论文部分内容阅读
[摘 要]为解决公共体育课内容多、课时少，无法满足学生对体育日益增长的需求的问题，笔者尝试将SPOC教学模式引入学生体育课程实际教学中。实践发现，体育课程采用SPOC教学模式后，体育教师明显从“以教为主”转变为“以指导为主”，学生从“以学为主”转变为“以实践为主”。SPOC教学模式的引入不仅提高了学生对体育课程的兴趣，而且更加有利于教师因材施教，满足学生的个性化需求，提高学生的身体素质。SPOC教学模式在一定程度上推动了体育课程教学质量的提升。
[关键词]SPOC教学模式 体育课 身体素质
基金项目：2019年西安交通大学在线课程教学改革研究专项（项目编号：19XMK26）。
陕西省社科基金面上项目支持（批阅号：2015P003）。
体育课程作为学生健康教育的一个重要环节，势必在大众健康教育中发挥着举足轻重的作用。因此，如何更有效地在体育课程教学时间内传递正确的健康理念和专业科学的锻炼方法;如何在体育教学过程中满足学生因身体素质不同而产生的差异化需求，是迫切需要研究探索的课题。
体育课程教学目标除了培养学生养成锻炼身体的习惯，掌握科学锻炼的基本技术、技能和方法以外，更重要的是培养学生重视体育锻炼对身体健康的意识。由于学生课业压力的不断增大，学生的专业课学习任务越来越多，课外锻炼时间变得十分有限，此外，有相当一部分学生即使有空余时间，也更愿意“宅”在宿舍玩手机、电脑等电子产品，所以如何更有效地在体育课程教学时间内传递正确的健康理念这个问题就显得尤为突出。笔者在长期的一线教学中发现，单一地采用传统教学方法，已很难满足学生对体育课程的不同需求。在此背景下，SPOC教学模式被笔者尝试引入体育课程教学，通过结合SPOC教学模式的优势，设计实际课程教学模式，不仅提高了学生对体育锻炼的兴趣，同时也解决了部分学生越来越强烈的对体育课程“专业化”和“个性化”的需求。
SPOC教学模式
自加拿大学者Dave Cormier和Bryan Alexander提出大规模开放性在线课程概念（MOOC，Massive Open Online Course）以来，我国各类学科的MOOCs基本都已在线建成并开放，其中也包括体育类MOOCs。2013年，加州大学伯克利分校的MOOC实验室主任Armando Fox教授整合MOOC资源并应用于小规模学生群中，首次提出了SPOC（Small Private Online Course），即“小规模私有在线授课”的概念。SPOC是指利用MOOC的技术平台、在线教学资源和教学手段，针对小规模的学生进行线上注册学习和线下课堂教学相结合的混合式教学。SPOC教学模式源于MOOC，但不同于MOOC，它是MOOC的创新模式。
SPOC教学模式具有明显的优勢，它以学生为主体，而教师可根据学生需求提供个性化的专业指导，不仅可实现课内与课外、线上与线下的混合，也可解决不同学生的差异化需求，提高教学的有效性和针对性。SPOC作为个性化的教学模式应用于体育课程教学中，并不是简单地将室外面授体育教学和在线课程相结合，而是以学生个人兴趣、身体素质各项指标的综合分析结果及现有技术水平为基础，科学设计教学内容和环节，运用在线+个性化指导等方法帮助学生掌握技术动作，提高体育课程的有效性和针对性。
体育课程教学中运用SPOC教学模式的实践
采用SPOC教学模式后，学生可以在任何有网络的地方根据自己的需求和爱好选择相应的课程资源在线学习，掌握基本动作和技术要领，继而在实际课堂中练习实践。在这种模式中，教师从“以教为主”明显转变为“以指导为主”，而且减少了课堂的讲授时间，加大了学生的实践时间。SPOC教学模式可帮助教师完全介入学生的整个学习过程，包括学生线上学习技术动作，线下技术练习，还可以面对面“纠正错误动作”。SPOC教学模式可通过随时随地的在线交流，给予学生“个性化”指导。
1.精心设计教学视频，吸引学生参加在线学习
体育类课程的教学视频应具有一定的针对性和趣味性，以此来吸引学生，增加其对体育类课程的兴趣。教师在设计视频内容时，要精心设计，将体育项目的历史发展以趣味小故事的形式呈现，并将重点、难点的动作技术讲解与示范等内容进行录制，制作成总时长不超过5分钟的教学微视频。其中，难点内容可通过两种途径来确定：一是教师根据教学内容和教学经验来设计问题，构成微视频;二是预先收集学生的疑难问题，对微视频进行针对性设计。
不同学生按照教师预先设定的时间，通过在线学习与线上讨论，达成阶段性教学目标。然后，教师和学生再通过线下实际课程进行练习拓展，深化技术动作的掌握，并与学生共同探讨线上学习过程中尚未解决的疑难问题，根据学生的需求提供“个性化”指导，尤其是可针对个别掌握程度较差的学生进行“一对一”加强辅导，提高教学效果。
以网球教学为例，为达成“网球正、反手击球技术”教学目标，教师可根据教学经验，针对学生在学习中易困惑的动作进行设计，拍摄“正、反手的握拍姿势”“原地无球挥拍模仿练习”“原地有球挥拍练习”三个教学视频。同时，教师要鼓励学生进行课前在线学习，模仿练习动作，并引导学生在论坛中进行学习反馈和提问，使线下课堂更具效率和直观性，提高学生对体育的兴趣。
2.综合利用多样化手段，紧密衔接“线上”与“线下”教学
随着信息技术的飞速发展，多样化手段为体育教学提供了丰富的选择性和更为有力的支撑。在开课前，教师可通过创建QQ群或微信群并置顶发布课程注意事项、教学大纲等资料，使学生明确课程学习目标和教学计划等内容。当学生完成线上课程视频学习，自觉主动地练习技术动作时，教师可利用QQ群或微信群为学生提供及时性、针对性的答疑与指导。
在课程论坛中，可引导学生搜集运动项目的历史及发展趋势并分享给其他同学，激发学生对体育的热情。另外，教师还可以在课程论坛中通过发起经典体育比赛案例的讨论，引导学生主动探讨技术动作的运用。在学生自发主动思考、讨论的过程中，学生也可以通过激烈、有趣的比赛状况，对学习技术动作的要领加深印象。 室外授课也是SPOC教学中至关重要的一个环节，教师基于线上学习的结果和反馈，可在实际课堂中针对性地通过慢动作演示动作要点，纠正学生动作中的错误，并遵循“精讲多练”的原则，引导学生进行自主练习。在室外授课环节中，可通过分组互助式动作评比和组间技术考评来促进学生的运动热情。很显然，在SPOC教学模式中，体育教师从“以教为主”转变为“以指导为主”，学生从“以学为主”转变为“以实践为主”。SPOC教学模式还可通过“个性化”指导，不仅尊重体质较弱的大学生的锻炼兴趣和个体差异，也有利于体质较弱的大学生主动坚持体育锻炼。
3.加大过程考核，探索科学的成绩评价方法
SPOC是一种新兴的教学模式，尤其是体育课程引入该模式后，评价学生的学习效果需要任课教师在教学实践中反复研究与探索。
关于评价问题，在学期末，笔者针对参与SPOC教学的100位学生以问卷的形式进行了匿名调查。其中95%的学生建议评定参加SPOC教学模式的学生成绩时，不能仅以期末成绩为依据，而应加大过程评价的比例，同时也要继续细化过程考核中的评价方式，力求更公平、更全面地评价每一位学生的学习情况。
目前SPOC教学存在的问题及解决方案
1.存在的问题
（1）在线学习不利于监管，无法真实掌握学生的学习程度
SPOC教学模式不能削弱课堂面授的重要性。因为教师不能完全监督线上教学环节，仅依靠线上对学生问题的回答来判断学生参与学习的情况，无法真实反映学生的学习现状，也不利于对学生的监管。所以，教师必须通过课堂面授进行实际判断，才能真实地掌握学生的学习程度。
（2）“线下”教学与“线上”教学的融合度有待提高
SPOC教学模式中尤为关键的一点是如何使“线下”教学与“线上”教学高度融合。学生仅通过在线观看视频，很难正确掌握动作要领。在SPOC教学模式中，要科学设置教学环节，协调处理在线学习与课堂教学的关系。如果关系处理不当，教学过程就会受到影响，教学效果也会大打折扣。
2.解决方案
（1）录制个人视频，加强学习监管
SPOC教学环节中，教师只能依据线上学生的状态，无法完全掌握学生真实的在线学习状况。为帮助教师掌握实际情况并加强“个性化”指导，可采取措施，要求每位学生完成在线学习后，录制自己的技术动作视频发给教师。教师可在课前通过观看学生视频，了解学生的学习程度，并在后续教学环节中给予学生“个性化”的帮助与指导。
（2）教学环节合理分配，强化实践
运用SPOC教学模式时，必须强化体育教学的实践性，合理分配“课下”与“课上”的任务。“课下”在线学习的主要任务是让学生通过在线课程初步掌握所选运动项目的背景知识和基本动作技术。“课上”学习的主要任务是以学生实践为主，教师采用“面对面”“一对一”的指导方式，纠正学生的技术动作，强化实践，增强学生的体育技能素质。
结 语
SPOC教学模式是在线学习与实体课堂的有机结合，其充分利用了在线教学与课堂教学的优势，真正实现了“以学生为中心”的教学理念。学生从“以学为主”转变为“以实践为主”，而且在一定程度上滿足了学生“个性化”的需求，提高了学生对体育锻炼的兴趣和身体素质。SPOC教学模式虽然在一定程度上提高了体育课程教学质量，但具体实施方案还需要一线教师进一步研究与探索。
参考文献：
[1]孙俊涛，杨超.以“社会适应”为导向的医学院校体育教学改革研究[J].中国学校体育，2017，4（5）：30-33.
[2]陈维维.MOOC、SPOC、微课、翻转课堂：概念辨析与应用反思[J].南京晓庄学院学报，2015（6）：117-121.
[3]刘志刚，冯海峰.高校体育SPOC对体育教师的挑战[J].高等农业教育，2016，3（3）：52-54.
[4]齐灿，张宏.基于SPOC混合教学的小组合作学习模式探究[J].中国成人教育，2018（1）：110-113.
[5]魏强.不同锻炼模式对弱体质大学生心理健康及自我效能感干预效果[J].中国学校卫生，2018，39（2）：281-284.
作者单位：杜宇峰 西安美术学院体育部 陕西西安
张 军 西安交通大学体育中心 陕西西安
[关键词]SPOC教学模式 体育课 身体素质
基金项目：2019年西安交通大学在线课程教学改革研究专项（项目编号：19XMK26）。
陕西省社科基金面上项目支持（批阅号：2015P003）。
体育课程作为学生健康教育的一个重要环节，势必在大众健康教育中发挥着举足轻重的作用。因此，如何更有效地在体育课程教学时间内传递正确的健康理念和专业科学的锻炼方法;如何在体育教学过程中满足学生因身体素质不同而产生的差异化需求，是迫切需要研究探索的课题。
体育课程教学目标除了培养学生养成锻炼身体的习惯，掌握科学锻炼的基本技术、技能和方法以外，更重要的是培养学生重视体育锻炼对身体健康的意识。由于学生课业压力的不断增大，学生的专业课学习任务越来越多，课外锻炼时间变得十分有限，此外，有相当一部分学生即使有空余时间，也更愿意“宅”在宿舍玩手机、电脑等电子产品，所以如何更有效地在体育课程教学时间内传递正确的健康理念这个问题就显得尤为突出。笔者在长期的一线教学中发现，单一地采用传统教学方法，已很难满足学生对体育课程的不同需求。在此背景下，SPOC教学模式被笔者尝试引入体育课程教学，通过结合SPOC教学模式的优势，设计实际课程教学模式，不仅提高了学生对体育锻炼的兴趣，同时也解决了部分学生越来越强烈的对体育课程“专业化”和“个性化”的需求。
SPOC教学模式
自加拿大学者Dave Cormier和Bryan Alexander提出大规模开放性在线课程概念（MOOC，Massive Open Online Course）以来，我国各类学科的MOOCs基本都已在线建成并开放，其中也包括体育类MOOCs。2013年，加州大学伯克利分校的MOOC实验室主任Armando Fox教授整合MOOC资源并应用于小规模学生群中，首次提出了SPOC（Small Private Online Course），即“小规模私有在线授课”的概念。SPOC是指利用MOOC的技术平台、在线教学资源和教学手段，针对小规模的学生进行线上注册学习和线下课堂教学相结合的混合式教学。SPOC教学模式源于MOOC，但不同于MOOC，它是MOOC的创新模式。
SPOC教学模式具有明显的优勢，它以学生为主体，而教师可根据学生需求提供个性化的专业指导，不仅可实现课内与课外、线上与线下的混合，也可解决不同学生的差异化需求，提高教学的有效性和针对性。SPOC作为个性化的教学模式应用于体育课程教学中，并不是简单地将室外面授体育教学和在线课程相结合，而是以学生个人兴趣、身体素质各项指标的综合分析结果及现有技术水平为基础，科学设计教学内容和环节，运用在线+个性化指导等方法帮助学生掌握技术动作，提高体育课程的有效性和针对性。
体育课程教学中运用SPOC教学模式的实践
采用SPOC教学模式后，学生可以在任何有网络的地方根据自己的需求和爱好选择相应的课程资源在线学习，掌握基本动作和技术要领，继而在实际课堂中练习实践。在这种模式中，教师从“以教为主”明显转变为“以指导为主”，而且减少了课堂的讲授时间，加大了学生的实践时间。SPOC教学模式可帮助教师完全介入学生的整个学习过程，包括学生线上学习技术动作，线下技术练习，还可以面对面“纠正错误动作”。SPOC教学模式可通过随时随地的在线交流，给予学生“个性化”指导。
1.精心设计教学视频，吸引学生参加在线学习
体育类课程的教学视频应具有一定的针对性和趣味性，以此来吸引学生，增加其对体育类课程的兴趣。教师在设计视频内容时，要精心设计，将体育项目的历史发展以趣味小故事的形式呈现，并将重点、难点的动作技术讲解与示范等内容进行录制，制作成总时长不超过5分钟的教学微视频。其中，难点内容可通过两种途径来确定：一是教师根据教学内容和教学经验来设计问题，构成微视频;二是预先收集学生的疑难问题，对微视频进行针对性设计。
不同学生按照教师预先设定的时间，通过在线学习与线上讨论，达成阶段性教学目标。然后，教师和学生再通过线下实际课程进行练习拓展，深化技术动作的掌握，并与学生共同探讨线上学习过程中尚未解决的疑难问题，根据学生的需求提供“个性化”指导，尤其是可针对个别掌握程度较差的学生进行“一对一”加强辅导，提高教学效果。
以网球教学为例，为达成“网球正、反手击球技术”教学目标，教师可根据教学经验，针对学生在学习中易困惑的动作进行设计，拍摄“正、反手的握拍姿势”“原地无球挥拍模仿练习”“原地有球挥拍练习”三个教学视频。同时，教师要鼓励学生进行课前在线学习，模仿练习动作，并引导学生在论坛中进行学习反馈和提问，使线下课堂更具效率和直观性，提高学生对体育的兴趣。
2.综合利用多样化手段，紧密衔接“线上”与“线下”教学
随着信息技术的飞速发展，多样化手段为体育教学提供了丰富的选择性和更为有力的支撑。在开课前，教师可通过创建QQ群或微信群并置顶发布课程注意事项、教学大纲等资料，使学生明确课程学习目标和教学计划等内容。当学生完成线上课程视频学习，自觉主动地练习技术动作时，教师可利用QQ群或微信群为学生提供及时性、针对性的答疑与指导。
在课程论坛中，可引导学生搜集运动项目的历史及发展趋势并分享给其他同学，激发学生对体育的热情。另外，教师还可以在课程论坛中通过发起经典体育比赛案例的讨论，引导学生主动探讨技术动作的运用。在学生自发主动思考、讨论的过程中，学生也可以通过激烈、有趣的比赛状况，对学习技术动作的要领加深印象。 室外授课也是SPOC教学中至关重要的一个环节，教师基于线上学习的结果和反馈，可在实际课堂中针对性地通过慢动作演示动作要点，纠正学生动作中的错误，并遵循“精讲多练”的原则，引导学生进行自主练习。在室外授课环节中，可通过分组互助式动作评比和组间技术考评来促进学生的运动热情。很显然，在SPOC教学模式中，体育教师从“以教为主”转变为“以指导为主”，学生从“以学为主”转变为“以实践为主”。SPOC教学模式还可通过“个性化”指导，不仅尊重体质较弱的大学生的锻炼兴趣和个体差异，也有利于体质较弱的大学生主动坚持体育锻炼。
3.加大过程考核，探索科学的成绩评价方法
SPOC是一种新兴的教学模式，尤其是体育课程引入该模式后，评价学生的学习效果需要任课教师在教学实践中反复研究与探索。
关于评价问题，在学期末，笔者针对参与SPOC教学的100位学生以问卷的形式进行了匿名调查。其中95%的学生建议评定参加SPOC教学模式的学生成绩时，不能仅以期末成绩为依据，而应加大过程评价的比例，同时也要继续细化过程考核中的评价方式，力求更公平、更全面地评价每一位学生的学习情况。
目前SPOC教学存在的问题及解决方案
1.存在的问题
（1）在线学习不利于监管，无法真实掌握学生的学习程度
SPOC教学模式不能削弱课堂面授的重要性。因为教师不能完全监督线上教学环节，仅依靠线上对学生问题的回答来判断学生参与学习的情况，无法真实反映学生的学习现状，也不利于对学生的监管。所以，教师必须通过课堂面授进行实际判断，才能真实地掌握学生的学习程度。
（2）“线下”教学与“线上”教学的融合度有待提高
SPOC教学模式中尤为关键的一点是如何使“线下”教学与“线上”教学高度融合。学生仅通过在线观看视频，很难正确掌握动作要领。在SPOC教学模式中，要科学设置教学环节，协调处理在线学习与课堂教学的关系。如果关系处理不当，教学过程就会受到影响，教学效果也会大打折扣。
2.解决方案
（1）录制个人视频，加强学习监管
SPOC教学环节中，教师只能依据线上学生的状态，无法完全掌握学生真实的在线学习状况。为帮助教师掌握实际情况并加强“个性化”指导，可采取措施，要求每位学生完成在线学习后，录制自己的技术动作视频发给教师。教师可在课前通过观看学生视频，了解学生的学习程度，并在后续教学环节中给予学生“个性化”的帮助与指导。
（2）教学环节合理分配，强化实践
运用SPOC教学模式时，必须强化体育教学的实践性，合理分配“课下”与“课上”的任务。“课下”在线学习的主要任务是让学生通过在线课程初步掌握所选运动项目的背景知识和基本动作技术。“课上”学习的主要任务是以学生实践为主，教师采用“面对面”“一对一”的指导方式，纠正学生的技术动作，强化实践，增强学生的体育技能素质。
结 语
SPOC教学模式是在线学习与实体课堂的有机结合，其充分利用了在线教学与课堂教学的优势，真正实现了“以学生为中心”的教学理念。学生从“以学为主”转变为“以实践为主”，而且在一定程度上滿足了学生“个性化”的需求，提高了学生对体育锻炼的兴趣和身体素质。SPOC教学模式虽然在一定程度上提高了体育课程教学质量，但具体实施方案还需要一线教师进一步研究与探索。
参考文献：
[1]孙俊涛，杨超.以“社会适应”为导向的医学院校体育教学改革研究[J].中国学校体育，2017，4（5）：30-33.
[2]陈维维.MOOC、SPOC、微课、翻转课堂：概念辨析与应用反思[J].南京晓庄学院学报，2015（6）：117-121.
[3]刘志刚，冯海峰.高校体育SPOC对体育教师的挑战[J].高等农业教育，2016，3（3）：52-54.
[4]齐灿，张宏.基于SPOC混合教学的小组合作学习模式探究[J].中国成人教育，2018（1）：110-113.
[5]魏强.不同锻炼模式对弱体质大学生心理健康及自我效能感干预效果[J].中国学校卫生，2018，39（2）：281-284.
作者单位：杜宇峰 西安美术学院体育部 陕西西安
张 军 西安交通大学体育中心 陕西西安