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【摘要】在我国高中英语习得的过程中，听、说、读、写可谓是四大要素，而这四方面又非独立存在。本篇文章通过写作中词汇、文化、文章布局及语感四个方面，着重描写阅读与写作之间的联系。阅读是理解的过程，写作是表述的过程，阅读是写作的前提，写作是阅读的发展。阅读与写作既相对独立，又相得益彰。
【关键词】英语 阅读 写作
经济的全球化加速了英语语言在全世界范围内的使用。自然，英语成为了不同国家、不同语言人民中相互交流的桥梁。若想要熟练的运用英语进行交流，听、说、读、写无疑成为语言习得过程中最为基本和重要的学习内容及手段。《英语语言测试》一书中曾提到“听与说有其不可分割性”，因为没有说，何来听；没有听，说便会毫无意义。同样，读与写虽然相对独立且又相得益彰。阅读是对整篇文章理解把握的过程，而写作是表述内心想法的过程；阅读是信息的输入，而写作是将输入的知识经验转化后输出的过程。教师在写作题的考卷中往往发现学生的文章词汇匮乏，语言素材过少，句子结构单一，缺少连贯性，且审题能力较差，写作内容往往会偏离主题。本篇文章中，笔者主要描述阅读与写作两技能之间的联系，阐明高中学生可通过英语阅读来提高英语写作能力。
一、通过阅读扩大词汇量，坚实写作基础
语言学家D.A.Wilkins 说过："Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed." 作为语言学习的三大要素（语音、词汇、语法）之一，词汇占有及其重要的地位。没有词汇，则语言的整体便失去意义。
英文写作是词汇的组合，却又往往是我国高中学生的软肋，大多数的学生在写作的过程中往往会受到词汇量过小的限制。有些学生通过背字典的方法来识记词汇，长时间后不但词汇量很难提升，且易对英语的学习失去兴趣。通过阅读文章，既可满足自己对某一方面的兴趣，又能够积累一定量的词汇。
高中教学课文一般都为精读，老师能够将重点一字一句的进行讲授，学生也能通过教师的讲解积累一定的词汇量，然而这里能接受到的词汇还远远不够。英语的学习并非都是“我讲解，你理解”的过程。《新课标》提出，学生才是整个课堂的主导。因此，在笔者看来，提高学生词汇量的阅读为“寻读（scanning）”。教师给予一篇文章之后提出有关重点词汇的问题，使学生通过寻读找出答案。因为在阅读理解训练中，重点词汇总会多次出现，通过寻找、回答问题准确的记录在脑海之中。正如上面所提到过的，阅读是输入的过程，写作是输出的过程。
有些词是一词多意，有些词是同义词，而正是通过阅读其在不同地方的用法来扩大词汇的用法，学生可通过对全篇的把握，以防在写作中出现误用的情况。例如：①…My family is a happy one. We love each other very much. Although we live in a small house， this is also my home， where I can go back when I feel tired…这一段话中包含有三个最常用来解释“家”的词语——“home” “house”和 “family”。通过这一段话的理解我们可以很轻易的区分出 “family”表示“家庭成员”，“house”表示“房子，住宅”，“home”表示“家，包括住处和家人”，因此在写作过程中可清晰的区分词与词之间的差别，恰到好处的将其运用到写作之中。②每个词语并不都只有一个释义，而在不同的情境中其用法会出现差异，因此我们也可通过阅读过程中不同文章中同一词的不同用法，在写作中更好的运用，使得词汇得到更大程度的积累。It’s my honor to stand here to have a speech for you.和You are honored to be the best writer in our country.，这两个句子中都用到了honor，而前者中honor为名词“荣誉”，后者的honor则为动词“给…以荣誉”，所以在写作的过程中，可以将这些意义都运用其中，以便写作能力在词汇的积累过程中得到提高。
二、通过阅读了解不同文化，丰富写作内容
许多留学生都会抱怨culture shock（文化差异）给自己带来的困扰。其实，英语的学习不但是对一门语言的驾驭，更是对文化的掌握。例如：美国人习惯在送别人礼物之前提前问别人需要什么礼物才加以购买，而中国则是习惯自己决定要给对方的礼物。
由于每个国家都有自己不同的发展历史，自然会有相对不同的差异。然而，如果不了解这些差异的话，写作的过程中就容易犯一些文化交流上的错误。广泛的阅读可丰富学生的文化背景知识。说起单调的英语学习学生们可能会感觉到非常的枯燥，而阅读有关文化的文章则会很好的调动学生的积极性，使他们不但可学到有关词汇及知识，同时可以身临其境，感受不一样的文化，在英语环境中学习英语。例如：若想要表达“致命的弱点”，大多数学生会选择 “fatal weakness”，而如果学生阅读过关于Achilles的希腊神话的话，则就有一个更为生动的句子来表达，即 “the heel of Achilles”。通过这样的表达，一方面使得句子有新意，别具一格；另一方面可看出学生的课外阅读量和对文化差异的了解。同样的一句话，表述的角度不同，则得到的理想结果也不尽相同，写作的结果分数自然有很大的差异。
三、通过阅读学会布局内容，提高写作技巧
在汉语中，我们可将文章大致分为说明文、议论文和应用文，而英语文章的学习中，我们同样有所熟悉的Exposition、Argumentation和Practical writing。在高中学习的阶段，主要培养学生议论文的写作能力，着重培养学生的逻辑思维能力。若依赖于教师将逻辑思维能力作为一课给学生讲解的话，则整个的过程学生会不知所云，因为这正是需要通过学生大量的阅读，学习别人对英语写作的步骤及每个步骤所涉及的大概内容，从而转化为自己的内容。高中英语写作的字数不要求过多，只要求学生能够将自己所要表达的东西有逻辑的进行编排出来。 若不太喜欢阅读，则可能会造成想到哪里写到哪里的情况，即使学生能够将整篇文章组合完，可当再次检查自己的文章时，也会无法把握其真正要表达的意思；老师在批改的过程中不但费力，而且也很难读懂文章的中心意思，即使想要指点学生所出现的问题，也会无从下手。高中英语的写作一般都会被要求为三段论，而通过阅读大量的议论文，我们将一般的议论文写作的三段分为：提出观点---举例验证观点---给出总结，使整篇文章具有逻辑顺序。例如：根据所给题目 “Is computer necessary in our daily life？” 来写一篇文章。我们可从 “From my perspective， computer is necessary in our daily life / computer is not necessary in our daily life…” “The reason to support my opinion…” “Summary of all the reasons of my own opinion…”，这样的文章编排会使得整个文章看起来脉络清晰，更加有条理。
现在很多学生为了能够提高作文的整体质量，总是刻意去背一些作文模板，因此学生的文章总是千篇一律、没有新意。有些教师反对学生背模板，然而在笔者看来这也同样是个积累的过程，也有其可取之处，但是需得到一定的改进。教师应该辅助学生通过阅读不同文章，了解适合各类文章的词语，进而运用到自己的文章中，也同样可培养其逻辑写作能力。不会有一成不变的仿照，仿照后经过加工才会有创造。
四、通过阅读加强英语语感，提高写作综合能力
我们常常在思考为什么很多在英语国家留学过的学生并不能告诉你某个句子真正的语法是什么，却可以准确流利的表达出他所想说的话；而汉语语境中的学生往往会受到各种外力的限制，从而使文章失去其本身的意味。因此，我们需要加强语感。
语感是什么？他们存在于学习者的潜意识中，学习者可能不会将其清晰地表达出来，但能不假思索流利地使用语言，这就是语感。对于一般的高中生来说，身处的环境都是汉语语境，因此语感的培养只有通过大量的阅读尽可能的多接触英语，熟悉英语文化，理解英语学习的逻辑关系，培养英语思维方式。以上说过，阅读是不断输入的过程，随着阅读输入的不断积累，学习者对英语语言现象的敏感度会持续增加，语感也会不断加强，这样便会克服汉语对英语写作的负迁移，从而运用英语更加熟练地开始书面交流。
英语写作的过程是个漫长的积累过程，但我们可通过阅读大量的文章进行各方面的输入活动，输入的多则能够输出的就多。对于高中英语学习者来说，只有大量的阅读，积累大量英语词汇、了解英语国家的文化、安排布局英语文章的内容，多做读书笔记，以达到学以致用，才能构建更好的英语文章。
参考文献：
[1]邓爱科.写作与阅读[J].大学英语.1998（03）.
[2]高金玲.提高教学有效性的五个要素[J].外语学法教法研究.2011（07）.
【关键词】英语 阅读 写作
经济的全球化加速了英语语言在全世界范围内的使用。自然，英语成为了不同国家、不同语言人民中相互交流的桥梁。若想要熟练的运用英语进行交流，听、说、读、写无疑成为语言习得过程中最为基本和重要的学习内容及手段。《英语语言测试》一书中曾提到“听与说有其不可分割性”，因为没有说，何来听；没有听，说便会毫无意义。同样，读与写虽然相对独立且又相得益彰。阅读是对整篇文章理解把握的过程，而写作是表述内心想法的过程；阅读是信息的输入，而写作是将输入的知识经验转化后输出的过程。教师在写作题的考卷中往往发现学生的文章词汇匮乏，语言素材过少，句子结构单一，缺少连贯性，且审题能力较差，写作内容往往会偏离主题。本篇文章中，笔者主要描述阅读与写作两技能之间的联系，阐明高中学生可通过英语阅读来提高英语写作能力。
一、通过阅读扩大词汇量，坚实写作基础
语言学家D.A.Wilkins 说过："Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed." 作为语言学习的三大要素（语音、词汇、语法）之一，词汇占有及其重要的地位。没有词汇，则语言的整体便失去意义。
英文写作是词汇的组合，却又往往是我国高中学生的软肋，大多数的学生在写作的过程中往往会受到词汇量过小的限制。有些学生通过背字典的方法来识记词汇，长时间后不但词汇量很难提升，且易对英语的学习失去兴趣。通过阅读文章，既可满足自己对某一方面的兴趣，又能够积累一定量的词汇。
高中教学课文一般都为精读，老师能够将重点一字一句的进行讲授，学生也能通过教师的讲解积累一定的词汇量，然而这里能接受到的词汇还远远不够。英语的学习并非都是“我讲解，你理解”的过程。《新课标》提出，学生才是整个课堂的主导。因此，在笔者看来，提高学生词汇量的阅读为“寻读（scanning）”。教师给予一篇文章之后提出有关重点词汇的问题，使学生通过寻读找出答案。因为在阅读理解训练中，重点词汇总会多次出现，通过寻找、回答问题准确的记录在脑海之中。正如上面所提到过的，阅读是输入的过程，写作是输出的过程。
有些词是一词多意，有些词是同义词，而正是通过阅读其在不同地方的用法来扩大词汇的用法，学生可通过对全篇的把握，以防在写作中出现误用的情况。例如：①…My family is a happy one. We love each other very much. Although we live in a small house， this is also my home， where I can go back when I feel tired…这一段话中包含有三个最常用来解释“家”的词语——“home” “house”和 “family”。通过这一段话的理解我们可以很轻易的区分出 “family”表示“家庭成员”，“house”表示“房子，住宅”，“home”表示“家，包括住处和家人”，因此在写作过程中可清晰的区分词与词之间的差别，恰到好处的将其运用到写作之中。②每个词语并不都只有一个释义，而在不同的情境中其用法会出现差异，因此我们也可通过阅读过程中不同文章中同一词的不同用法，在写作中更好的运用，使得词汇得到更大程度的积累。It’s my honor to stand here to have a speech for you.和You are honored to be the best writer in our country.，这两个句子中都用到了honor，而前者中honor为名词“荣誉”，后者的honor则为动词“给…以荣誉”，所以在写作的过程中，可以将这些意义都运用其中，以便写作能力在词汇的积累过程中得到提高。
二、通过阅读了解不同文化，丰富写作内容
许多留学生都会抱怨culture shock（文化差异）给自己带来的困扰。其实，英语的学习不但是对一门语言的驾驭，更是对文化的掌握。例如：美国人习惯在送别人礼物之前提前问别人需要什么礼物才加以购买，而中国则是习惯自己决定要给对方的礼物。
由于每个国家都有自己不同的发展历史，自然会有相对不同的差异。然而，如果不了解这些差异的话，写作的过程中就容易犯一些文化交流上的错误。广泛的阅读可丰富学生的文化背景知识。说起单调的英语学习学生们可能会感觉到非常的枯燥，而阅读有关文化的文章则会很好的调动学生的积极性，使他们不但可学到有关词汇及知识，同时可以身临其境，感受不一样的文化，在英语环境中学习英语。例如：若想要表达“致命的弱点”，大多数学生会选择 “fatal weakness”，而如果学生阅读过关于Achilles的希腊神话的话，则就有一个更为生动的句子来表达，即 “the heel of Achilles”。通过这样的表达，一方面使得句子有新意，别具一格；另一方面可看出学生的课外阅读量和对文化差异的了解。同样的一句话，表述的角度不同，则得到的理想结果也不尽相同，写作的结果分数自然有很大的差异。
三、通过阅读学会布局内容，提高写作技巧
在汉语中，我们可将文章大致分为说明文、议论文和应用文，而英语文章的学习中，我们同样有所熟悉的Exposition、Argumentation和Practical writing。在高中学习的阶段，主要培养学生议论文的写作能力，着重培养学生的逻辑思维能力。若依赖于教师将逻辑思维能力作为一课给学生讲解的话，则整个的过程学生会不知所云，因为这正是需要通过学生大量的阅读，学习别人对英语写作的步骤及每个步骤所涉及的大概内容，从而转化为自己的内容。高中英语写作的字数不要求过多，只要求学生能够将自己所要表达的东西有逻辑的进行编排出来。 若不太喜欢阅读，则可能会造成想到哪里写到哪里的情况，即使学生能够将整篇文章组合完，可当再次检查自己的文章时，也会无法把握其真正要表达的意思；老师在批改的过程中不但费力，而且也很难读懂文章的中心意思，即使想要指点学生所出现的问题，也会无从下手。高中英语的写作一般都会被要求为三段论，而通过阅读大量的议论文，我们将一般的议论文写作的三段分为：提出观点---举例验证观点---给出总结，使整篇文章具有逻辑顺序。例如：根据所给题目 “Is computer necessary in our daily life？” 来写一篇文章。我们可从 “From my perspective， computer is necessary in our daily life / computer is not necessary in our daily life…” “The reason to support my opinion…” “Summary of all the reasons of my own opinion…”，这样的文章编排会使得整个文章看起来脉络清晰，更加有条理。
现在很多学生为了能够提高作文的整体质量，总是刻意去背一些作文模板，因此学生的文章总是千篇一律、没有新意。有些教师反对学生背模板，然而在笔者看来这也同样是个积累的过程，也有其可取之处，但是需得到一定的改进。教师应该辅助学生通过阅读不同文章，了解适合各类文章的词语，进而运用到自己的文章中，也同样可培养其逻辑写作能力。不会有一成不变的仿照，仿照后经过加工才会有创造。
四、通过阅读加强英语语感，提高写作综合能力
我们常常在思考为什么很多在英语国家留学过的学生并不能告诉你某个句子真正的语法是什么，却可以准确流利的表达出他所想说的话；而汉语语境中的学生往往会受到各种外力的限制，从而使文章失去其本身的意味。因此，我们需要加强语感。
语感是什么？他们存在于学习者的潜意识中，学习者可能不会将其清晰地表达出来，但能不假思索流利地使用语言，这就是语感。对于一般的高中生来说，身处的环境都是汉语语境，因此语感的培养只有通过大量的阅读尽可能的多接触英语，熟悉英语文化，理解英语学习的逻辑关系，培养英语思维方式。以上说过，阅读是不断输入的过程，随着阅读输入的不断积累，学习者对英语语言现象的敏感度会持续增加，语感也会不断加强，这样便会克服汉语对英语写作的负迁移，从而运用英语更加熟练地开始书面交流。
英语写作的过程是个漫长的积累过程，但我们可通过阅读大量的文章进行各方面的输入活动，输入的多则能够输出的就多。对于高中英语学习者来说，只有大量的阅读，积累大量英语词汇、了解英语国家的文化、安排布局英语文章的内容，多做读书笔记，以达到学以致用，才能构建更好的英语文章。
参考文献：
[1]邓爱科.写作与阅读[J].大学英语.1998（03）.
[2]高金玲.提高教学有效性的五个要素[J].外语学法教法研究.2011（07）.