尝试理解知识点之间的内在联系，形成独立的自主意识，再解答学案上的问题，要求每一个学生都必须对所有问题有一个较清醒的认识，或理解或迷惑或提出新的问题，以提高探究时的针对性和效率。
(3)教师在此阶段内应该主动参与，要关注探究过程中遇到的疑难问题或奇特想法，及时把握学情。教师记录学生存在的问题以及学生发现不了的或未提出的又值得研讨和探究的问题。
当该模式实行了一段时间，如果学生比较适应且随着学生知识的积累达到一个比较高的水平之后，教师也可以不再给学生设计好目标思考题，而是让学生直接感悟教学内容，从而提出自己发现的问题或存在的疑惑。如果做到了这一点，学生的自学能力就达到了较高的水平。
2.4 合作探究
2.4.1 目的
本环节是让学生根据自己或他人提出的困惑、问题进行小组内或班级内的探究，通过合作探究来解决 疑难问题和培养学生合作、探究、表达等能力。
2.4.2 策略要求
(1)教师把握住学生所需，选择有助于学生基础知识和基本技能达成的问题进行探究，选择学生自学中发现的困惑和疑点进行探究，这些困惑和疑点应是本节学习的核心内容或对核心内容的理解起直接作用的。对多个问题进行探究时可分配给不同的学习小组，使每个小组都有明确的探究任务，通过小组各个成员的合作，把自己负责的主要问题探究透彻，在下一步展示释疑中让全班共享探究过程和探究结论。
(2)教师要为互动探究提供材料支撑和方法指导。适时调控各组的进展和发展方向，同时教师要主动加入到学生的交流中去，要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者。
2.5展示释疑
2.5.1 目的
本环节展示、交流前一步的学习成果，使学生对重、难点能够更加深入的理解和掌握，从而达到成果共享；学生在展示中出现了思维碰撞，从而引发创新的火花，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升，同时也培养了学生敢问、敢讲，善思、善辩的能力，张扬学生的个性，培养和提高学生的自信心。
2.5.2策略要求
(1)展示的内容主要是学生对课本重、难、疑点知识的理解、掌握和感悟；展示的形式多种多样，要根据具体的问题和各小组学生的特长，如可以采用讲解、实验、宣传画、小品等各种丰富多彩的形式。在各组展示时，其他同学有问题可以随时提出来，组与组之间针对不同的见解进行讨论和辩论，组间互动，师生互动，感受交流，从而形成较合理较一致的认知，从而实现了互动合作的课堂生态。学生展示成果和进行争辩的时间要充分，教师根据课堂教学需要可进行适当调控。
(2)教师在教学过程中的指导很重要。在展示的过程中，教师必须针对课堂中所出现的各种情况予以评价、点拨和调控。比如：各组完成任务中的精彩表现，不足之处，教师要予以激励性评价和矫正性评价；有些知识与方法，学生难以在现有的认知水平上去认识和体会的，教师要予以点拨、补充。要启发诱导、作精要解释、适当点拨或指点迷津。教师的点拨要适时到位，给学生留有消化的空间，难以理解的问题可以迂回一下，设计不同层次的思考题，引导学生逐步达成目标。教师要把握好点拨的时机、点拨的方法、点拨的力度与点拨的标准。可以结合多媒体课件适时引导学生突破学生自学不会、探究不出的疑难问题。充分发挥多媒体的辅助功能。同时要注意发挥传统教学手段的作用，如发挥板书、板图、板画在教学中的应有作用等。由于课堂时间限制，展示的内容或学生提出的问题与本节内容无关，或对有些问题纠缠不清时，教师要通过恰当的语言将他们快速引人正题。其他的学生也可以对展示同学的表现作出评价并表达自己的见解。
(3)学生要依据事实组织好语言，用最简洁的语言准确地表达自己的思想，要大胆陈述自己的观点(包括可能是错误的观点)，要善意地与他人讨论、争辩；在討论、辩论中学生的思维常常会迸发出创造性的火花，要以成果共享，互相完善的追求真理心态进行交流；要关注为什么，不能只关注是什么。
2.6 反馈延伸
2.6.1 目的
本环节是在学生完成学习任务、实现认知目标后进行的形成性评价，知识只有在应用中、在解决问题的过程中才能显示出强大的力量，学生也只有在应用所学知识解决问题时，才能把知识学活，才能提出新的问题。让学生深刻地理解知识，并能灵活地运用所学知识解答新情景下的问题，真正体现“学中用，用中学”，从而使学生的创造能力在学习和应用科学知识、解决实际问题的过程中不断完善、不断发展、不断提高。
2.6.2 策略要求
(1)教师根据教材内容结合感悟和探究中暴露的问题对反馈训练题进行适当的删减和增添。删去学生能够独立解决的问题，增添学生经过讨论还困惑或在教师帮助下才得以解决的问题。在反馈环节应做到“四性”即针对性、及时性、层次性、有效性。练习有思考题、必做题、选做题，主要让学生通过一定的训练，应用所学知识解决实际问题，加深理解课堂上所学知识及知识的重、难点。拓展延伸是将课堂内容延伸到课外，借以解释生活和生产过程中的一些生物现象。解决生活和生产中的一些实际问题。同时，也能更大地激发学生学习生物学科的积极性。
(2)科学地使用《生物课课练(学习与评价)》或《生物补充习题》两本资料，依据执教班级的实际，选题时，除对基础知识和基本技能的训练外，要注重针对性、典型性、层次性，要控制题量和难度，要在知识的重点、学生的疑点和不同知识的衔接点上设置题目；检测反馈确实起到巩固学生所学、反馈学生所学内容的正确性、检查教学工作效果等方面的作用。
(3)学生自我检测，独立完成；然后组内交流，解决部分问题；对本组内仍存在的争议或疑惑再在班内进行生生、师生的交流，在交流互动中进一步达成共识，完成查漏补缺和巩固提升。在训练时，要注重独立性、规范性；在交流时，要注重互动性、规律性。学生还要将学习到的知识延伸到课外，与生活实践联系起来，举一反三，把握知识的真谛，解释、解决生活生产中的问题，提高探究创新能力，提高学习效率。
坚持实施六环节课堂教学策略，学生的个体学习会逐步进入良性循环阶段，并使群体学习逐步进入良性循环。
3 中学生物“感悟、质疑——探究、释疑”六环节课堂教学策略的优点
中学生物六环节课堂教学策略强调课堂的实效性，环环紧扣，努力实现课堂的高效运转。实施的关键是牢固确立“以学习者为中心”的思想，着力于学生自主探究，合作学习的意识培养。六环节课堂教学策略使生物教师感到上课有“法”可依，目标科学、准确、可行，课堂更加充实，以学生为主体，不但容量大，它还能使学生真正动起来，学生的学习能力得到提高，良好的学习习惯逐步形成。六环节课堂教学策略也使教师真正从烦琐的讲解中解脱出来，切合实际，便于操作。学生把完成任务中心放在了课内。学生在课堂上基本或全部掌握知识、初步运用所学知识等。学生为了在有限的时间内完成目标任务，就会倍加珍惜时间、积极参与，就会设法提高自己在每个学习环节的效率。以学习目标、学习重点难点为主攻方向，主动查阅材料，做实验，思考问题，分析解决问题，在尝试中获取知识，发展了能力，提高了教与学双边的实效性。学生越来越感觉到了其中所蕴含的趣味性，越来越能够体味到因教学而有的成就、快乐。师生课堂的幸福指数明显提升并感受到生命的幸福所在。
4 实施中学生物“感悟、质疑——探究、释疑”六环节课堂教学策略要注意的问题
中学生物六环节课堂教学策略，并非固定模式，它虽具有相对稳定性，但由于其实施于动态的教学过程中，因此是可以灵活变化的，这个变化的精髓就是根据教学的实际需要进行调控。有效教学讲求“适应性”原则，对于教学环节，应该从教材、教学内容、学生理解程度的实际出发灵活运用，并根据教师自己对教学本质和教学内容的理解，在具体的教学实践中不断丰富、发展、完善。课堂教学的顺利进行，需要选用最切合具体某一课堂的实际情况的策略。因此我们说，教学有模，但无定模，贵在得模；无模之模，乃为至模。我们建立教学模式，掌握教学模式，最终是为了超越教学模式。在教学中应用该教学模式时，也应当从“有模之术”到“无模之境”。
每一位教师都要多钻研教材，多研究学生，多进行相关理论的学习，努力实践和比较不同的教学策略，对中学生物六环节课堂教学策略可以进行再研究、再创造，要始终把教学的有效性放在首位，积极反思课堂教学的进程，优化教学策略，让教学真正“活”起来，让学生在课堂上真正“动”起来，真正把传授知识的过程变成学生自主探究、交流和共享的过程，使生物这门“来源于生活，又高于生活”的学科教学走上科学发展之路。