广泛的阅读一直是我国语文教学传统的宝贵经验，它的重要作用也是被无数实践所证明的。新课程标准，对课外阅读总量提出了明确要求（小学阶段在145万字以上）。在大力推进素质教育的今天，在深入进行课堂教学改革的同时，积极开展课外阅读活动已成为我们小学语文教育工作者的共识。如何使课堂教学与课外阅读有机对接，使学生“得于课内，益于课外”，使学生的语言得到发展，是值得我们语文教师认真思考与研究的。
　　1．抓好课内个性化阅读
　　让学生做一个独立、自主的阅读者，而不是一个消极、被动、穷于应付的接受者。学生是阅读的主体，应该让他们直接与作品进行对话，让其独立自主阅读，教师要做的是将指导的形式由直接明示转为间接暗示，进行适时适当的指导。教师应该鼓励学生用自己的情感、经验、眼光、角度去体验作品，尊重自己新鲜的阅读感受，尊重对作品的初始反应，珍爱学生富有个性的理解，有意识去激发学生的联想、想象力和发散性思维。要鼓励学生独立思考，要具有对各种学说进行批判、质疑的精神。对作品解读，不要去追求唯一答案。比如，教师在指导学生阅读《小蝌蚪找妈妈》一文时，要注意学生对鲤鱼妈妈这一个角色的不同评议。有的认为它是真不知道小蝌蚪的妈妈是谁，认为它知识狭隘；有的持不同意见，认为鲤鱼妈妈是因为给自己的孩子喂食而无暇顾及小蝌蚪，它是很自私的。这两种迥然不同的感受，教师都应给学生以指导性的阅读理解。
　　2．选择正确的阅读策略
　　第一，要重视积累，培养语感。阅读时离不开对文学语言的品味，它不是对词语、句子等作纯语法意义的分析，而是看 遣词造句在塑造形象、表达思想感情方面起了什么作用，即重在词句的艺术审美功能，而非语法功能。品味语言又不能脱离语言运用的具体场景，正如美国心理学家加涅在《学习的条件》一书中所说：“提供语法功能。品味语言又不能脱离语言运用的具体场景，正如美国心理学家标记的学习。”所以对词句的理解应该放在上下文中进行，而不是抽出来作孤立的分析解剖。对语言的感受主要得依靠语感能力，语感的培养非一朝一夕之功，须经长期的阅读积累，经历一个由量变到质变的过程，在不知不觉间实现质的飞跃，是有意积累，无意得之。所以教师应该注重学生积累习惯的养成，通过课内阅读来培养学生语感。
　　第二，要重视诵读在阅读教学中的重要作用。培养语感，可以通过多种途径，诵读是我国传统的读书方法之一。诵读，就是熟读成诵，通过反复朗读达到熟练的程度，最终烂熟于心，自然地背诵出来。所谓“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”。这里的“吟”是“作”的意思。这两句话很好地阐述了读书与写作的关系，即多读诗，不会作诗也会作了。一些诗歌、儿歌、佳句很需要这种学习方式。在多读中加深对作品的理解和体验，体会其丰富的内涵和情感，达到潜移默化的目的。
　　3．指导学生阅读有方
　　文章，首先要求读懂，然后学会运用，并且能够创新。所谓读懂，包含三个层次：一是要明白“写了什么”（内容）。这是一般的、基本的要求，也是最起码的要求。二是要明白“怎么写的”（形式）。就是侧重于方法和技巧的训练。三是要明白“为什么这样写”（内容和形式的统一）。这第二、三个层次是阅读理解的深层次问题，是由认识阅读到认知阅读的升华。它不仅可以加强作品思想和语言艺术的熏陶作用，培养审美意识，提高审美情趣和审美水平，还可为写作提供有益的借鉴。阅读创新通常以运用的方式表现出来，即由文章的内容和形式引申激发，亦即创造出新认识、新信息，并用自己的语言表述出来。这是阅读活动的延伸和发展，是最活跃、最有光彩、最能显示阅读效果的境界。在课堂上，我们教师要切切实实进行阅读教学，就要提供给学生阅读的方法，扎扎实实对其进行语言训练。
　　总的来说，指导学生进行课外阅读，是教师实行大语文观念教学的实施与实践的一套行之有效的方法。这就要求我们在为学生开创一个大语文学习氛围的同时，努力培养他们探究性阅读和创造性阅读的能力，让其语文素养真正得以提高。阅读，不仅仅是一个人获取书面知识的需要，它还是一个人的生命需要。在中小学阶段就指导学生养成良好的阅读习惯，是能使他们受益终身的。◆(作者单位：江西省都昌县教育局督导室)
　　责任编辑：曾维平