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摘要：教育公平是时下教育界热门的话题之一，而课堂教学中的公平问题则是与学生最密切、最直接的问题。笔者通过当前课堂教学中存在的教育不公平现象进行分析，并对教师在课堂教学行为上的不公平问题提出几点对策，以期为教育公平略尽微薄之力。
关键词：高中化学；农村教育；教育公平
中图分类号：G633.8文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）15-075-1
教育公平，是指人们在享有接受教育的机会，共享教育的资源，享受教育的成果等方面具有相对均等的条件和公平的待遇，它包括教育起点公平、教育过程公平和教育结果公平。
课堂教学是教育的重要实践领域，因而它的公平与否直接影响整个教育公平的实现。课堂教学不公平问题越来越成为当今教育生活中需要关注的问题之一。它主要表现在教育资源分配不均和教师对学生的差别对待。教育资源的不足、教师素质的欠缺以及当前的教育评价体制的不完善都会导致课堂教学中的不公平现象出现。因此，合理分配教育资源、消灭歧视、提高教师素质成为解决课堂不公平问题的主要措施。
一、解决农村高中化学课堂教学学生地位的不公平
在农村教学环境下，最显著的问题是在课堂教学中学生地位的不平等，而这一问题的外显可以在课堂教学的问答环节中略窥一二。在高中化学教学环节中，由于理论性的知识较多，课堂的讨论环节往往并不能够解决学生的疑惑，于是，学生往往向教师求教。对于这种求教，教师对求教者的身份是有着明显差别对待的。具体来说，教师更“偏爱”学习好或表现好的学生，当有学习较好的学生向教师请教时，教师会给予这名学生足够充足、详细地教学辅导；而当平时表现较差或学习成绩较差的学生向教师进行请教时，教师极有可能对学生的询问表现出不耐烦。这种差别对待的直接效果就是会造成学生对高中化学的学习产生两种结果：受到教师认真辅导的、化学学习较好的学生会对这一学科进行更积极的学习，形成较为完整、良好的学习循环；而学习较差、没有得到教师良好反应的学生则极有可能脱离这一学习环节，造成学生学习成绩的两极分化。这就要求农村高中化学教师要形成较好的教学理念，对好学求知的学生进行统一对待，推动学生在化学学习中的良性发展。例如：学习差的学生来我这里求教询问，因为他们基础差，所以我会耐心地、深入浅出地讲到他们会做为止；而学习优秀的学生来我这里，由于他们已经具备了良好的基础，我会进行引导他们思考，启发他们通过自己琢磨，自己得出答案。为了使基础差的学生尽快掌握“化合价”这一知识点，我还为他们编制了顺口溜：“一价氢氯钾钠银，二价氧钙钡镁锌，三铝四硅五价磷，铜汞二价最常见，二三铁、二四碳，二四六价硫全有，二三五价氮占全。”这种顺口溜的教学形式既满足了好学生的记忆需要，又降低了学习难度，满足了学习程度较低的学生需要，使不同程度的学生都能获得较好的效果。
二、解决农村化学教学实验中小组合作不公平
农村高中化学实验小组合作学习也存在不公平的问题。农村化学教学由于受教学资源与教学水平的限制，多数情况下只能选择对学生进行大量的理论教學以提高学生在应试中的得分率，但化学教学的知识获得又是以化学实验来支撑的，因此，化学教师只好在化学实验中采取“舍差保优”的两种方法，一是在分组中将学习程度较好和较差的学生进行分别编组，学习较好的学生小组给予较多的实验机会；二是将较好和较差的学生混合编组，在每组进行试验时，学习较好的学生担任实验的主要操作者，而较差的学生则为其进行辅助。这两种教学分组形式都体现了小组合作实验学习的不公平。教师在教学过程中应用这一教学方式虽是无奈之举，但也破坏了教学整体平衡性，不利于教学良性发展。教师在教学过程中不应当偏袒侧重任何一方，而应同时关注优差双方，例如：在教学《有机化学基础》中的“乙醇及其作用”这一知识点时，我既没有按照成绩分组，也没有在小组里分设主要操作手和辅助操作手，而是按照班级座位自然分组，并要求在实验中，小组成员必须进行“一带一”地互相商量、讨论，最终由小组讨论得出实验结论，真正做到使每位学生都能有所收获。
三、解决农村高中化学学习过程中的性别歧视
在高中化学教学环节中还存在着性别不平等的问题，这实质上是由来已久的受传统思想影响的性别歧视行为。在高中化学教学环节中，教师固有的“男女有别”的刻板印象是极为明显的，一般认为男生更易学好数理化，教师在教学过程中会无意识地对学生进行差别对待，这就造成了教学环节中的男女不公平。而在学生自身学习环境中这种差别对待则更为明显，多数农村家庭父母对女生的求学态度是既不支持也不反对，这就使得女生在高中化学求学过程中缺少必要的家庭资源支撑，因此导致女生的学习进度一般不如男生快，这也反过来印证了教师的刻板印象。因此，作为教师应当摈弃这种错误观念，关注全体学生，给予全体学生公平的教育机会。
在农村教学环境中，学生的课堂参与机会不均是现实存在的问题，作为教师无力从大的方向对这一问题进行改观，但可以建立起平等的师生观与教育观。作为教师，我们唯有克服自我意识心理和行为表现上所体现的偏见和不公平，时刻提醒自己教育是面向所有学生的，并随时对自己不公平的教学行为做出适当的调整，才能在教学过程和结果上无限接近公平。
（本文系江苏省教育科学“十二五”规划课题《农村中学课堂教学中的公平问题及对策研究》阶段性研究成果，课题编号：Bb/2015/02/171）
[参考文献]
[1]许致芹.高中英语教学中性别公平问题研究——以青州地区高中英语教学为例[D].哈尔滨师范大学，2014.
[2]施华雄.普通农村高中“分层分类教学”的思考——以晋江紫峰中学为例[J].福建基础教育研究，2017（04）.
关键词：高中化学；农村教育；教育公平
中图分类号：G633.8文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）15-075-1
教育公平，是指人们在享有接受教育的机会，共享教育的资源，享受教育的成果等方面具有相对均等的条件和公平的待遇，它包括教育起点公平、教育过程公平和教育结果公平。
课堂教学是教育的重要实践领域，因而它的公平与否直接影响整个教育公平的实现。课堂教学不公平问题越来越成为当今教育生活中需要关注的问题之一。它主要表现在教育资源分配不均和教师对学生的差别对待。教育资源的不足、教师素质的欠缺以及当前的教育评价体制的不完善都会导致课堂教学中的不公平现象出现。因此，合理分配教育资源、消灭歧视、提高教师素质成为解决课堂不公平问题的主要措施。
一、解决农村高中化学课堂教学学生地位的不公平
在农村教学环境下，最显著的问题是在课堂教学中学生地位的不平等，而这一问题的外显可以在课堂教学的问答环节中略窥一二。在高中化学教学环节中，由于理论性的知识较多，课堂的讨论环节往往并不能够解决学生的疑惑，于是，学生往往向教师求教。对于这种求教，教师对求教者的身份是有着明显差别对待的。具体来说，教师更“偏爱”学习好或表现好的学生，当有学习较好的学生向教师请教时，教师会给予这名学生足够充足、详细地教学辅导；而当平时表现较差或学习成绩较差的学生向教师进行请教时，教师极有可能对学生的询问表现出不耐烦。这种差别对待的直接效果就是会造成学生对高中化学的学习产生两种结果：受到教师认真辅导的、化学学习较好的学生会对这一学科进行更积极的学习，形成较为完整、良好的学习循环；而学习较差、没有得到教师良好反应的学生则极有可能脱离这一学习环节，造成学生学习成绩的两极分化。这就要求农村高中化学教师要形成较好的教学理念，对好学求知的学生进行统一对待，推动学生在化学学习中的良性发展。例如：学习差的学生来我这里求教询问，因为他们基础差，所以我会耐心地、深入浅出地讲到他们会做为止；而学习优秀的学生来我这里，由于他们已经具备了良好的基础，我会进行引导他们思考，启发他们通过自己琢磨，自己得出答案。为了使基础差的学生尽快掌握“化合价”这一知识点，我还为他们编制了顺口溜：“一价氢氯钾钠银，二价氧钙钡镁锌，三铝四硅五价磷，铜汞二价最常见，二三铁、二四碳，二四六价硫全有，二三五价氮占全。”这种顺口溜的教学形式既满足了好学生的记忆需要，又降低了学习难度，满足了学习程度较低的学生需要，使不同程度的学生都能获得较好的效果。
二、解决农村化学教学实验中小组合作不公平
农村高中化学实验小组合作学习也存在不公平的问题。农村化学教学由于受教学资源与教学水平的限制，多数情况下只能选择对学生进行大量的理论教學以提高学生在应试中的得分率，但化学教学的知识获得又是以化学实验来支撑的，因此，化学教师只好在化学实验中采取“舍差保优”的两种方法，一是在分组中将学习程度较好和较差的学生进行分别编组，学习较好的学生小组给予较多的实验机会；二是将较好和较差的学生混合编组，在每组进行试验时，学习较好的学生担任实验的主要操作者，而较差的学生则为其进行辅助。这两种教学分组形式都体现了小组合作实验学习的不公平。教师在教学过程中应用这一教学方式虽是无奈之举，但也破坏了教学整体平衡性，不利于教学良性发展。教师在教学过程中不应当偏袒侧重任何一方，而应同时关注优差双方，例如：在教学《有机化学基础》中的“乙醇及其作用”这一知识点时，我既没有按照成绩分组，也没有在小组里分设主要操作手和辅助操作手，而是按照班级座位自然分组，并要求在实验中，小组成员必须进行“一带一”地互相商量、讨论，最终由小组讨论得出实验结论，真正做到使每位学生都能有所收获。
三、解决农村高中化学学习过程中的性别歧视
在高中化学教学环节中还存在着性别不平等的问题，这实质上是由来已久的受传统思想影响的性别歧视行为。在高中化学教学环节中，教师固有的“男女有别”的刻板印象是极为明显的，一般认为男生更易学好数理化，教师在教学过程中会无意识地对学生进行差别对待，这就造成了教学环节中的男女不公平。而在学生自身学习环境中这种差别对待则更为明显，多数农村家庭父母对女生的求学态度是既不支持也不反对，这就使得女生在高中化学求学过程中缺少必要的家庭资源支撑，因此导致女生的学习进度一般不如男生快，这也反过来印证了教师的刻板印象。因此，作为教师应当摈弃这种错误观念，关注全体学生，给予全体学生公平的教育机会。
在农村教学环境中，学生的课堂参与机会不均是现实存在的问题，作为教师无力从大的方向对这一问题进行改观，但可以建立起平等的师生观与教育观。作为教师，我们唯有克服自我意识心理和行为表现上所体现的偏见和不公平，时刻提醒自己教育是面向所有学生的，并随时对自己不公平的教学行为做出适当的调整，才能在教学过程和结果上无限接近公平。
（本文系江苏省教育科学“十二五”规划课题《农村中学课堂教学中的公平问题及对策研究》阶段性研究成果，课题编号：Bb/2015/02/171）
[参考文献]
[1]许致芹.高中英语教学中性别公平问题研究——以青州地区高中英语教学为例[D].哈尔滨师范大学，2014.
[2]施华雄.普通农村高中“分层分类教学”的思考——以晋江紫峰中学为例[J].福建基础教育研究，2017（04）.