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摘要：本文分析了当前初中作文评改机制中存在的问题，从改革传统方式，体现学生的主体地位、尊重学生个性，创新评改形式及内容两个方面对初中作文机制的创新进行了探究。
关键词：初中作文评改；机制；创新
【中图分类号】G633.3
作文教学是语文教学中的一个重要环节，是学生语文知识水平的综合体现。目前，在初中作文教学中，我们看到初中学生中对作文的兴趣并不是很高，"横眉冷对作文题，俯首难为纸上文"的现象屡见不鲜。究其原因，我认为是多方面的，它证明我们的作文教学存在很多的不足之处，特别是对学生作文的评价机制还存在诸多问题。初中学生这个年龄段的心理特点、认知水平、生活体验等方面的局限性决定了初中作文的教学要面临较多的难题，那么，如何对学生的作文做出有效的评改，使学生通过作文评改得到审美能力、道德水准、写作能力等方面的提高呢？在此，结合教学实践对初中作文评改机制创新作如下几方面的探讨。
一、初中作文评改机制存在的问题分析
在初中作文教学中，教师对学生作文的评改付出了较多时间和精力，但总体来说，效果并不是十分理想，大多数学生的写作水平并没有因得益于教师的评改而提升，因此，我认为目前的初中作文评改机制还存在着一些问题，主要表现在如下两方面。
（一）作文评改主体的错位
新课改理念和有关作文教学的理论研究者提出：在作文的评改中，学生才是作文评改的主体。但是，据有关资料调查显示，有接近一半比例的初中语文教师认为，在初中语文的作文评改中，教师才是评改的主体。基于此，就产生了作文评改主体错位的问题，而且这一问题一直没有得到改变。
初中语文教师评改作文的目的是启发和引导学生，如何去写好作文。那么，作文评改的主体无疑是学生。但是，在很多教师的作文评改中，并没有重视学生这一主体，而是主观性地表达出自己的观点，将一些自己认为学生应该掌握的知识，硬性灌输给学生。至于学生自己在作文中表达的真实意思是什么，一般很少去考虑，甚至产生误解。教师在作文评改中对学生作文在中心思想、表达方式、选材视角等方面往往会给予一些正确与错误，恰当与不恰当的结论，但却没有通过有效的方式给予学生指导，因此，这样的作文评改就很难使学生获益。
（二）作文评改形式及内容的错位
在初中作文评改中，有相当多的教师评改形式是把学生作文中出现的问题，作出较为概括的评论，而没有针对这些问题进行具体的划分点评，也没有结合学生在作文中遇到的问题作出有效的引导。我认为，致使学生对作文感到为难的原因主要有两方面：其一是不知从哪里下笔；其二是因在选材上有所顾虑，而没有选择更有利于写作的材料。很多教师在作文的评改中，没有去分析学生作文中产生这些问题的原因是什么，应该如何去解决这些问题。教师对学生的作文评改实质上应该是师生间的一种有效的沟通，但如果教师对作文中的问题没有更深入的思考和分析，评价的内容就会产生错位，评价的有效性就难以得到提升。
二、创新初中作文的评价机制
目前，在初中作文教学中，如何才能使作文的评价机制最大限度地发挥效力，有效促进初中学生提升写作能力及语文综合应用能力，是备受初中语文教师关注的问题。结合目前初中作文评价机制中存在的一些问题，在此，对创新初中作文的评价机制做如下几方面的探讨。
（一） 改革传统方式，体现学生的主体地位
我国著名教育家叶圣陶先生曾说过，学生的作文由教师评改和由教师命题作文一样，学生的主体地位都没有得到很好的发挥。我认为，初中作文评改机制的创新，首先应该是改变目前作文评改主体错位的问题，据有关的调查资料表明，有约80%的学生更喜欢具有参与性、即时性和交互性的作文评改方式，因此，改革传统的评改方式，体现学生在评改中的主体地位，是提升作文评改有效性的关键环节。
1.自我评改，体现学生主体地位
在学生完成了一篇作文后，教师要引导学生进行自我修改，使学生在实践中逐步掌握评改作文的方法，提升评改作文的能力。自我评改是指学生在教师的启发和引导下，通过阅读和借鉴相关佳作，比较自己文章中存在的不足，并进行修改，使自己的作文成为合格作品的评改方法。这种方式发挥了学生的学习主人的作用，使学生真正参与到了作文的评改中。
2.互评互改，体现学生主体地位
互评互改指的是通过成立批改小组的方式，让各小组通过对同一篇作文的阅读，再对作文进行评改，并在小组意见达成一致后，写出评语。在小组评改完成后，教师找出一个评改的范例，让各小组来对照比较，发现自身评改上的不足，在学生掌握了评改的基本方法后，教师再给每个小组布置一些学生作文进行评改，这种互评互改的方式充分发挥了学生的主体性，为共同提高写作和评改水平奠定了基础。
在以上方式的具体实施中，我们要认识到由于受初中学生自身水平的限制，肯定会出现这样那样的问题。因此，教师要通过分析和总结，做好学生自我评改和互评互改的引导工作，对带有普遍性的问题，要有针对性地去解决。在讲评中，教师要对学生的评改尽可能地给予肯定和鼓励，让学生充分感受到自己在作文评改中所拥有的地位，感受到在作文评改中所产生的愉悦，从而充分调动作文评改的主动性与积极性。
（二）尊重学生个性，创新评改形式及内容
传统模式下的初中作文评改，产生形式及内容错位的一个重要的原因，就是作文评价方式的单一化。因此，我认为，在作文的评价方式上应该力求丰富、新颖，学生作文能力的提升不会一蹴而就，需要经过一段时间的不断练习，因此，我们评价的标准要结合初中学生的认知水平，身心特点、生活体验等，尊重学生的写作个性，给予学生写作的自由。比如，在学生学习写作的初始阶段，对作文评价的标准就着眼于文中是否表达了真情实感，达到了这一标准，就应该肯定这是一篇不错的文章。对于每一次作文的评改，都应该确立一个主要的目标作为评价的标准，能实现这个目标的就应该给予写作者肯定和鼓励。
一个班级中学生的作文水平是参差不齐的，如果我们运用统一的标准来评价学生的作文，对于作文上的学困生来说，这样的标准就会成为一道难以跨越的坎，这既不符合因材施教的教育规律，也不利于调动学生的作文积极性。因此，我們要结合学生的实际情况，采用灵活性的评价标准。特别是作文的学困生，我们更要注意评价的方式，即使他们的一篇作文在选材、技巧上没有任何出彩之处，也要通过多种方式的比较，找出值得肯定的地方，从而激发学生对作文的兴趣。对于一些具有较鲜明的个性的作文，教师要抓住其中的亮点，给予学生肯定，要鼓励学生在作文中充分张扬自己的个性，激发学生的作文的积极性。
三、结语
综上所述，随着新课改的不断深入，传统的初中作文的评改机制已经无法适应新课改背景下的素质教育理念，对于学生的写作能力和语文综合能力的提升也难以起到促进作用。目前的初中作文评改机制中还存在着评改的主体、内容及形式的错位问题，因此，我们要从体现学生的主体地位、尊重学生个性、丰富作文评改的内容和形式入手，创新初中作文的评改机制，真正使学生通过作文评改改变作文的畏难情绪，激发作文兴趣，由此提升作文评改的有效性。
参考文献：
[1]朱倩云.对初中作文教学现状的思考及应对策略[J]读写算（教师版）：素质教育论坛.2013（04）：41-42
[2]雷雪梅.初中作文多元化评改方式的探究[J]新课程.中学.2012（08）：113-114
[3]黄美玲.自主与互动齐飞，评改共写作一色--提升初中作文评改有效性的策略与研究[J].考试周刊.2011（40）：47-47
[4]刘二江.新课程理念下的作文评改的实践与思考[J].中学生优秀作文：教学.2011（01）：12-12
[5]盛伟.初中作文评改方法初探[J].都市家教：创新教育.2011（01）：160-160
关键词：初中作文评改；机制；创新
【中图分类号】G633.3
作文教学是语文教学中的一个重要环节，是学生语文知识水平的综合体现。目前，在初中作文教学中，我们看到初中学生中对作文的兴趣并不是很高，"横眉冷对作文题，俯首难为纸上文"的现象屡见不鲜。究其原因，我认为是多方面的，它证明我们的作文教学存在很多的不足之处，特别是对学生作文的评价机制还存在诸多问题。初中学生这个年龄段的心理特点、认知水平、生活体验等方面的局限性决定了初中作文的教学要面临较多的难题，那么，如何对学生的作文做出有效的评改，使学生通过作文评改得到审美能力、道德水准、写作能力等方面的提高呢？在此，结合教学实践对初中作文评改机制创新作如下几方面的探讨。
一、初中作文评改机制存在的问题分析
在初中作文教学中，教师对学生作文的评改付出了较多时间和精力，但总体来说，效果并不是十分理想，大多数学生的写作水平并没有因得益于教师的评改而提升，因此，我认为目前的初中作文评改机制还存在着一些问题，主要表现在如下两方面。
（一）作文评改主体的错位
新课改理念和有关作文教学的理论研究者提出：在作文的评改中，学生才是作文评改的主体。但是，据有关资料调查显示，有接近一半比例的初中语文教师认为，在初中语文的作文评改中，教师才是评改的主体。基于此，就产生了作文评改主体错位的问题，而且这一问题一直没有得到改变。
初中语文教师评改作文的目的是启发和引导学生，如何去写好作文。那么，作文评改的主体无疑是学生。但是，在很多教师的作文评改中，并没有重视学生这一主体，而是主观性地表达出自己的观点，将一些自己认为学生应该掌握的知识，硬性灌输给学生。至于学生自己在作文中表达的真实意思是什么，一般很少去考虑，甚至产生误解。教师在作文评改中对学生作文在中心思想、表达方式、选材视角等方面往往会给予一些正确与错误，恰当与不恰当的结论，但却没有通过有效的方式给予学生指导，因此，这样的作文评改就很难使学生获益。
（二）作文评改形式及内容的错位
在初中作文评改中，有相当多的教师评改形式是把学生作文中出现的问题，作出较为概括的评论，而没有针对这些问题进行具体的划分点评，也没有结合学生在作文中遇到的问题作出有效的引导。我认为，致使学生对作文感到为难的原因主要有两方面：其一是不知从哪里下笔；其二是因在选材上有所顾虑，而没有选择更有利于写作的材料。很多教师在作文的评改中，没有去分析学生作文中产生这些问题的原因是什么，应该如何去解决这些问题。教师对学生的作文评改实质上应该是师生间的一种有效的沟通，但如果教师对作文中的问题没有更深入的思考和分析，评价的内容就会产生错位，评价的有效性就难以得到提升。
二、创新初中作文的评价机制
目前，在初中作文教学中，如何才能使作文的评价机制最大限度地发挥效力，有效促进初中学生提升写作能力及语文综合应用能力，是备受初中语文教师关注的问题。结合目前初中作文评价机制中存在的一些问题，在此，对创新初中作文的评价机制做如下几方面的探讨。
（一） 改革传统方式，体现学生的主体地位
我国著名教育家叶圣陶先生曾说过，学生的作文由教师评改和由教师命题作文一样，学生的主体地位都没有得到很好的发挥。我认为，初中作文评改机制的创新，首先应该是改变目前作文评改主体错位的问题，据有关的调查资料表明，有约80%的学生更喜欢具有参与性、即时性和交互性的作文评改方式，因此，改革传统的评改方式，体现学生在评改中的主体地位，是提升作文评改有效性的关键环节。
1.自我评改，体现学生主体地位
在学生完成了一篇作文后，教师要引导学生进行自我修改，使学生在实践中逐步掌握评改作文的方法，提升评改作文的能力。自我评改是指学生在教师的启发和引导下，通过阅读和借鉴相关佳作，比较自己文章中存在的不足，并进行修改，使自己的作文成为合格作品的评改方法。这种方式发挥了学生的学习主人的作用，使学生真正参与到了作文的评改中。
2.互评互改，体现学生主体地位
互评互改指的是通过成立批改小组的方式，让各小组通过对同一篇作文的阅读，再对作文进行评改，并在小组意见达成一致后，写出评语。在小组评改完成后，教师找出一个评改的范例，让各小组来对照比较，发现自身评改上的不足，在学生掌握了评改的基本方法后，教师再给每个小组布置一些学生作文进行评改，这种互评互改的方式充分发挥了学生的主体性，为共同提高写作和评改水平奠定了基础。
在以上方式的具体实施中，我们要认识到由于受初中学生自身水平的限制，肯定会出现这样那样的问题。因此，教师要通过分析和总结，做好学生自我评改和互评互改的引导工作，对带有普遍性的问题，要有针对性地去解决。在讲评中，教师要对学生的评改尽可能地给予肯定和鼓励，让学生充分感受到自己在作文评改中所拥有的地位，感受到在作文评改中所产生的愉悦，从而充分调动作文评改的主动性与积极性。
（二）尊重学生个性，创新评改形式及内容
传统模式下的初中作文评改，产生形式及内容错位的一个重要的原因，就是作文评价方式的单一化。因此，我认为，在作文的评价方式上应该力求丰富、新颖，学生作文能力的提升不会一蹴而就，需要经过一段时间的不断练习，因此，我们评价的标准要结合初中学生的认知水平，身心特点、生活体验等，尊重学生的写作个性，给予学生写作的自由。比如，在学生学习写作的初始阶段，对作文评价的标准就着眼于文中是否表达了真情实感，达到了这一标准，就应该肯定这是一篇不错的文章。对于每一次作文的评改，都应该确立一个主要的目标作为评价的标准，能实现这个目标的就应该给予写作者肯定和鼓励。
一个班级中学生的作文水平是参差不齐的，如果我们运用统一的标准来评价学生的作文，对于作文上的学困生来说，这样的标准就会成为一道难以跨越的坎，这既不符合因材施教的教育规律，也不利于调动学生的作文积极性。因此，我們要结合学生的实际情况，采用灵活性的评价标准。特别是作文的学困生，我们更要注意评价的方式，即使他们的一篇作文在选材、技巧上没有任何出彩之处，也要通过多种方式的比较，找出值得肯定的地方，从而激发学生对作文的兴趣。对于一些具有较鲜明的个性的作文，教师要抓住其中的亮点，给予学生肯定，要鼓励学生在作文中充分张扬自己的个性，激发学生的作文的积极性。
三、结语
综上所述，随着新课改的不断深入，传统的初中作文的评改机制已经无法适应新课改背景下的素质教育理念，对于学生的写作能力和语文综合能力的提升也难以起到促进作用。目前的初中作文评改机制中还存在着评改的主体、内容及形式的错位问题，因此，我们要从体现学生的主体地位、尊重学生个性、丰富作文评改的内容和形式入手，创新初中作文的评改机制，真正使学生通过作文评改改变作文的畏难情绪，激发作文兴趣，由此提升作文评改的有效性。
参考文献：
[1]朱倩云.对初中作文教学现状的思考及应对策略[J]读写算（教师版）：素质教育论坛.2013（04）：41-42
[2]雷雪梅.初中作文多元化评改方式的探究[J]新课程.中学.2012（08）：113-114
[3]黄美玲.自主与互动齐飞，评改共写作一色--提升初中作文评改有效性的策略与研究[J].考试周刊.2011（40）：47-47
[4]刘二江.新课程理念下的作文评改的实践与思考[J].中学生优秀作文：教学.2011（01）：12-12
[5]盛伟.初中作文评改方法初探[J].都市家教：创新教育.2011（01）：160-160