论文部分内容阅读
摘 要 课堂教学是实施素质教育的主渠道。小学数学课堂教学在实施素质教育中的地位和作用已经明确，小学数学课堂教学改革引起了广泛关注。目前，在教学手段和教学内容的研究方面已经取得了一定的成果。然而，面对新时代、新同学、未来的需要，回顾小学数学课堂教学，觉得存在一些问题。这些问题严重影响了素质教育的实施，成为课程改革的瓶颈。要实施素质教育，必须从课堂教学入手，分析当前小学数学课堂教学中存在的问题，研究解决问题的策略，使小学数学课堂教学能更好地满足素质教育的需要。
关键词 小学数学;引导学生;研究策略
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）23-0106-01
“解决问题”不是以前的数学习题，特别是通过“问题，模仿的例子，套用解决问题”解决问题，但要求我们教学中，教师应关注学生的生活经验和实践经验，开阔学生的视野，拓宽学生的学习空间，挖掘学生的潜力，使学生体验数学與日常生活密切相关，培养学生从周围环境中发现数学问题，运用所学知识解决实际问题的能力，培养学生的应用意识和解决问题的策略的形成。通过近年来课程改革的实践探索，我们初步形成了一些切实可行的解决问题的基本策略。
一、引导学生感受数学的价值
（一）让学生感受数学知识的生命
“数学源于生活，又回到生活中来。”新的教学大纲上写着。事实上，生活和数学是密切相关的。不仅生活和数学，还有许多学科离不开数学。马克思曾经指出：“只有把一门学科成功地应用到数学中，它才能真正达到完美的境界。”作为一名数学教师，我们应该善于从学生的生活出发，让学生感觉到数学是与自己相关的，认识到数学知识的生活，然后走向应用的生活。
（二）让学生感受到数学应用的普遍性
时代在进步，数学学习应该与时俱进。今天，数字家电、航天工程、临床医学、市场研究与预测、气象……数学无处不在。让学生收集这些信息，不仅可以帮助学生了解数学的发展，体验数学的价值，激发学生学习数学的勇气，还可以帮助学生了解数学知识的应用过程。
二、引导学生发现数学问题
曾经有学者说：学生会解决问题，他不一定会向学生解释。同样，一个学生在生活中解决了一个数学问题，也不一定会在生活中发现一个数学问题。因此，引导学生发现数学问题是学生探索数学价值、培养数学应用意识的最基本前提和条件。如果学生看不到这道题，他们就不能真正解出这道数学题。那么，在小学数学教学中，如何引导学生学会发现数学问题呢？
罗杰斯说：“如果学生想全身心地投入到学习中，他们就必须面对对他们个人有意义或相关的问题。”但是我们的教育试图把学生与生活的所有现实隔离开来，这种隔离是学习意义的障碍。但如果我们想让学生成为自由和负责任的人，我们希望他们面临真正的问题。”在日常生活中有很多数学问题。选择一些简单的问题，根据数学内容进行分析和求解。通常，我们教学生正面解决问题有很多方法。例如，教师可以从问题出发，引导学生正确理解问题，明确已知的条件和要达到的目标，做出合理的假设，寻找可能达到目标的途径，确定最优解。学生应养成习惯，发展技能，并向其他方面转移，使他们有解决问题的意识，提高思维水平。
三、引导学生分析解决问题
（一）尝试解决，主动探索
在这个过程中，学生可以交换想法，以达到完全参与的目的。注重学生学习经验和生活经验的转移，运用自主尝试、动手操作、作图、小组讨论等方式，让学生主动探索解决问题的方法。在教学过程中，学生掌握的知识和技能对解决新问题有积极的影响，体现了学生学习的自主性。
（二）通信算法，归纳和安排
让学生展示他们的解决方案和结果。学生完成后，组织交流。特别注意解决问题的过程。通过交流，学生可以清楚地了解每种方法所解决的问题，并指导学生比较不同的方法，了解各种方法的特点，从而为学生选择简单方便的方法解决问题打下基础。使学生有愉快的欣赏自己和伙伴的心理体验，加深学生对问题解决过程和方法的理解。
四、引导学生实践运用
学习数学的目的之一就是运用所学的知识解决日常生活中的实际问题，使学生在问题解决的过程充分认识生活离不开数学，从而产生对数学学习的需要。生活中的数学问题很多，在教学中引导学生把生活中的问题抽象为数学问题，这样既可以加深学生对所学知识的理解，又有助于提高解决问题的能力。凡是有助于学生用数学知识解决实际问题的机会，都要让学生去实践、去探索，使学生觉得身边处处有数学，懂得知识来源于日常生活，并能运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题，因此，教师应处理好数学的学与用的关系，注重学用结合，进一步认识和体会数学的应用价值。
总之，通过以上教学策略增强学生的数学应用意识，有效地激发学生将数学知识应用于实践的积极性，加大学生体验成功的频率，提高他们利用数学解决问题的能力，达到“学以致用”的目的，促进学生数学素质的提高。
参考文献：
[1]朱青兰.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].科学中国人，2017（5Z）.
关键词 小学数学;引导学生;研究策略
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）23-0106-01
“解决问题”不是以前的数学习题，特别是通过“问题，模仿的例子，套用解决问题”解决问题，但要求我们教学中，教师应关注学生的生活经验和实践经验，开阔学生的视野，拓宽学生的学习空间，挖掘学生的潜力，使学生体验数学與日常生活密切相关，培养学生从周围环境中发现数学问题，运用所学知识解决实际问题的能力，培养学生的应用意识和解决问题的策略的形成。通过近年来课程改革的实践探索，我们初步形成了一些切实可行的解决问题的基本策略。
一、引导学生感受数学的价值
（一）让学生感受数学知识的生命
“数学源于生活，又回到生活中来。”新的教学大纲上写着。事实上，生活和数学是密切相关的。不仅生活和数学，还有许多学科离不开数学。马克思曾经指出：“只有把一门学科成功地应用到数学中，它才能真正达到完美的境界。”作为一名数学教师，我们应该善于从学生的生活出发，让学生感觉到数学是与自己相关的，认识到数学知识的生活，然后走向应用的生活。
（二）让学生感受到数学应用的普遍性
时代在进步，数学学习应该与时俱进。今天，数字家电、航天工程、临床医学、市场研究与预测、气象……数学无处不在。让学生收集这些信息，不仅可以帮助学生了解数学的发展，体验数学的价值，激发学生学习数学的勇气，还可以帮助学生了解数学知识的应用过程。
二、引导学生发现数学问题
曾经有学者说：学生会解决问题，他不一定会向学生解释。同样，一个学生在生活中解决了一个数学问题，也不一定会在生活中发现一个数学问题。因此，引导学生发现数学问题是学生探索数学价值、培养数学应用意识的最基本前提和条件。如果学生看不到这道题，他们就不能真正解出这道数学题。那么，在小学数学教学中，如何引导学生学会发现数学问题呢？
罗杰斯说：“如果学生想全身心地投入到学习中，他们就必须面对对他们个人有意义或相关的问题。”但是我们的教育试图把学生与生活的所有现实隔离开来，这种隔离是学习意义的障碍。但如果我们想让学生成为自由和负责任的人，我们希望他们面临真正的问题。”在日常生活中有很多数学问题。选择一些简单的问题，根据数学内容进行分析和求解。通常，我们教学生正面解决问题有很多方法。例如，教师可以从问题出发，引导学生正确理解问题，明确已知的条件和要达到的目标，做出合理的假设，寻找可能达到目标的途径，确定最优解。学生应养成习惯，发展技能，并向其他方面转移，使他们有解决问题的意识，提高思维水平。
三、引导学生分析解决问题
（一）尝试解决，主动探索
在这个过程中，学生可以交换想法，以达到完全参与的目的。注重学生学习经验和生活经验的转移，运用自主尝试、动手操作、作图、小组讨论等方式，让学生主动探索解决问题的方法。在教学过程中，学生掌握的知识和技能对解决新问题有积极的影响，体现了学生学习的自主性。
（二）通信算法，归纳和安排
让学生展示他们的解决方案和结果。学生完成后，组织交流。特别注意解决问题的过程。通过交流，学生可以清楚地了解每种方法所解决的问题，并指导学生比较不同的方法，了解各种方法的特点，从而为学生选择简单方便的方法解决问题打下基础。使学生有愉快的欣赏自己和伙伴的心理体验，加深学生对问题解决过程和方法的理解。
四、引导学生实践运用
学习数学的目的之一就是运用所学的知识解决日常生活中的实际问题，使学生在问题解决的过程充分认识生活离不开数学，从而产生对数学学习的需要。生活中的数学问题很多，在教学中引导学生把生活中的问题抽象为数学问题，这样既可以加深学生对所学知识的理解，又有助于提高解决问题的能力。凡是有助于学生用数学知识解决实际问题的机会，都要让学生去实践、去探索，使学生觉得身边处处有数学，懂得知识来源于日常生活，并能运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题，因此，教师应处理好数学的学与用的关系，注重学用结合，进一步认识和体会数学的应用价值。
总之，通过以上教学策略增强学生的数学应用意识，有效地激发学生将数学知识应用于实践的积极性，加大学生体验成功的频率，提高他们利用数学解决问题的能力，达到“学以致用”的目的，促进学生数学素质的提高。
参考文献：
[1]朱青兰.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].科学中国人，2017（5Z）.