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青年教师的师德养成是主客观因素共同作用的结果。青年教师师德养成的过程是一个动态过程,影响师德养成过程的因素虽然很多,但如果注意化消极因素为积极因素,师德养成的过程是可以缩短的。要化消极因素为积极因素,就需要认真分析青年教师师德养成的环境因素和内在因素,明确师德养成的主要途径。
一、青年教师师德养成的环境因素
“蓬生麻中,不扶而直;白沙在涅,与之俱黑。”荀子“渐”的理论充分说明环境对人的熏陶作用。青年教师的师德养成离不开一定的环境,在青年教师师德形成过程中,无不与周围一定时间、空间中诸事物发生联系,互相影响,互相制约。唯物辩证法认为:外因是变化的条件。“近朱者赤,近墨者黑,声和则响清,形正则影直。”作为条件,外因对于青年教师师德的养成,自然有着不容忽视的巨大作用。
既然环境对青年教师的师德养成有着重要作用,那么,就非常有必要对青年教师师德养成的环境构成进行分析,以有效地指导我们为青年教师的师德养成创造优化的环境。青年教师师德养成的环境,是一个由多因素、多层次、多环节构成的复杂系统,主要可以划分为三个不同层次:社会环境、周围环境和人际环境。
社会环境主要包括社会政治环境、经济和科学文化发展水平,以及体现社会道德和价值取向的舆论环境,这些是青年教师师德养成的基本环境条件。社会主义市场经济的建设和完善是一个长期的过程,在这个过程中,一些消极的因素会在社会道德和价值观念中产生一定的影响。在市场经济逐利思想和等价交换原则的影响下,在功利主义、实用主义的冲击中,社会的道德和价值观念产生异化。这对面对巨大经济和生活压力的青年教师产生了巨大的影响,他们在对搞好教书育人、有所作为的理解上,更强调自我完善和讲究经济实惠。过分强调个人利益,势必淡化对教育事业的献身精神;过分地追求个人功利,甚至认为道德是虚伪的,只有金钱是实惠的,势必导致重利忘义,在教学、科研中弄虚作假,损坏学校的声誉和教师道德人格。由此可以看出,创建良好的社会环境对于青年教师师德养成的重要性,优化社会环境刻不容缓。
周围环境主要是指校园和家庭的构成要素。主要包括大学的校风、教风、学风、文化氛围、艺术氛围,家庭成员的思想观点、教育能力、经济生活状况等。实践证明,大学环境的构成因素,对青年教师师德的养成有着定向性的作用。良好的校风、教风、学风,有利于青年教师一展鸿鹄之志,保证其循道而行,激流勇进。良好的校园工作氛围,有利于激发青年教师开拓创新的勇气,形成锐意进取的品质。浓厚的校园文化氛围和艺术氛围,为青年教师培育理想之花提供了催化剂和加速器。家庭是青年教师师德养成的重要空间环境,一个和谐的家庭环境,有利于青年教师平心静气地投入到教书育人的工作中。现今青年教师面临的家庭压力较为沉重,容易把家庭的一些情绪带到工作中,对于师德的养成构成重大影响。
人际环境属于软环境,主要是指青年教师与领导的关系,与单位同事的关系,与学生的关系等。人和事兴,只有经过沟通、认同、组合,才能形成一个有机的和谐体,沟通、认同、组合的结果,实质上就形成了青年教师成长及其师德养成的人际环境。从某种意义上说,这个环境质量的高低,决定了青年教师师德的养成及师德功效的最大发挥。领导的关心支持,同事的理解配合,学生的信任,这样高质量的人际环境,有利于青年教师找准自己的位置并迅速成长,促成师德品质的形成。反之,低质量的人际环境涣散人心、减弱凝聚力,最终影响师德品质的形成。
二、青年教师师德养成的内在因素
唯物辩证法认为:内因是变化的根据,外因通过内因起作用。作为根据,在青年教师师德养成的过程中,其本身所具有的内在因素、是良好师德养成的决定性因素。因此,青年教师的师德养成要充分利用外部条件,培养内在素质,善于抓住青年教师内部的“闪光点”,施加必要的外部作用,促其“闪光”。
要抓住青年教师内部的“闪光点”,首先必须认真分析影响青年教师师德养成的内在因素。从大体上来看,其内在因素主要包括自我价值感、性格因素、情感品质、意志品质等。
自我价值感是个体对自己重要性的肯定和接纳的心理倾向。青年教师自我价值感的高低,直接影响到师德的养成。从认知和行为的角度来看,高自我价值感的青年教师在认知上认为:人们往往倾向于低估自己的内部力量,而实际上大多数人的能力往往超过其估计。因而在行为上,他们相信学生的潜力、乐于帮助学生寻找解决问题的策略、给学生传递高的期望值、帮助学生正确评价自我等等。低自我价值感的青年教师在认知上看不起自己,他们的自我价值感取决于其他人的赞同,“自我价值感的外部手段优于内部手段”。在行为上倾向于更多地惩罚、“不耐心和权力主义”。由于认知和行为的偏差,他们倾向于关注学生的缺点、鼓励依赖,倾向于用自我的同意和不同意操纵学生的顺从和适应。从而用强加于学生意志的做法,使对学生的教育产生负面影响。
青年教师的性格因素往往会成为影响其良好师德形成的重要因素。在教师的人格特点当中,性格是最核心的因素。能否保持性格的平稳持重、公正无私、谦虚诚实、活泼开朗,是青年教师师德养成的重要标志。只有注重良好性格的培育,才能以平等、热情、诚恳的态度面对学生,才能保持情绪稳定,善于自我调节。教师工作的对象是活生生的人,他们的言行是激发教师情绪的重要因素,这种激发往往是非预谋的、突发的。具有良好性格的青年教师往往在情绪被激发起来的时候,能够对那些不利于教学的情绪加以控制,尤其是在与学生发生冲突时,能够保持冷静,能在健康的气氛中促使矛盾的解决。而现实当中,也有一些青年教师平时不注重良好性格的培育,以至面临问题的时候,不懂得处理好这种情绪,声色俱厉、暴跳如雷,使矛盾激化。
青年教师的情感品质,通俗地讲就是对客观事物的好恶倾向,主要包括对工作的责任感、荣誉感和道德感。感情对人的行为特别是对青年教师的职业行为具有很大的影响,从而也影响到其师德品质的形成。尤其是对事物的情感两极性,即对事物所持的肯定和否定的态度,对教书育人的过程影响很大。爱因斯坦说过:“热爱是最好的老师。”教师的情感不仅能够推动教师积极地工作,而且能直接感染学生。一个对教育事业充满深厚的爱的老师,就会热爱学生,乐于献身事业,乐于为教育事业倾注心血。这种“师爱”还会使学生产生与教师“心心相印”的移情体验,并可发生“亲其师、信其道、乐其教”的良好效应。
青年教师的意志品质,主要是指其在目标确定和实现过程中、将自己的意志转化为实际行动过程中的心理品质,主要表现为坚韧性、果断性和自制性。良好师德的形成是一个长期努力的结果,需要师德主体具有良好的意志品质,尤其是在面对市场经济条件下一些不合理的利益观念的冲击时。如果青年教师具备了良好的意志品质,就能够较好地抵御外在的不良影响,促成良好师德的形成。反之,则会出现“教养、文化水准很不相同的社会各阶层,在追求金钱的过程中,其行为方式之道德在本质上竟没有多大差别”的危险局面。
三、青年教师师德养成的主要途径
青年教师的师德养成和完善不是一蹴而就的,而是一个反复的、逐步提高的过程。它一般都要经历师德认识、师德情感、师德意志、师德行为的复杂过程,是环境因素和其内在因素共同作用的结果。寻求青年教师师德养成的途径,也要从主客观因素上下功夫。
建设宽容、和谐、融洽的环境氛围。要贯彻“尊重劳动、尊重知识、尊重人才、尊重创造”的方针,大力提高青年教师的社会地位、经济地位和政治地位,努力纠正社会上广泛存在的以职业选择和道德评价以外的功利价值为唯一取向的偏颇,为青年教师师德的养成创造一个良好的、催人奋进的社会环境。要创造宽松、和谐、民主的校园环境,形成一个健康、融洽、宽松、友爱、民主的心理环境,形成一个干群、同事、师生之间团结共进的人际环境,形成一个广开言路、心理沟通、宽严适度、管理得当的工作环境,形成一个严谨有序、可操作、可鉴定的教育教学环境,形成一个符合青年教师特点的激励竞争环境。唯有如此,才能产生“良禽择木而栖”“士为知己者用”的良好效应。形成这种环境的关键在于学校领导,在于学校领导的整体素质。这种素质集中体现在“强者”“能者”“贤者”三个方面。是强者,则坚强,勇于进取,善于开拓;是能者,则能干,懂教育,善教学,会管理;是贤者,则任人唯贤,公正,正派,善于感情投资。
自觉修养,勤练内功。道德的基础是人类精神的自律。人的道德发展的基本规律是从他律向自律发展的过程。青年教师师德的发展同样也遵循这样一个规律,即其师德在不断自我体悟中发展。青年教师加强师德修养,要以自觉、自律、自查、自改为主,在练好“内功”即培养自身自我价值感、性格、情感、意志等素质上狠下工夫。要形成“慎独”的境界,即在师德修养中由师德感情、师德意志和师德信念所形成的一个高度自觉的道德境界。高尚的师德品质是在高度自觉性的基础上形成的。青年教师在教育教学实践活动中完善自身的品德,是加强其社会主义师德修养的根本出路。没有青年教师个体对师德品质的内省式认识和全面理解,师德只能停留于他律而不能达到自律,而处于他律阶段的师德则是一种权威主义或外在化的道德。只有青年教师个体认识了师德规范及其所蕴涵的道德必然性之后,才能自己为自己确立师德行为的准则和规范。青年教师要吸收传统文化中立德的思想精华,养成善于反躬自问、自我约束的良好习惯。要在“隐”“微”上下功夫,“隐”,即时时处处都能言行一致,表里如一,始终保持良好的操守;“微”,即时时处处都能从细微处着手,不放过每一点有损教师形象的缺点,有了错误就要自我反省并及时修正。
长期修养,持之以恒。师德修养是一个长期的、艰苦的自我完善与提高的过程。这要求青年教师要有明确的意识、充沛的精力和坚韧的毅力。师德的养成不是凭一时的热情一蹴而就的,而是要靠艰苦的磨炼,终生不改初衷,生命不息,修养不止。青年教师要在日常的政治理论和业务学习中,要在教学科研的实践中,主动地取得同行的帮助与教育,自觉地接受批评和监督,经常反省并改进自己的缺点与错误,养成忠诚的马克思主义政治人格,养成向善、求真、爱美、积极追求完善的社会主义道德人格,养成尚知崇智、好学穷理、进取创新、努力适应世界科学技术潮流的智慧人格,养成自制、坚韧、无畏自律的意志人格,不断提高自己的师德水平。
一、青年教师师德养成的环境因素
“蓬生麻中,不扶而直;白沙在涅,与之俱黑。”荀子“渐”的理论充分说明环境对人的熏陶作用。青年教师的师德养成离不开一定的环境,在青年教师师德形成过程中,无不与周围一定时间、空间中诸事物发生联系,互相影响,互相制约。唯物辩证法认为:外因是变化的条件。“近朱者赤,近墨者黑,声和则响清,形正则影直。”作为条件,外因对于青年教师师德的养成,自然有着不容忽视的巨大作用。
既然环境对青年教师的师德养成有着重要作用,那么,就非常有必要对青年教师师德养成的环境构成进行分析,以有效地指导我们为青年教师的师德养成创造优化的环境。青年教师师德养成的环境,是一个由多因素、多层次、多环节构成的复杂系统,主要可以划分为三个不同层次:社会环境、周围环境和人际环境。
社会环境主要包括社会政治环境、经济和科学文化发展水平,以及体现社会道德和价值取向的舆论环境,这些是青年教师师德养成的基本环境条件。社会主义市场经济的建设和完善是一个长期的过程,在这个过程中,一些消极的因素会在社会道德和价值观念中产生一定的影响。在市场经济逐利思想和等价交换原则的影响下,在功利主义、实用主义的冲击中,社会的道德和价值观念产生异化。这对面对巨大经济和生活压力的青年教师产生了巨大的影响,他们在对搞好教书育人、有所作为的理解上,更强调自我完善和讲究经济实惠。过分强调个人利益,势必淡化对教育事业的献身精神;过分地追求个人功利,甚至认为道德是虚伪的,只有金钱是实惠的,势必导致重利忘义,在教学、科研中弄虚作假,损坏学校的声誉和教师道德人格。由此可以看出,创建良好的社会环境对于青年教师师德养成的重要性,优化社会环境刻不容缓。
周围环境主要是指校园和家庭的构成要素。主要包括大学的校风、教风、学风、文化氛围、艺术氛围,家庭成员的思想观点、教育能力、经济生活状况等。实践证明,大学环境的构成因素,对青年教师师德的养成有着定向性的作用。良好的校风、教风、学风,有利于青年教师一展鸿鹄之志,保证其循道而行,激流勇进。良好的校园工作氛围,有利于激发青年教师开拓创新的勇气,形成锐意进取的品质。浓厚的校园文化氛围和艺术氛围,为青年教师培育理想之花提供了催化剂和加速器。家庭是青年教师师德养成的重要空间环境,一个和谐的家庭环境,有利于青年教师平心静气地投入到教书育人的工作中。现今青年教师面临的家庭压力较为沉重,容易把家庭的一些情绪带到工作中,对于师德的养成构成重大影响。
人际环境属于软环境,主要是指青年教师与领导的关系,与单位同事的关系,与学生的关系等。人和事兴,只有经过沟通、认同、组合,才能形成一个有机的和谐体,沟通、认同、组合的结果,实质上就形成了青年教师成长及其师德养成的人际环境。从某种意义上说,这个环境质量的高低,决定了青年教师师德的养成及师德功效的最大发挥。领导的关心支持,同事的理解配合,学生的信任,这样高质量的人际环境,有利于青年教师找准自己的位置并迅速成长,促成师德品质的形成。反之,低质量的人际环境涣散人心、减弱凝聚力,最终影响师德品质的形成。
二、青年教师师德养成的内在因素
唯物辩证法认为:内因是变化的根据,外因通过内因起作用。作为根据,在青年教师师德养成的过程中,其本身所具有的内在因素、是良好师德养成的决定性因素。因此,青年教师的师德养成要充分利用外部条件,培养内在素质,善于抓住青年教师内部的“闪光点”,施加必要的外部作用,促其“闪光”。
要抓住青年教师内部的“闪光点”,首先必须认真分析影响青年教师师德养成的内在因素。从大体上来看,其内在因素主要包括自我价值感、性格因素、情感品质、意志品质等。
自我价值感是个体对自己重要性的肯定和接纳的心理倾向。青年教师自我价值感的高低,直接影响到师德的养成。从认知和行为的角度来看,高自我价值感的青年教师在认知上认为:人们往往倾向于低估自己的内部力量,而实际上大多数人的能力往往超过其估计。因而在行为上,他们相信学生的潜力、乐于帮助学生寻找解决问题的策略、给学生传递高的期望值、帮助学生正确评价自我等等。低自我价值感的青年教师在认知上看不起自己,他们的自我价值感取决于其他人的赞同,“自我价值感的外部手段优于内部手段”。在行为上倾向于更多地惩罚、“不耐心和权力主义”。由于认知和行为的偏差,他们倾向于关注学生的缺点、鼓励依赖,倾向于用自我的同意和不同意操纵学生的顺从和适应。从而用强加于学生意志的做法,使对学生的教育产生负面影响。
青年教师的性格因素往往会成为影响其良好师德形成的重要因素。在教师的人格特点当中,性格是最核心的因素。能否保持性格的平稳持重、公正无私、谦虚诚实、活泼开朗,是青年教师师德养成的重要标志。只有注重良好性格的培育,才能以平等、热情、诚恳的态度面对学生,才能保持情绪稳定,善于自我调节。教师工作的对象是活生生的人,他们的言行是激发教师情绪的重要因素,这种激发往往是非预谋的、突发的。具有良好性格的青年教师往往在情绪被激发起来的时候,能够对那些不利于教学的情绪加以控制,尤其是在与学生发生冲突时,能够保持冷静,能在健康的气氛中促使矛盾的解决。而现实当中,也有一些青年教师平时不注重良好性格的培育,以至面临问题的时候,不懂得处理好这种情绪,声色俱厉、暴跳如雷,使矛盾激化。
青年教师的情感品质,通俗地讲就是对客观事物的好恶倾向,主要包括对工作的责任感、荣誉感和道德感。感情对人的行为特别是对青年教师的职业行为具有很大的影响,从而也影响到其师德品质的形成。尤其是对事物的情感两极性,即对事物所持的肯定和否定的态度,对教书育人的过程影响很大。爱因斯坦说过:“热爱是最好的老师。”教师的情感不仅能够推动教师积极地工作,而且能直接感染学生。一个对教育事业充满深厚的爱的老师,就会热爱学生,乐于献身事业,乐于为教育事业倾注心血。这种“师爱”还会使学生产生与教师“心心相印”的移情体验,并可发生“亲其师、信其道、乐其教”的良好效应。
青年教师的意志品质,主要是指其在目标确定和实现过程中、将自己的意志转化为实际行动过程中的心理品质,主要表现为坚韧性、果断性和自制性。良好师德的形成是一个长期努力的结果,需要师德主体具有良好的意志品质,尤其是在面对市场经济条件下一些不合理的利益观念的冲击时。如果青年教师具备了良好的意志品质,就能够较好地抵御外在的不良影响,促成良好师德的形成。反之,则会出现“教养、文化水准很不相同的社会各阶层,在追求金钱的过程中,其行为方式之道德在本质上竟没有多大差别”的危险局面。
三、青年教师师德养成的主要途径
青年教师的师德养成和完善不是一蹴而就的,而是一个反复的、逐步提高的过程。它一般都要经历师德认识、师德情感、师德意志、师德行为的复杂过程,是环境因素和其内在因素共同作用的结果。寻求青年教师师德养成的途径,也要从主客观因素上下功夫。
建设宽容、和谐、融洽的环境氛围。要贯彻“尊重劳动、尊重知识、尊重人才、尊重创造”的方针,大力提高青年教师的社会地位、经济地位和政治地位,努力纠正社会上广泛存在的以职业选择和道德评价以外的功利价值为唯一取向的偏颇,为青年教师师德的养成创造一个良好的、催人奋进的社会环境。要创造宽松、和谐、民主的校园环境,形成一个健康、融洽、宽松、友爱、民主的心理环境,形成一个干群、同事、师生之间团结共进的人际环境,形成一个广开言路、心理沟通、宽严适度、管理得当的工作环境,形成一个严谨有序、可操作、可鉴定的教育教学环境,形成一个符合青年教师特点的激励竞争环境。唯有如此,才能产生“良禽择木而栖”“士为知己者用”的良好效应。形成这种环境的关键在于学校领导,在于学校领导的整体素质。这种素质集中体现在“强者”“能者”“贤者”三个方面。是强者,则坚强,勇于进取,善于开拓;是能者,则能干,懂教育,善教学,会管理;是贤者,则任人唯贤,公正,正派,善于感情投资。
自觉修养,勤练内功。道德的基础是人类精神的自律。人的道德发展的基本规律是从他律向自律发展的过程。青年教师师德的发展同样也遵循这样一个规律,即其师德在不断自我体悟中发展。青年教师加强师德修养,要以自觉、自律、自查、自改为主,在练好“内功”即培养自身自我价值感、性格、情感、意志等素质上狠下工夫。要形成“慎独”的境界,即在师德修养中由师德感情、师德意志和师德信念所形成的一个高度自觉的道德境界。高尚的师德品质是在高度自觉性的基础上形成的。青年教师在教育教学实践活动中完善自身的品德,是加强其社会主义师德修养的根本出路。没有青年教师个体对师德品质的内省式认识和全面理解,师德只能停留于他律而不能达到自律,而处于他律阶段的师德则是一种权威主义或外在化的道德。只有青年教师个体认识了师德规范及其所蕴涵的道德必然性之后,才能自己为自己确立师德行为的准则和规范。青年教师要吸收传统文化中立德的思想精华,养成善于反躬自问、自我约束的良好习惯。要在“隐”“微”上下功夫,“隐”,即时时处处都能言行一致,表里如一,始终保持良好的操守;“微”,即时时处处都能从细微处着手,不放过每一点有损教师形象的缺点,有了错误就要自我反省并及时修正。
长期修养,持之以恒。师德修养是一个长期的、艰苦的自我完善与提高的过程。这要求青年教师要有明确的意识、充沛的精力和坚韧的毅力。师德的养成不是凭一时的热情一蹴而就的,而是要靠艰苦的磨炼,终生不改初衷,生命不息,修养不止。青年教师要在日常的政治理论和业务学习中,要在教学科研的实践中,主动地取得同行的帮助与教育,自觉地接受批评和监督,经常反省并改进自己的缺点与错误,养成忠诚的马克思主义政治人格,养成向善、求真、爱美、积极追求完善的社会主义道德人格,养成尚知崇智、好学穷理、进取创新、努力适应世界科学技术潮流的智慧人格,养成自制、坚韧、无畏自律的意志人格,不断提高自己的师德水平。