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摘要： 本文通过总结毕业班生物教学引起低效课堂教学的原因，强调要努力探究教学中的无效现象及成因，以提高教学的有效性。
关键词： 无效教学 原因 对策
多年的毕业班教学工作，使我能理解作为一个毕业班教师的艰难，很多的同行教学的确很认真，甚至疲惫不堪，但学生的成绩并没有得到太多的提高。常听到同行抱怨“我都讲好几遍了，他们还是不会”，这说明教学效果不理想。我们知道，教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，相反，教师教得认认真真，学生却是学得力不从心、懈怠厌倦、没有收获，这说明课堂上的无效低效现象依然普遍存在。通过多年的听课交流，笔者总结毕业班生物教学引起低效课堂教学的原因，归纳起来主要体现在以下几个方面：
一、重视讲授，忽视学习
教过毕业班的教师都知道，高中的复习课时间比较紧。为了加快复习的进度，不少教师在复习时，往往采用“满堂灌”的方法。这类复习课在重点中学尤其明显，整节课都是教师在讲，教师自己讲得津津有味，学生听课却索然无味、昏昏欲睡。这种“灌输”式复习方法，忽视了教学过程中学生的主体地位，它实际上剥夺了学生主动参与学习的过程，学生自主学习的时间被挪用，自主思维的空间被挤占，这种“重视讲授，忽视学习”课堂的复习效率当然不高。
根据人体生理规律，在课堂45分钟内的不同时间里，学生的兴奋程度有较明显的起伏，上课的前一段时间，大脑皮层的兴奋性逐渐提高，在课堂中段达到高峰，然后逐渐下降，直至下课。所以，要想达到最佳的教学效果，教师就应当把重点内容安排在前25分钟左右的时间讲完，把其余的时间留给学生自学、自练。比如：可以在课堂的后15分钟时间内进行小测，小测的内容主要是本节课要求掌握的重点知识，这样教师就能当堂了解学生对本节课重点知识的掌握情况，做到心中有数，及时补救。这样的小测对学生的学习还具有激励作用，让学生更加重视课堂，关注教师的讲授过程，复习的效率自然也会提高。
二、重视“好生”，忽视“差生”
由于学生的基础、素质不同，一个班中不同的学生听课效果是不同的。尽管有的学校已经根据学生的学习情况进行了分班，但由于学生发展不平衡，同一个班中的学生还是存在两极分化现象。如何把握好分层教学，实际操作起来有相当的难度。也正因为这样，一些教师在复习时，为了完成教学计划，常常只根据程度较好的学生的不错表现当作全体学生已学会而接着讲授，这种重视“好生”、忽视“差生”的教学态度在公开课时最为明显，这将导致同班级中程度差的学生对学习缺乏自信心、产生自卑感，使他们在课堂上缺乏积极参与、主动发言的热情或根本不愿意发言，最终导致他们的课堂学习效率低下，出现无效教学的现象。
那么，不同层次的学生在同一课堂如何才能共同有效学习呢？如何在课堂教学中做到既重视“好生”又重视“差生”？这的确难住了不少教师，复习课中如果教学内容难些，讲授速度快些，相当一部分学生不能接受；设计内容讲得慢了、简单了，程度好的学生又难以感到满足。这就要求我们在教学设计时，要以充分尊重学生已有知识经验和能力为前提，教学设计要符合学生的实际情况，周密地考虑到学生已有知识经验，更多关注“差生”。比如，可以在课堂上让“差生”回答与他基础、能力相当的问题，并对他的正确回答给予肯定，及时表扬，同时发现他在学习中存在的问题，及时纠正。课堂中可以多问几个“差生”：“你们理解了吗？”当堂解决他们学习中存在的困难。教师要把学生之间的差异看成是教学的资源，教学中要充分、合理、艺术地利用这一资源，这也是教学面向全体学生的重要保证，只有这样才能更好地克服无效的教学现象。
三、重视教辅，忽视教材
在生物复习教学中，相当部分的教师是根据某一本教辅材料如《世纪金榜》、《优化设计》等展开复习的，在复习过程中将生物课本束之高阁，仅仅依据教辅资料进行讲解和做高强度的练习。这种复习方法会使大部分学生对书本知识不够重视、冷落教材，学生对教材都没有搞透、搞清楚，就急于找教辅材料进行补充，急于向课外拓展延伸。学生找不到生物复习的有效载体，不能有效地利用课本，适时地回归课本，导致基础不扎实，考试成绩不理想。从每年的高考评卷中，我们容易发现越是简单的试题，学生越容易失分，这就是脱离课本复习导致基础不实的后果，出现课堂教学无效现象。
我们知道，高考命题的依据是考纲、教纲和教材，高考题的难度都不是很大，都是课本基础知识和基本原理的灵活应用，即使起点很高，落点也都在学生的知识范围之内。仔细分析近几年的高考试题，发现基础知识的考查中，有许多题目直接考查了课本上的内容，比如：2004年高考理综生物部分（全国卷）的第2题，2007年全国高考理综I生物部分选择题第1、2、4题。因此，在课堂复习中一定要重视教材、吃透教材。课堂复习应当以课本教材为主、教辅资料为辅，加强教材中的基本概念、基本原理的复习教学。第一轮复习通常是按照课本编排的章节逐一复习的，教学就应该重视课本，在第二轮复习之后，更有必要重新回归课本，查漏补缺，弄清最基本的概念和原理，理解最基本的生物学知识和道理。这个阶段，回归课本，往往会使学生有一种豁然开朗的感觉，仿佛一名登山运动员，在登上山顶之后，再回头看自己登顶过程中的路线、沿途的景致，一览无余。由此可见，回归课本，注重基础，在高考复习中是相当重要的，拿足、拿好基本分，对学生高考取得好成绩，无疑奠定了重要基础。
四、重视知识，忽视情感
由于目前的课堂教学效果评价更多还是以学生的考试成绩为主，社会民众对一个学校的评价、一个教师的评价也是以高考成绩为主。教师是否完成预定的高考目标，是其能否作为好教师的很重要的指标，这使教师对教学目标的理解往往只局限于知识性目标的达成。为了完成知识性目标，高三生物复习课大多存在课堂内容讲得多、扩得宽、挖得深的问题，其目的是为了使学生能适应多种多样的题型，以取得较好的成绩，完成学校规定的高考目标，这在重点中学尤其突出。由于复习内容量大，教师怕影响教学进度，完不成教学的知识性目标，教师在教学中只重视向学生传授知识，而忽视了学生学习中积极的情感因素的培养，不愿意在学生的情感上花时间。学生的情感没有受到重视，容易导致学生无激情听课、没有激情，课堂教学就像一潭死水，从而导致学生没有建立起积极的学科情感，对生物复习学习失去信心和兴趣，最终无法实现教学目标，出现课堂教学无效现象。
罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”在课堂教学过程中，创设轻松和谐的课堂教学氛围，可以让学生产生良好的心理效应，使学生处于积极的情感状态，使学生主动而愉快地学习。其实在复习课中，重视学生情感的方法很多，比如：借思考提问对学生进行表扬、鼓励，多问几个学生“你会了吗”、“你哪方面知识不懂”等，让学生感受到教师在重视他们，学生积极主动的学习情感自然会产生，学习效果会大大提高。
总之，教学中的无效现象是很多的，其产生的原因也是多方面的，不仅有教师的原因，还有整个社会、教育体制、教材等各方面的原因。有些原因，我们作为一个普通教师是难以改变的，但正是作为一个教师，我们更要努力探究教学中的无效现象及成因，现象很多，成因也很复杂，我们要善于寻找最关键的原因，并寻找解决的办法，以提高我们教学的有效性。
关键词： 无效教学 原因 对策
多年的毕业班教学工作，使我能理解作为一个毕业班教师的艰难，很多的同行教学的确很认真，甚至疲惫不堪，但学生的成绩并没有得到太多的提高。常听到同行抱怨“我都讲好几遍了，他们还是不会”，这说明教学效果不理想。我们知道，教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，相反，教师教得认认真真，学生却是学得力不从心、懈怠厌倦、没有收获，这说明课堂上的无效低效现象依然普遍存在。通过多年的听课交流，笔者总结毕业班生物教学引起低效课堂教学的原因，归纳起来主要体现在以下几个方面：
一、重视讲授，忽视学习
教过毕业班的教师都知道，高中的复习课时间比较紧。为了加快复习的进度，不少教师在复习时，往往采用“满堂灌”的方法。这类复习课在重点中学尤其明显，整节课都是教师在讲，教师自己讲得津津有味，学生听课却索然无味、昏昏欲睡。这种“灌输”式复习方法，忽视了教学过程中学生的主体地位，它实际上剥夺了学生主动参与学习的过程，学生自主学习的时间被挪用，自主思维的空间被挤占，这种“重视讲授，忽视学习”课堂的复习效率当然不高。
根据人体生理规律，在课堂45分钟内的不同时间里，学生的兴奋程度有较明显的起伏，上课的前一段时间，大脑皮层的兴奋性逐渐提高，在课堂中段达到高峰，然后逐渐下降，直至下课。所以，要想达到最佳的教学效果，教师就应当把重点内容安排在前25分钟左右的时间讲完，把其余的时间留给学生自学、自练。比如：可以在课堂的后15分钟时间内进行小测，小测的内容主要是本节课要求掌握的重点知识，这样教师就能当堂了解学生对本节课重点知识的掌握情况，做到心中有数，及时补救。这样的小测对学生的学习还具有激励作用，让学生更加重视课堂，关注教师的讲授过程，复习的效率自然也会提高。
二、重视“好生”，忽视“差生”
由于学生的基础、素质不同，一个班中不同的学生听课效果是不同的。尽管有的学校已经根据学生的学习情况进行了分班，但由于学生发展不平衡，同一个班中的学生还是存在两极分化现象。如何把握好分层教学，实际操作起来有相当的难度。也正因为这样，一些教师在复习时，为了完成教学计划，常常只根据程度较好的学生的不错表现当作全体学生已学会而接着讲授，这种重视“好生”、忽视“差生”的教学态度在公开课时最为明显，这将导致同班级中程度差的学生对学习缺乏自信心、产生自卑感，使他们在课堂上缺乏积极参与、主动发言的热情或根本不愿意发言，最终导致他们的课堂学习效率低下，出现无效教学的现象。
那么，不同层次的学生在同一课堂如何才能共同有效学习呢？如何在课堂教学中做到既重视“好生”又重视“差生”？这的确难住了不少教师，复习课中如果教学内容难些，讲授速度快些，相当一部分学生不能接受；设计内容讲得慢了、简单了，程度好的学生又难以感到满足。这就要求我们在教学设计时，要以充分尊重学生已有知识经验和能力为前提，教学设计要符合学生的实际情况，周密地考虑到学生已有知识经验，更多关注“差生”。比如，可以在课堂上让“差生”回答与他基础、能力相当的问题，并对他的正确回答给予肯定，及时表扬，同时发现他在学习中存在的问题，及时纠正。课堂中可以多问几个“差生”：“你们理解了吗？”当堂解决他们学习中存在的困难。教师要把学生之间的差异看成是教学的资源，教学中要充分、合理、艺术地利用这一资源，这也是教学面向全体学生的重要保证，只有这样才能更好地克服无效的教学现象。
三、重视教辅，忽视教材
在生物复习教学中，相当部分的教师是根据某一本教辅材料如《世纪金榜》、《优化设计》等展开复习的，在复习过程中将生物课本束之高阁，仅仅依据教辅资料进行讲解和做高强度的练习。这种复习方法会使大部分学生对书本知识不够重视、冷落教材，学生对教材都没有搞透、搞清楚，就急于找教辅材料进行补充，急于向课外拓展延伸。学生找不到生物复习的有效载体，不能有效地利用课本，适时地回归课本，导致基础不扎实，考试成绩不理想。从每年的高考评卷中，我们容易发现越是简单的试题，学生越容易失分，这就是脱离课本复习导致基础不实的后果，出现课堂教学无效现象。
我们知道，高考命题的依据是考纲、教纲和教材，高考题的难度都不是很大，都是课本基础知识和基本原理的灵活应用，即使起点很高，落点也都在学生的知识范围之内。仔细分析近几年的高考试题，发现基础知识的考查中，有许多题目直接考查了课本上的内容，比如：2004年高考理综生物部分（全国卷）的第2题，2007年全国高考理综I生物部分选择题第1、2、4题。因此，在课堂复习中一定要重视教材、吃透教材。课堂复习应当以课本教材为主、教辅资料为辅，加强教材中的基本概念、基本原理的复习教学。第一轮复习通常是按照课本编排的章节逐一复习的，教学就应该重视课本，在第二轮复习之后，更有必要重新回归课本，查漏补缺，弄清最基本的概念和原理，理解最基本的生物学知识和道理。这个阶段，回归课本，往往会使学生有一种豁然开朗的感觉，仿佛一名登山运动员，在登上山顶之后，再回头看自己登顶过程中的路线、沿途的景致，一览无余。由此可见，回归课本，注重基础，在高考复习中是相当重要的，拿足、拿好基本分，对学生高考取得好成绩，无疑奠定了重要基础。
四、重视知识，忽视情感
由于目前的课堂教学效果评价更多还是以学生的考试成绩为主，社会民众对一个学校的评价、一个教师的评价也是以高考成绩为主。教师是否完成预定的高考目标，是其能否作为好教师的很重要的指标，这使教师对教学目标的理解往往只局限于知识性目标的达成。为了完成知识性目标，高三生物复习课大多存在课堂内容讲得多、扩得宽、挖得深的问题，其目的是为了使学生能适应多种多样的题型，以取得较好的成绩，完成学校规定的高考目标，这在重点中学尤其突出。由于复习内容量大，教师怕影响教学进度，完不成教学的知识性目标，教师在教学中只重视向学生传授知识，而忽视了学生学习中积极的情感因素的培养，不愿意在学生的情感上花时间。学生的情感没有受到重视，容易导致学生无激情听课、没有激情，课堂教学就像一潭死水，从而导致学生没有建立起积极的学科情感，对生物复习学习失去信心和兴趣，最终无法实现教学目标，出现课堂教学无效现象。
罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”在课堂教学过程中，创设轻松和谐的课堂教学氛围，可以让学生产生良好的心理效应，使学生处于积极的情感状态，使学生主动而愉快地学习。其实在复习课中，重视学生情感的方法很多，比如：借思考提问对学生进行表扬、鼓励，多问几个学生“你会了吗”、“你哪方面知识不懂”等，让学生感受到教师在重视他们，学生积极主动的学习情感自然会产生，学习效果会大大提高。
总之，教学中的无效现象是很多的，其产生的原因也是多方面的，不仅有教师的原因，还有整个社会、教育体制、教材等各方面的原因。有些原因，我们作为一个普通教师是难以改变的，但正是作为一个教师，我们更要努力探究教学中的无效现象及成因，现象很多，成因也很复杂，我们要善于寻找最关键的原因，并寻找解决的办法，以提高我们教学的有效性。