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【摘要】作文是让学生把自己的所见所闻和所感用文字表达出来的初级写作方式，学生要写好作文，首先要学会观察事物，对人对事物要有特别的理解能力，这就要求教师在指导学生写作文时，要有意识、有方法、有步骤地引导学生积极的观察生活，体验生活，积累材料，然后再进行综合性的表达。
【关键词】作文教学 观察事物 形象 想象力 体验生活 表达能力
【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0077-02
作文教学是语文教学中不可或缺的重要部分，是培养学生写作能力的重要一环。为了培养好学生写作的能力，我做了如下几方面的努力。
一、作文训练途径
（一）看后说，进行口头作文竞赛
在课堂上，我经常出示一些学生喜欢的图片和卡片，启发他们如何仔细地观察人和事物，然后有顺序的口述图画内容。同时要求学生开动脑筋，用不同的发现，不同于别人的语言，来表达他们各自所看到的内容，避免“ 千人一腔”、“千篇一律”的相同性，鼓励千人千面的差异性。在口述画面内容的基础上，再引导学生展示联想，扩大与画面内容有关的语言领域，丰富表达的内容。
（二）听后说，锻炼学生用词准确、新颖的能力
在春天，如果遇到刮风和下雨的天气，让学生坐在教室里，静静地聆听窗户外面的春雨声和刮风声，听完后，当即让学生逐个用自己认为最准确和新颖的词语以及感觉来表达。可以用联想到的声音进行比喻和状摹，表达出他们所听到的风声和雨声像什么。这样既锻炼了他们的阅读和表达能力，又提高了学生准确用词和形象概括的能力。
（三）做后说，锻炼学生准确表达、生动、形象能力
在活动课上，老师给学生讲一个笑话，逗得大家哈哈大笑，然而，同样是大笑，个人有个人的声音、动作、神态。这时应马上组织大家观察并开展表达竞赛，让大家逐个说说他们所看到的同学们笑时的样子，听到的同学们笑的声音，然后，要求按从整体到布局的顺序，先简略地说说大家笑的场面，然后，再重点细致地描述两三个最有个性的同学的笑声，看谁表达得最准确，最生动、最形象，而且要求抓住每个同学的特征与状态。
二、作文训练的理性思考
（一）放飞想象的翅膀，自由发挥学生的能力
我在一次作文课上给学生出了《我学会了……》的作文，这样的题目选材范围广泛，学生可以写《我学会了画画》、《我学会了做饭》、《我学会了……》，题目刚一出，同学们兴致盎然，连忙说起自己学会了画画、做饭、洗碗、洗衣服、骑自行车等等。有一位学生站起来说：“老师，我最近学会了洗碗，因为这一次妈妈不在家，我看妈妈上班特别忙，所以我照着妈妈平时洗碗的方法把所有的碗都洗干净，我收获真大。我要写《我学会了洗碗》”。我立即对学生给以肯定。在作文中，学生发自内心地叙述了他洗碗的经过，以及最后他写出了自己的真情实感，这使我也深有感触，增强了教学的自信心。所以，在引导学生写作文时，我们一定要让学生放飞想象的翅膀，自由发挥。
（二）积累材料，自由习作
日记，是自由作文的一种重要形式，它是一种非常好的写作训练方法。让学生每天写一则，有话则长，无话则短，内容不限，形式多样，非常有利于学生海阔天空地自由发挥。一分耕耘一分收获，只要注意扎实的训练，学生在写作文时就会有话可说，有事可写，在这个基础上，发挥学生的能动性，让他们尽力表现出自己的文才。
（三）多方挖掘，自由开拓
在作文教学中，教师一定要善于触动学生心弦，奏响学生思想感情的生活乐章。当学生处于“不吐不快”时，处于“幸福快乐”时，及时让学生写下自由作文，要千方百计让学生打开心扉和话匣子，让自由作文大有作为，大有可为。
三、重视作文的评价体系
（一）教师要在“批”上下功夫
1.用肯定的评语，激发学生的习作热情
为保护学生的学习、热情，教师应以多表扬、多鼓励、少批评，少指责为原则，激发学生的上进心。尤其是那些习作基础差的学生，一旦发现他们习作中的某个段落，几个句子，甚至一个词语写得好，应及时给予表扬和鼓励。
2.实行“多就少改”，保护学生习作兴趣
小学生习作只是初步学习阶段，他们写出的文章多半是半成品，缺点、毛病自然不会少，这是很正常的。尽管如此，他们多数写好作文之后，常有大功告成的愉悦。
（二）在“改”上做文章
1.同桌合作
由于学生之间的思维方式与表达方式接近，比起教师的批改容易理解和接受，让同桌合作互改，学生不仅获得了帮助，而且还能从中得到分析，表达能力的锻炼，习作技巧也能得到提高。
2.小组交流
大部分学生的习作初稿往往破绽而出，若让教师批改，必定满篇触目惊心的红色，容易使他们产生自卑感与畏惧心理，在教师批改前，小组一起讨论，交流是解决这一问题的最好途径。
在教师指导下，学生之间边讨论边修改，这比教师一人批改效果要好的多，增强了学生对习作后讨论修改的兴趣和重视程度，教师重批，学生重改，师生协力，才能圆满的完成习作批改的任务。
我认为，以上活动给学生创造了各种各样的自我展示的机会，激发了学生作文的兴趣，这正符合《大纲》和《课标》的要求，而且实践证明，已经初步收到良好的效果。
参考文献：
[1]杨明全 周勇 《新课程下的评价关与评价策略》首都师范大学出版社 2005年7月版
[2]邢汉林 《新时期的作文教学》陕西教育出版社 2004年11月版
【关键词】作文教学 观察事物 形象 想象力 体验生活 表达能力
【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0077-02
作文教学是语文教学中不可或缺的重要部分，是培养学生写作能力的重要一环。为了培养好学生写作的能力，我做了如下几方面的努力。
一、作文训练途径
（一）看后说，进行口头作文竞赛
在课堂上，我经常出示一些学生喜欢的图片和卡片，启发他们如何仔细地观察人和事物，然后有顺序的口述图画内容。同时要求学生开动脑筋，用不同的发现，不同于别人的语言，来表达他们各自所看到的内容，避免“ 千人一腔”、“千篇一律”的相同性，鼓励千人千面的差异性。在口述画面内容的基础上，再引导学生展示联想，扩大与画面内容有关的语言领域，丰富表达的内容。
（二）听后说，锻炼学生用词准确、新颖的能力
在春天，如果遇到刮风和下雨的天气，让学生坐在教室里，静静地聆听窗户外面的春雨声和刮风声，听完后，当即让学生逐个用自己认为最准确和新颖的词语以及感觉来表达。可以用联想到的声音进行比喻和状摹，表达出他们所听到的风声和雨声像什么。这样既锻炼了他们的阅读和表达能力，又提高了学生准确用词和形象概括的能力。
（三）做后说，锻炼学生准确表达、生动、形象能力
在活动课上，老师给学生讲一个笑话，逗得大家哈哈大笑，然而，同样是大笑，个人有个人的声音、动作、神态。这时应马上组织大家观察并开展表达竞赛，让大家逐个说说他们所看到的同学们笑时的样子，听到的同学们笑的声音，然后，要求按从整体到布局的顺序，先简略地说说大家笑的场面，然后，再重点细致地描述两三个最有个性的同学的笑声，看谁表达得最准确，最生动、最形象，而且要求抓住每个同学的特征与状态。
二、作文训练的理性思考
（一）放飞想象的翅膀，自由发挥学生的能力
我在一次作文课上给学生出了《我学会了……》的作文，这样的题目选材范围广泛，学生可以写《我学会了画画》、《我学会了做饭》、《我学会了……》，题目刚一出，同学们兴致盎然，连忙说起自己学会了画画、做饭、洗碗、洗衣服、骑自行车等等。有一位学生站起来说：“老师，我最近学会了洗碗，因为这一次妈妈不在家，我看妈妈上班特别忙，所以我照着妈妈平时洗碗的方法把所有的碗都洗干净，我收获真大。我要写《我学会了洗碗》”。我立即对学生给以肯定。在作文中，学生发自内心地叙述了他洗碗的经过，以及最后他写出了自己的真情实感，这使我也深有感触，增强了教学的自信心。所以，在引导学生写作文时，我们一定要让学生放飞想象的翅膀，自由发挥。
（二）积累材料，自由习作
日记，是自由作文的一种重要形式，它是一种非常好的写作训练方法。让学生每天写一则，有话则长，无话则短，内容不限，形式多样，非常有利于学生海阔天空地自由发挥。一分耕耘一分收获，只要注意扎实的训练，学生在写作文时就会有话可说，有事可写，在这个基础上，发挥学生的能动性，让他们尽力表现出自己的文才。
（三）多方挖掘，自由开拓
在作文教学中，教师一定要善于触动学生心弦，奏响学生思想感情的生活乐章。当学生处于“不吐不快”时，处于“幸福快乐”时，及时让学生写下自由作文，要千方百计让学生打开心扉和话匣子，让自由作文大有作为，大有可为。
三、重视作文的评价体系
（一）教师要在“批”上下功夫
1.用肯定的评语，激发学生的习作热情
为保护学生的学习、热情，教师应以多表扬、多鼓励、少批评，少指责为原则，激发学生的上进心。尤其是那些习作基础差的学生，一旦发现他们习作中的某个段落，几个句子，甚至一个词语写得好，应及时给予表扬和鼓励。
2.实行“多就少改”，保护学生习作兴趣
小学生习作只是初步学习阶段，他们写出的文章多半是半成品，缺点、毛病自然不会少，这是很正常的。尽管如此，他们多数写好作文之后，常有大功告成的愉悦。
（二）在“改”上做文章
1.同桌合作
由于学生之间的思维方式与表达方式接近，比起教师的批改容易理解和接受，让同桌合作互改，学生不仅获得了帮助，而且还能从中得到分析，表达能力的锻炼，习作技巧也能得到提高。
2.小组交流
大部分学生的习作初稿往往破绽而出，若让教师批改，必定满篇触目惊心的红色，容易使他们产生自卑感与畏惧心理，在教师批改前，小组一起讨论，交流是解决这一问题的最好途径。
在教师指导下，学生之间边讨论边修改，这比教师一人批改效果要好的多，增强了学生对习作后讨论修改的兴趣和重视程度，教师重批，学生重改，师生协力，才能圆满的完成习作批改的任务。
我认为，以上活动给学生创造了各种各样的自我展示的机会，激发了学生作文的兴趣，这正符合《大纲》和《课标》的要求，而且实践证明，已经初步收到良好的效果。
参考文献：
[1]杨明全 周勇 《新课程下的评价关与评价策略》首都师范大学出版社 2005年7月版
[2]邢汉林 《新时期的作文教学》陕西教育出版社 2004年11月版