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【摘要】 一、情感因素在教学过程中的作用：１. 有利于提高学生的学习兴趣；２. 有利于促进学生和谐发展；３. 有利于养成求真务实的科学态度． 二、构建情感数学课堂的措施：１. 营造师生和谐平等的情感氛围；２. 创设有生机的课堂情境和教学情感氛围．
【关键词】 情感因素；数学学习；兴趣
１９世纪德国教育家第多斯泰说过：“教学艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓励.”动人心者，莫过于情；动人情者，莫过于诚. 所以教师应真诚地对待每一名学生，尊重他们的理想追求，人格尊严，不断给予肯定、赞扬和鼓励．新教材在编写上也渗透了“体现数学人文价值”的基本理念．这就要求教师要从人文角度出发处理教学内容，要创设贴近学生生活、能激发学生情感的教学环境. 因此，培养学生的情感是新课程的重要教学理念，教师应在新课程的实践中贯彻和体现这一教学理念.
一、情感因素在教学过程中的作用
１． 有利于提高学生的学习兴趣
兴趣是学习动机中最活跃的部分，它使人积极主动、心情愉快、全神贯注地学习，不以学习为负担，而以学习为享受．数学学科具有高度的抽象性和概括性，学生在学习数学时经常遇到问题和困难，这些问题的解决和困难的突破需要一定兴趣和良好的心境．如教学“轴对称图形”时，让学生进行折纸活动，学生能折出多种多样的美丽的轴对称图形，看着自己的作品，学生往往会产生一种喜悦心情，富有成就感，从而激发学习兴趣，产生求知欲．
２． 有利于促进学生和谐发展
在一定条件下，情感具有感染力，教师热爱学生的情感，可通过对他们的亲切关怀、爱护、帮助和期待，默默地传递给学生，为学生所感受，所以当教师热忱的主动去亲近学生时，学生也会敞开心扉，接受老师的教导，学生学习数学的情感动力才会真正转化为实际行动，达到预期的教学效果.
实际教学中，许多教师往往是紧抓尖子生不放，而对后进生则不闻不问，听之任之，违背了新课程教学理念“不同的人在数学上得到不同的发展”，为此我们教师必须尊重后进生，发挥情感作用. 做好后进生的转化工作，可采用愉悦法教学，努力优化教师的教学行为，以教师自身的人格魅力影响学生，力求创设和谐的学习氛围，另一方面，设计有趣、生动、丰富、有应用价值的教学内容，激发学生学习的动机、情感和兴趣，不仅促进了后进生的学习动力，同时也会促进了尖子生的发展．
３． 有利于养成求真务实的科学态度
数学教学中运用情感教育可以培养学生养成求真务实的科学态度. 如在教学“无理数”时，教师给学生设置这样一个问题：“边长为１厘米的正方形，它的对角线长是多少厘米？”学生先计算，很快就发现“没有哪个数的平方等于２”，学生的思维进入了批判和发现阶段，再引导他们经历 “没有一个整数的平方等于２→没有一个分数的平方等于２”的探索过程，那么“究竟有没有一个数的平方等于２呢？如果有，猜一猜这个数大概是多少？”学生继续探索，在探索出这个数等于１．１４２…之后，发现这个数是一个无限不循环的小数，此时引导学生给这种数起一个名字，经过类比，学生猜测为“无理数”．这时，教师补充说：“在公元前６世纪，古希腊的毕达哥拉斯学派的一个成员叫希伯斯，他对刚才的问题产生了浓厚的兴趣，花费了大量的时间，研究得出这种数既不是整数也不是分数，是一种人们还没有认识到的新数，就称之为无理数．”这一教学过程，让学生经历了无理数的探索活动，体会了“从有限到无限”和无限逼近的数学思想，感受了数学发展的内部动力，并从数学史和数学家的介绍中，感受到数学家留给我们的不仅是数学知识，还有一种锲而不舍的探索精神和追求真理的科学精神．
二、构建情感数学课堂的措施
１． 营造师生和谐平等的情感氛围
教育心理学家告诉我们：有效的数学必须以融洽的师生关系为前提. 俗话说：亲其师，信其道．良好的情感教育是打开学生智慧之门的钥匙，教师唯有和学生建立平等融洽的师生关系，才能培养学生热爱学习的情感，因此，只有在宽容、民主的教学氛围中，学生的创造性思维才能得到最大限度地发挥，这就需要我们教师能以宽容友好的态度对待每一名学生，可以聆听学生的见解，并能适时地给人以赞同、表扬或指正他们的观点，使学生体验到平等、尊重、信任、理解、关爱，同时受到激励、鞭策、鼓励，从而形成积极的、丰富的人生态度和情感体验．
在数学课堂上，使学生是学习的主体，学生就会以主动的态度和自己的方式去探究知识，即在师生、生生之间建立一种民主、有序的交流．课堂教学中，师生之间、生生之间共同讨论问题．通过讨论，不同层次的学生都可充分发表自己的见解，达到交流进而共同提高的效果．总之，要让每名学生都能体验到学习上的成就感，感受成功的喜悦．
２． 创设有生机的课堂情境和教学情感氛围
情境是由人的主观的心理（认识、情感等）和客观环境因素（时间、空间、设备等）所构成的情与境的总和，每个教学过程都是在一定的情境中发生和发展的，一堂课的成效，首先取决于学生学习的情绪. 在课堂教学中教师列举数学在实际生活、生产实践中的应用，会使学生感受到数学的实用价值，如在学习“相似三角形”时可举例：今有井径五尺，不知其深，立五尺木于井上，从木末望水岸，入径四寸，问井深几何. 意思是说有一口井，直径是５尺，不知深度，在井上立木杆５尺，从杆顶望水岸，井口直径有４寸被木杆挡住看不见，问井深多少. 学生画出示意图，根据相似三角形的知识得出答案，同时感受到数学的实用价值和我国古代的数学成就，使学生在接受认知信息的同时，接受相应的情感因素的传递，产生良好的情感体验，从而达到以情促知、情知交融的教学效果．
因此，在数学教学过程中，要充分发挥数学教学中的情感因素，让学生真正体验到数学课堂上探究新知是一种快乐的精神享受．我们要充分认识和发挥情感因素在中学数学教学中的作用，运用和挖掘情感因素对学生的影响，培养学生求真务实的科学态度和乐于上进的学科情感，使学生的身心得到和谐健康的发展．
【关键词】 情感因素；数学学习；兴趣
１９世纪德国教育家第多斯泰说过：“教学艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓励.”动人心者，莫过于情；动人情者，莫过于诚. 所以教师应真诚地对待每一名学生，尊重他们的理想追求，人格尊严，不断给予肯定、赞扬和鼓励．新教材在编写上也渗透了“体现数学人文价值”的基本理念．这就要求教师要从人文角度出发处理教学内容，要创设贴近学生生活、能激发学生情感的教学环境. 因此，培养学生的情感是新课程的重要教学理念，教师应在新课程的实践中贯彻和体现这一教学理念.
一、情感因素在教学过程中的作用
１． 有利于提高学生的学习兴趣
兴趣是学习动机中最活跃的部分，它使人积极主动、心情愉快、全神贯注地学习，不以学习为负担，而以学习为享受．数学学科具有高度的抽象性和概括性，学生在学习数学时经常遇到问题和困难，这些问题的解决和困难的突破需要一定兴趣和良好的心境．如教学“轴对称图形”时，让学生进行折纸活动，学生能折出多种多样的美丽的轴对称图形，看着自己的作品，学生往往会产生一种喜悦心情，富有成就感，从而激发学习兴趣，产生求知欲．
２． 有利于促进学生和谐发展
在一定条件下，情感具有感染力，教师热爱学生的情感，可通过对他们的亲切关怀、爱护、帮助和期待，默默地传递给学生，为学生所感受，所以当教师热忱的主动去亲近学生时，学生也会敞开心扉，接受老师的教导，学生学习数学的情感动力才会真正转化为实际行动，达到预期的教学效果.
实际教学中，许多教师往往是紧抓尖子生不放，而对后进生则不闻不问，听之任之，违背了新课程教学理念“不同的人在数学上得到不同的发展”，为此我们教师必须尊重后进生，发挥情感作用. 做好后进生的转化工作，可采用愉悦法教学，努力优化教师的教学行为，以教师自身的人格魅力影响学生，力求创设和谐的学习氛围，另一方面，设计有趣、生动、丰富、有应用价值的教学内容，激发学生学习的动机、情感和兴趣，不仅促进了后进生的学习动力，同时也会促进了尖子生的发展．
３． 有利于养成求真务实的科学态度
数学教学中运用情感教育可以培养学生养成求真务实的科学态度. 如在教学“无理数”时，教师给学生设置这样一个问题：“边长为１厘米的正方形，它的对角线长是多少厘米？”学生先计算，很快就发现“没有哪个数的平方等于２”，学生的思维进入了批判和发现阶段，再引导他们经历 “没有一个整数的平方等于２→没有一个分数的平方等于２”的探索过程，那么“究竟有没有一个数的平方等于２呢？如果有，猜一猜这个数大概是多少？”学生继续探索，在探索出这个数等于１．１４２…之后，发现这个数是一个无限不循环的小数，此时引导学生给这种数起一个名字，经过类比，学生猜测为“无理数”．这时，教师补充说：“在公元前６世纪，古希腊的毕达哥拉斯学派的一个成员叫希伯斯，他对刚才的问题产生了浓厚的兴趣，花费了大量的时间，研究得出这种数既不是整数也不是分数，是一种人们还没有认识到的新数，就称之为无理数．”这一教学过程，让学生经历了无理数的探索活动，体会了“从有限到无限”和无限逼近的数学思想，感受了数学发展的内部动力，并从数学史和数学家的介绍中，感受到数学家留给我们的不仅是数学知识，还有一种锲而不舍的探索精神和追求真理的科学精神．
二、构建情感数学课堂的措施
１． 营造师生和谐平等的情感氛围
教育心理学家告诉我们：有效的数学必须以融洽的师生关系为前提. 俗话说：亲其师，信其道．良好的情感教育是打开学生智慧之门的钥匙，教师唯有和学生建立平等融洽的师生关系，才能培养学生热爱学习的情感，因此，只有在宽容、民主的教学氛围中，学生的创造性思维才能得到最大限度地发挥，这就需要我们教师能以宽容友好的态度对待每一名学生，可以聆听学生的见解，并能适时地给人以赞同、表扬或指正他们的观点，使学生体验到平等、尊重、信任、理解、关爱，同时受到激励、鞭策、鼓励，从而形成积极的、丰富的人生态度和情感体验．
在数学课堂上，使学生是学习的主体，学生就会以主动的态度和自己的方式去探究知识，即在师生、生生之间建立一种民主、有序的交流．课堂教学中，师生之间、生生之间共同讨论问题．通过讨论，不同层次的学生都可充分发表自己的见解，达到交流进而共同提高的效果．总之，要让每名学生都能体验到学习上的成就感，感受成功的喜悦．
２． 创设有生机的课堂情境和教学情感氛围
情境是由人的主观的心理（认识、情感等）和客观环境因素（时间、空间、设备等）所构成的情与境的总和，每个教学过程都是在一定的情境中发生和发展的，一堂课的成效，首先取决于学生学习的情绪. 在课堂教学中教师列举数学在实际生活、生产实践中的应用，会使学生感受到数学的实用价值，如在学习“相似三角形”时可举例：今有井径五尺，不知其深，立五尺木于井上，从木末望水岸，入径四寸，问井深几何. 意思是说有一口井，直径是５尺，不知深度，在井上立木杆５尺，从杆顶望水岸，井口直径有４寸被木杆挡住看不见，问井深多少. 学生画出示意图，根据相似三角形的知识得出答案，同时感受到数学的实用价值和我国古代的数学成就，使学生在接受认知信息的同时，接受相应的情感因素的传递，产生良好的情感体验，从而达到以情促知、情知交融的教学效果．
因此，在数学教学过程中，要充分发挥数学教学中的情感因素，让学生真正体验到数学课堂上探究新知是一种快乐的精神享受．我们要充分认识和发挥情感因素在中学数学教学中的作用，运用和挖掘情感因素对学生的影响，培养学生求真务实的科学态度和乐于上进的学科情感，使学生的身心得到和谐健康的发展．