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合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习，相互促进、共同提高的一种教学策略。小组合作学习是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式，是一种学生在小组中通过明确的责任分工，完成共同任务的互助性学习。本文探讨了在英语教学中应用合作学习的策略。
一、运用英语课堂合作学习中的情感因素
情感因素是一系列复杂的心理因素的组合体。情感（affect）是指人的喜﹑怒﹑哀﹑乐等心里感受和情绪体验。情感因素在外语学习中有着与认知因素同样重要的作用。“语言学习，就其本质而言，是一个认知过程，主要是通过诸如感觉﹑直觉﹑思维﹑想象﹑注意﹑记忆等认知活动来完成的。但情感对于认知活动具有不可低估的影响作用，二者相辅相成，相伴相随，贯穿与学习的全过程，而且互为目的和手段。”美国人文主义心里学家卡尔·罗杰斯（Carl Rogers）认为学生的认知过程与情感过程是交织在一起的过程，谁重视“情感教学”这一“非正式课程”，谁就能充分开发学生的内在驱动力，而这种内在驱动力会激励学生最终走向成功，因此合作学习在关注情感方面有其独特的优势。
（一）促进学生积极、乐观的态度，树立学生的自信心
1.合作学习中，学习者之间建立起了一种积极的相互依赖关系，每个人的贡献都是小组成功不可缺少的，每个人的价值和重要性都在小组成绩中得以体现，从而个人价值和集体荣誉感得到最大体现。
小组合作的活动包括小组合作学习单词，采用提问式小组合作学习形式，使学生深层次地掌握单词的词义；小组合作学习听力，利用讨论式小组合作学习形式，先泛听，然后小组讨论答案，最后精听，从而达到学生对听力文章的全面理解，提高学生听力水平；小组合作学习对话，利用小组共同表演式达到学生能运用英语功用交流的目的。小组合作学习不是学生的参与，教师的旁观，而是学生与教师的共同参与。教师可以把自己也当成小组中的一员参加到某个小组的学习中去，以点带面，激活全班。
2.自信心的增强使学习者愿意为学习付出更大的努力，从而取得更好的成绩。这反过来又进一步增强学习者的自尊心和自信心，形成一个良性循环。
（二）减少学生的焦虑感
外语学习中的焦虑主要是指学习者需要用外语进行表达时产生恐惧或不安心理。虽然焦虑与学习者的个别特征有关，但不同的学习活动形式或教学方法导致的焦虑程度不同。与传统的外语教学方法相比，合作学习中学习者的焦虑感大大降低了。
1.合作学习中，每个学习者都是小组的一员，每个人都有一种归属感。因此，即使个人单独在全班同学面前回答问题，他代表的也不僅仅是他个人，他还代表他所在的整个小组，被评价的焦虑感降低。
2.合作学习中，学习者在向全班同学表达看法之前，有足够的时间思考问题，并且有机会和小组成员互相交流看法，获得及时的反馈，并进行必要的更正，因此犯错误的机率降低，成功的可能性加大，焦虑感也随之降低。
二、 如何抓住合作学习的契机
（一）要把学习重点和难点作为合作学习的内容
要抓住合作的时机，让学生有效的参于合作学习。例如，阅读课主要是培养学生的读写能力和理解能力。在教学过程中，对于故事性强的文章，我一般先发给学生预习提纲（提纲包括导读问题，导读基本语言知识点）让学生独立地自学文章，并进一步通过小组讨论使学生找出文中难懂的句子和语言知识点，初步了解文章。其次全体学生共同朗读课文挑选出优秀的同学朗读课文，进一步加深学生对文章的理解。再次，由师生共同分析课文知识点。最后共同听录音并跟读课文，小组讨论课后练习题。这种模式不能以一概全，教授不同的文章使用不同的教学模式。这种教学方法能够有利地将自主学习和小组合作学习相结合，激活了学生的学习兴趣，减轻了师生的负担，提高了课堂的教学效率。
（二）教给技巧，变换形式
学生小组合作学习必须得到教师的指导，否则小组合作学习将得不到好效果。教师应当教给学生合作的技巧，如怎样组织、怎样倾听、怎样发言、怎样质疑等。小组合作可以自由组合，也可以是前后桌四人组合，还可以按程度、性别组合等。但各种组合方式应当交替使用，使学生能不带情绪地随机组合。我在教学中选择的是四人结合的小组学习方式其中有两名学习好的学生，还有两名学习底子薄的同学，让好学生带学习底子薄的同学，达到共同进步的目的。
就中学英语教学而言，新课程标准提高了对学生语言运用能力的要求、课堂要努力实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”转变，每位教师面临着“如何在有限的时间内有效地利用积极因素，采用更适合于学习者语言能力发展的课堂教学方法，较快地提高课堂效率”这样一个关键问题。我们认为，合作式学习为着手解决这一问题提供了一条可能的途径。实践证明，在初中英语课堂中采用小组合作式学习，将促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习。
参考文献
[1]曾琦.合作学习的基本要素[J].学科教育,2000(6)
一、运用英语课堂合作学习中的情感因素
情感因素是一系列复杂的心理因素的组合体。情感（affect）是指人的喜﹑怒﹑哀﹑乐等心里感受和情绪体验。情感因素在外语学习中有着与认知因素同样重要的作用。“语言学习，就其本质而言，是一个认知过程，主要是通过诸如感觉﹑直觉﹑思维﹑想象﹑注意﹑记忆等认知活动来完成的。但情感对于认知活动具有不可低估的影响作用，二者相辅相成，相伴相随，贯穿与学习的全过程，而且互为目的和手段。”美国人文主义心里学家卡尔·罗杰斯（Carl Rogers）认为学生的认知过程与情感过程是交织在一起的过程，谁重视“情感教学”这一“非正式课程”，谁就能充分开发学生的内在驱动力，而这种内在驱动力会激励学生最终走向成功，因此合作学习在关注情感方面有其独特的优势。
（一）促进学生积极、乐观的态度，树立学生的自信心
1.合作学习中，学习者之间建立起了一种积极的相互依赖关系，每个人的贡献都是小组成功不可缺少的，每个人的价值和重要性都在小组成绩中得以体现，从而个人价值和集体荣誉感得到最大体现。
小组合作的活动包括小组合作学习单词，采用提问式小组合作学习形式，使学生深层次地掌握单词的词义；小组合作学习听力，利用讨论式小组合作学习形式，先泛听，然后小组讨论答案，最后精听，从而达到学生对听力文章的全面理解，提高学生听力水平；小组合作学习对话，利用小组共同表演式达到学生能运用英语功用交流的目的。小组合作学习不是学生的参与，教师的旁观，而是学生与教师的共同参与。教师可以把自己也当成小组中的一员参加到某个小组的学习中去，以点带面，激活全班。
2.自信心的增强使学习者愿意为学习付出更大的努力，从而取得更好的成绩。这反过来又进一步增强学习者的自尊心和自信心，形成一个良性循环。
（二）减少学生的焦虑感
外语学习中的焦虑主要是指学习者需要用外语进行表达时产生恐惧或不安心理。虽然焦虑与学习者的个别特征有关，但不同的学习活动形式或教学方法导致的焦虑程度不同。与传统的外语教学方法相比，合作学习中学习者的焦虑感大大降低了。
1.合作学习中，每个学习者都是小组的一员，每个人都有一种归属感。因此，即使个人单独在全班同学面前回答问题，他代表的也不僅仅是他个人，他还代表他所在的整个小组，被评价的焦虑感降低。
2.合作学习中，学习者在向全班同学表达看法之前，有足够的时间思考问题，并且有机会和小组成员互相交流看法，获得及时的反馈，并进行必要的更正，因此犯错误的机率降低，成功的可能性加大，焦虑感也随之降低。
二、 如何抓住合作学习的契机
（一）要把学习重点和难点作为合作学习的内容
要抓住合作的时机，让学生有效的参于合作学习。例如，阅读课主要是培养学生的读写能力和理解能力。在教学过程中，对于故事性强的文章，我一般先发给学生预习提纲（提纲包括导读问题，导读基本语言知识点）让学生独立地自学文章，并进一步通过小组讨论使学生找出文中难懂的句子和语言知识点，初步了解文章。其次全体学生共同朗读课文挑选出优秀的同学朗读课文，进一步加深学生对文章的理解。再次，由师生共同分析课文知识点。最后共同听录音并跟读课文，小组讨论课后练习题。这种模式不能以一概全，教授不同的文章使用不同的教学模式。这种教学方法能够有利地将自主学习和小组合作学习相结合，激活了学生的学习兴趣，减轻了师生的负担，提高了课堂的教学效率。
（二）教给技巧，变换形式
学生小组合作学习必须得到教师的指导，否则小组合作学习将得不到好效果。教师应当教给学生合作的技巧，如怎样组织、怎样倾听、怎样发言、怎样质疑等。小组合作可以自由组合，也可以是前后桌四人组合，还可以按程度、性别组合等。但各种组合方式应当交替使用，使学生能不带情绪地随机组合。我在教学中选择的是四人结合的小组学习方式其中有两名学习好的学生，还有两名学习底子薄的同学，让好学生带学习底子薄的同学，达到共同进步的目的。
就中学英语教学而言，新课程标准提高了对学生语言运用能力的要求、课堂要努力实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”转变，每位教师面临着“如何在有限的时间内有效地利用积极因素，采用更适合于学习者语言能力发展的课堂教学方法，较快地提高课堂效率”这样一个关键问题。我们认为，合作式学习为着手解决这一问题提供了一条可能的途径。实践证明，在初中英语课堂中采用小组合作式学习，将促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习。
参考文献
[1]曾琦.合作学习的基本要素[J].学科教育,2000(6)