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◆摘 要：实践活动是语文素养个性化内容，在学生自主发展构建中起关键作用。多年实践研究，使笔者更深刻认识到：丰富多彩的实践活动，是促进语文教学的源头活水。
◆关键词：实践活动;生活语文;语文素养;发展为本;多元评价
一、语文教学中遗存少、慢差费之现状根源
当今语文教学中，依然存有这种不良现象：学习进度慢，效果差，费时多，学生学得累收获少，这与新课程改革显然是相悖的。究其原因：一是把语文教学限制在狭小课堂内、有限课本内，学生每天读着教科书，作业写着教科书，考试考着教科书。语文学习变成学习“语文书”。整个学习过程，学生很难接触到社会“大语文”素材，课堂几乎与生活隔离，学习成为一潭死水。二是以往课程评价改进与激励功能偏弱，流于口头形式，忽视过程评价及评价过程本身意义，忽视综合素质、全面发展评价，忽视评价主体多元、多向价值。总之，缺少体现新评价观的新方法，缺少高效灵活的评价激励。
笔者认为，语文教学改革关键是如何把狭窄的课堂教学引入广阔的生活天地，变“课堂语文”为“生活语文”。教师要做生活与教学有心人，把社会生活方方面面纳入课堂，通过实践活动使学生个性、才智得以充分施展，引领每个生命在社会生活这个语文大课堂中展翅翱翔。十余年前，我便开始对如何拓展实践活动内容、改进活动评价两个方面进行了探究，更坚定了语文务必重视实践活动的教学观点。
二、课外实践活动内容的巧妙构筑与扎实开展
语文是生活的组成部分，生活须臾离不开语文。语文学习应具有开放性、生活性、实践性、多样性。建立在生活基础之上，语文外延与生活外延相等。充分利用现实生活中的教育资源，构建课内外联系、校内外链接、学科间融合的语文教学体系，使学生在广阔时空里学语文用语文、培养能力、提升素养。
1.课堂学习与课外深化链接，激活语文内容。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。课程标准把人文作为语文第二属性，但仍有些许易被忽视的意识行为，非学习一两篇课文就能解决问题。只有不断深化，才能达到“唤醒”目的。教学《只有一个地球》一文后，为加深环保状况、环保知识了解，布置写一份调查报告，到工厂、环保部门参观，到图书馆查阅。学生被一连串惊人数据、一幅幅触目惊心的画面所震撼，表示从我做起，讲卫生讲环保，并对不良环保行为进行制止和斗争;一份份加强环保意识倡议书、一张张环保主题手抄报也应运而生;更有学生已落实行动上，主动承担教学楼垃圾倾倒工作……学生主体人格、创新能力也在这一过程中得到很好体现和发展。再如口语交际课，组织学生把交际带入社会、带入家庭与他人交谈提高综合能力。通过扎实训练，学生思考、处理生活问题能力得到培养提高，语文与生活间的联系也得到真正沟通，语文内容也真正“活”起来。
2.开展多方位课外活动，丰富语文内容。现实生活是汇聚语文素材、增长学识的源头活水。鼓励学生到生活实践中，与社会接轨参加参观浏览、社会公益、专题调查;与学校生活联系参加科技创作、手工制作、文学社团;与家庭生活联系参加家庭文化劳动等。生活实践中学语文用语文，更密切了语文与生活联系，也为提高学生语文素养引入了一泓不绝活水，体验到生活需要语文，学语文就是为解决生活问题服务的。
三、实践活动的评价实施
通过实践能力评定鼓励学生发展兴趣特长，使语文素养、创新精神和实践能力都得到发展提升。教学中，以学生发展为评价根本做了如下探索：
1.以发展为本，为人人服务。改以往百分制、等級制为综合评价激励机制，即增设师生间、同伴间个性化表现进行的质性鉴赏评定，使评价成为教师、家长、研究部门等共同参与的交互活动。评价重点建立在学生个体发展层次之上，实施“自我参照”标准，而不是“科学参照”“同伴参照”标准。用不同标准评价不同学生，多角度评价同一学生，体现评价为人人服务功能。评价中重视学生综合素质考察，采用学生自评、生生互评、家长评价、教师评价等方式方法，实现了评价主体互动化、评价内容多元化。
2.重赏识激励，让人人成功。赏识激励评价，最需教师平等公正对待每名学生，对全体寄予同样深切期望，满怀信心爱心，承认个体存在价值，使人人体验成功。评价贯穿实践活动每一环节，可从开题、探索、结题三环节着手评价。
3.贵自主参与，给人人机会。主体性评价是学习主体对自己行为进行有意反省。增加学生参与评价时空，更有助于学生自我评价中自我发现、自我教育、自我提升，完成自我激励和超越，其语文素养也随之得到提升。以发展为本创新构建综合评价体系，注重收集整理能够反映学生所有学习活动过程和结果的资料，以成长记录方式存入成长档案，进行班级展示，潜在起到激励促进功能能：
六二班语文实践活动综合评价汇总
评测内容：①参与信息交流;②观看少儿节目;③参与口语交际;④制作主题手抄报;⑤参加学科竞赛;⑥参与科技创新;⑦完成调研报告;⑧坚持课外阅读;⑨参加公益活动;⑩参加“文学社”及成果展;?经典诵读;?传统文化。
评价标准：第11、12项为必备项，做到9条优秀，做到8条良好，做到7条合格，不能做到6条不合格，等级评价学期末总评。
四、实践活动评价方案实施见成效实效
对比实施前后反馈情况，学生参与实践活动和学习热情均有极大提高，领悟表达、动手创新，特别是评价能力、兴趣特长均有质的提升。
概言之，通过丰富多彩的实践活动及评价参与，极大调动激发了学生勇于探索、乐于参与、敢于创新的自信和自主，促进了学生语文素养的发展，使语文教学真正“活”起来。
◆关键词：实践活动;生活语文;语文素养;发展为本;多元评价
一、语文教学中遗存少、慢差费之现状根源
当今语文教学中，依然存有这种不良现象：学习进度慢，效果差，费时多，学生学得累收获少，这与新课程改革显然是相悖的。究其原因：一是把语文教学限制在狭小课堂内、有限课本内，学生每天读着教科书，作业写着教科书，考试考着教科书。语文学习变成学习“语文书”。整个学习过程，学生很难接触到社会“大语文”素材，课堂几乎与生活隔离，学习成为一潭死水。二是以往课程评价改进与激励功能偏弱，流于口头形式，忽视过程评价及评价过程本身意义，忽视综合素质、全面发展评价，忽视评价主体多元、多向价值。总之，缺少体现新评价观的新方法，缺少高效灵活的评价激励。
笔者认为，语文教学改革关键是如何把狭窄的课堂教学引入广阔的生活天地，变“课堂语文”为“生活语文”。教师要做生活与教学有心人，把社会生活方方面面纳入课堂，通过实践活动使学生个性、才智得以充分施展，引领每个生命在社会生活这个语文大课堂中展翅翱翔。十余年前，我便开始对如何拓展实践活动内容、改进活动评价两个方面进行了探究，更坚定了语文务必重视实践活动的教学观点。
二、课外实践活动内容的巧妙构筑与扎实开展
语文是生活的组成部分，生活须臾离不开语文。语文学习应具有开放性、生活性、实践性、多样性。建立在生活基础之上，语文外延与生活外延相等。充分利用现实生活中的教育资源，构建课内外联系、校内外链接、学科间融合的语文教学体系，使学生在广阔时空里学语文用语文、培养能力、提升素养。
1.课堂学习与课外深化链接，激活语文内容。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。课程标准把人文作为语文第二属性，但仍有些许易被忽视的意识行为，非学习一两篇课文就能解决问题。只有不断深化，才能达到“唤醒”目的。教学《只有一个地球》一文后，为加深环保状况、环保知识了解，布置写一份调查报告，到工厂、环保部门参观，到图书馆查阅。学生被一连串惊人数据、一幅幅触目惊心的画面所震撼，表示从我做起，讲卫生讲环保，并对不良环保行为进行制止和斗争;一份份加强环保意识倡议书、一张张环保主题手抄报也应运而生;更有学生已落实行动上，主动承担教学楼垃圾倾倒工作……学生主体人格、创新能力也在这一过程中得到很好体现和发展。再如口语交际课，组织学生把交际带入社会、带入家庭与他人交谈提高综合能力。通过扎实训练，学生思考、处理生活问题能力得到培养提高，语文与生活间的联系也得到真正沟通，语文内容也真正“活”起来。
2.开展多方位课外活动，丰富语文内容。现实生活是汇聚语文素材、增长学识的源头活水。鼓励学生到生活实践中，与社会接轨参加参观浏览、社会公益、专题调查;与学校生活联系参加科技创作、手工制作、文学社团;与家庭生活联系参加家庭文化劳动等。生活实践中学语文用语文，更密切了语文与生活联系，也为提高学生语文素养引入了一泓不绝活水，体验到生活需要语文，学语文就是为解决生活问题服务的。
三、实践活动的评价实施
通过实践能力评定鼓励学生发展兴趣特长，使语文素养、创新精神和实践能力都得到发展提升。教学中，以学生发展为评价根本做了如下探索：
1.以发展为本，为人人服务。改以往百分制、等級制为综合评价激励机制，即增设师生间、同伴间个性化表现进行的质性鉴赏评定，使评价成为教师、家长、研究部门等共同参与的交互活动。评价重点建立在学生个体发展层次之上，实施“自我参照”标准，而不是“科学参照”“同伴参照”标准。用不同标准评价不同学生，多角度评价同一学生，体现评价为人人服务功能。评价中重视学生综合素质考察，采用学生自评、生生互评、家长评价、教师评价等方式方法，实现了评价主体互动化、评价内容多元化。
2.重赏识激励，让人人成功。赏识激励评价，最需教师平等公正对待每名学生，对全体寄予同样深切期望，满怀信心爱心，承认个体存在价值，使人人体验成功。评价贯穿实践活动每一环节，可从开题、探索、结题三环节着手评价。
3.贵自主参与，给人人机会。主体性评价是学习主体对自己行为进行有意反省。增加学生参与评价时空，更有助于学生自我评价中自我发现、自我教育、自我提升，完成自我激励和超越，其语文素养也随之得到提升。以发展为本创新构建综合评价体系，注重收集整理能够反映学生所有学习活动过程和结果的资料，以成长记录方式存入成长档案，进行班级展示，潜在起到激励促进功能能：
六二班语文实践活动综合评价汇总
评测内容：①参与信息交流;②观看少儿节目;③参与口语交际;④制作主题手抄报;⑤参加学科竞赛;⑥参与科技创新;⑦完成调研报告;⑧坚持课外阅读;⑨参加公益活动;⑩参加“文学社”及成果展;?经典诵读;?传统文化。
评价标准：第11、12项为必备项，做到9条优秀，做到8条良好，做到7条合格，不能做到6条不合格，等级评价学期末总评。
四、实践活动评价方案实施见成效实效
对比实施前后反馈情况，学生参与实践活动和学习热情均有极大提高，领悟表达、动手创新，特别是评价能力、兴趣特长均有质的提升。
概言之，通过丰富多彩的实践活动及评价参与，极大调动激发了学生勇于探索、乐于参与、敢于创新的自信和自主，促进了学生语文素养的发展，使语文教学真正“活”起来。