【摘 要】语文教学过程中，充分发挥多媒体技术优势，强化学生心理特征的文学修养培育工作至关重要，必须探索学生的内心世界，将心比心地和学生进行文学启蒙方面的交流。在众多的文学作品中，选择优秀的文学作品进行有效辅导，教师需要很大的耐心和必要的师德修养才能得以妥善完成这一工作，也是关系到学生终生健康成长的最有意义的工作，因为优秀的文学作品能给予同学们奋发向上的精神力量，培养他们良好的心理素质，尽可能提高青少年学生的文学启蒙修养水平，强化阅读与写作训练工作，夯实素质教育基础。
　　【关键词】语文教学 多媒体 文学情结
　　一、多媒体技术影响下优秀文学作品的阅读策略
　　初中生的学习自觉性和自制力仍然较差，注意力不容易集中，学习与活动的耐心相对不足，他们大多只对新鲜事物感兴趣，自制力是一种意志力的表现，是在生活中长期不断的修养锻炼才能达到的结果。在教育教学日常实践中，学生自制力差是一种非常普遍存在的现象。所以给他们提供的阅读，欣赏的文学作品应该生动，紧凑，以引起他们的兴趣，吸引他们的注意力，达到更好的教育效果，适合初中生阅读的优秀文学作品中生动情节的安排是吸引同学们注意力的关键之处，教师利用文学故事的情节吸引学生的阅读兴趣，是培养学生阅读能力的有效方法，教学中指导阅读的文学故事如果缺少了生动的情节，只用枯燥的说教语言对学生进行介绍那必然会引起他们的烦恼和拒绝，难以引起阅读兴趣。教师必须循序渐进地引导学生有选择地阅读优秀文学作品，在文学作品中人物形象的感召下，才能从情感深处调动学生的积极性，在发展过程中有一环扣一环地不间断地阅读下去。让学生体会到人物形象的机智，勇敢，受到教育的鼓舞。文学作品的生动性也是吸引学生阅读兴趣和提高欣赏水平的主要方式，由于初中阶段的学生认识事物比较直观和表象化，在激发阅读兴趣的基础上，培养他们认识事物的能力，从具体形象的感知到理性认识的升华。
　　二、利用多媒体演示鲜明的文学形象
　　由于初中学生的心理机制尚不够成熟，对外界事物的认识不像成人具有深刻性，全面性，对事物的看法只在于表面，偏远直观。在阅读中对文学形象的认识不能准确判断。不能抛弃好的就绝对好，坏的就绝对坏的模式。所以在文学作品中，人物形象的塑造就显出了很大的一个特征。在学生喜欢的文学作品中，大多数是叙事作品，其主要内容就是通过塑造人物形象进一步达到教育的目的，给读者鲜明的烙印。人物形象的塑造，要增强时代的特色，也要塑造出能鼓舞青少年学生奋发向上形象。人物形象，不是靠静止的描述来完成的，也不是通过冗长的心理刻画来展现的，而是通过生动有趣，曲折奇特的情节，细致逼真描写和绘声绘色的语言来塑造的。在各种各样的任务形象描写当中，应该有鲜明的个性。恩格斯指出：“每个人都是典型，但是同时又是一定的单个人。”每个人都有个别性，具体性和生动性。优秀文学作品具有教育性，但是它不是靠生硬的说教来表达的。要想在娱乐体验中感受到学习的乐趣，文学体裁形式就要别具匠心，不但要读者熟悉了解这些形式，还要利用这些形式陶冶同学们的情感，在开发智力，发展形象思维，愉悦身心等方面充分发挥作用。优秀文学作品的体裁就像是初中生身体发育必须的种种营养，教师根据同学们的实际情况精心选择适合他们阅读的文学作品，使兴趣与求知相关，让文学价值与教学任务联系，自然会取得良好的教育成果。另外寓教于乐还包括接受的语言和扣动学生心弦的艺术境界，富有学生情趣的艺术构思和意境，就像盛开的花朵一样鲜艳夺目，令人向往，令人陶醉。寓教于生动的意境之中的优秀作品，格调明快不但体现在内容形式上，还要体现在语言上，通俗枯燥的语言不能吸引学生对文学的阅读兴趣。优秀文学作品的语言还体现在语言的轻松活泼，读得朗朗上口，自然流畅，如沐浴春风一样清新爽朗，象盛开的花朵一样质朴。另外所选文学作品的语言通俗流畅浅显易懂，而且极具幽默感，既有思想价值又要有艺术魅力，同时还要关注同学们的学习状况。
　　三、运用多媒体构建文学情境
　　初中阶段学生们还处在认知发展阶段，对许多新生事物不能完全客观理智地认识分析，其反映问题的机能仍然在发育过程中，再加上他们本身的生活经历有限，对事物的认识侧重于潜意识的表现和直观印象。在阅读作品时，他们总怀着纯真的感情去对待一切，想象极其丰富，但多以美好的幻想认知一切，而事实证明，好的文学作品，都是正确的眼光观察生活，以健康的心理去思考生活，以精彩的语言去表现生活。所以教师选取的文学作品要以同学们所熟悉的生活内容和人生体验为主，有声有色地描绘学生天真烂漫，纯真美好的心理活动和言行举止为主进行文学启蒙和教育教学指导。在增强学生的趣味感中，使学生在潜移默化中受到感染和教育，老师也可以教给学生正确、客观地分析这些现象是好还是坏，把知识形象化。没有敏锐的艺术感觉，没有纯真的爱心，就不能做到这一点，爱心需要历练，激情需要培养。教师需要懂得学生的心理需求，适时把握认知特点，构建学生们感兴趣的阅读世界与人文环境。结合同学们成长的环境，把包含在生活和深刻的真理的丰富内容，通过简单有趣的文学作品形式表现出来。这就是教师应有的结合学生心理特征倡导的文学修养理念，其根本所要也是通过文学作品的感染力量，进一步切合同学们的心理特征，展现文学情趣的重要内容。
　　四、结束语
　　从学生的心理特征角度出发，通过关注适合于初中生年龄特征的阅读兴趣，欣赏水平，文学情结和审美要求等要素，探索有利于学生身心健康发展的文学作品的辅导策略，夯实文学启蒙和文学修养基础。为此，初中语文教学中必须切合学生的年龄特征和理解能力，激发学生的文学情结和阅读兴趣，以充满文学情趣的情感色调为作文教学指导特征，引起学生心灵的体验与阅读的快感。语文教学应该有利于学生身心的健康发展，突出文学作品的教育与美育功能，寓教育于文学艺术形象的感召力之下，使青少年学生得到潜移默化的文化熏陶。