论文部分内容阅读
如何提高数学课堂效率，是许多教育工作者所关注的问题.素质教育需要我们培养和造就无数有灵气、会学习、能创新的人才.长期以来我们只习惯于例题的分析，却没有教会学生学会科学的思维方法和学习方法.挤压学生课余时间，反复练习各种习题，是当今数学教学中较为普遍存在的问题
是课堂效率低
主要原因.要想改变这一现状，必须从提高课堂效率入手，向40分钟课堂要质量.现就如何提高数学课堂教学的效率，谈几点粗浅的认识.
一、以学生为主体，尊重个体差异
要想使课堂充满活力，必须真正突出学生主体，这是毫无疑问的.以学生为主体，尊重个体差异的人本主义理念可以追溯到我国的春秋时期.但是，突出学生主体不应仅理解为教师少讲，学生多参与.真正以学生为主体，尊重个体差异，从道理上容易讲，从内心深处接受却不容易.潜意识中的师道尊严，非此即彼的思维定式是课堂活力的大敌.课堂的真正活力来自于教师与学生之间心心相印，达到一种默契，这种默契能协调教学中各要素之间的关系，使其形成一种合力.
教学实践告诉我们，以学生为主体是教学的基本出发点，是进行素质教育，提高教学质量的必要条件.课堂教学发挥学生的主体性，是教学改革的必然趋势.只有充分调动“教”与“学”两方面的积极性，并着力构建学生的主体地位，才能真正把课堂还给学生，使学生成为学习的主人.
二、激发学生兴趣，活力来自兴趣
托尔斯泰说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣.”而数学课更需要教师在教学过程中精心创设真实情境，让学生在活跃、愉快的氛围中学习数学，学会数学.学习兴趣不是天生的，是在课堂教学中引起和逐步培养的，我们只有努力在数学课堂教学实践中寓教于乐，才能收到事半功倍的效果.
一堂课的开始，对整堂课起着至关重要的作用，它是学生学习的起点，又是激发学习兴趣，吸引学生注意力的触发点.那种千篇一律的导语很难引起学生的注意和兴趣，也会影响整堂课的效果.在教学中，我们可以借助多媒体为学生创设情境，激发学生的学习兴趣，让学生带着强烈的求知欲积极主动地投入到愉快的学习氛围中去.当今社会，知识更新速度快，只学习书本上的知识是远远不够的.因此在课堂中我会收集一些与课堂内容相关的知识与他们共享.而这种内容的呈现以何种方式方才有效呢？考虑到学生的兴趣及其认知方式的直观性的特点，我在课堂教学中适当地采用了视频这一呈现方式.
三、注重合作互助，关注学生情感体验
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件.当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣.没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣.” 由此可见，兴趣和体验密不可分，探求真理不能脱离实践经验，要让学生获得知识经验和发展，就必须教他们参与各种实践活动，这一观点对于我们今天开展数学学习有着十分积极的启迪和借鉴意义.
《标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程”.教与学的本质是一种沟通与合作，是教师与学生围绕着教材进行对话的过程.在数学教学过程中，师生间、学生间可以进行动态的对话，这种对话的内容包括知识信息、情感、态度等各个方面，教师再在是高高在上的长者，而是学生的朋友，他们在合作中探索、求知，教师的一个眼神有时也能表达对学生的关怀.如，教学“三角形内角和”一课时，巩固后师继续问“你们已经知道三角形的内角和是180度了，那么四边形、五边形、六边形呢？他们的内角和各是多少度呢？”这使学生的思维再次活跃起来，兴趣盎然的动手去猜想、验证.这样，学生在一次次成功的体验之中，对自己的能力有了更准确的判断，能够更加正确的选择适合自己能力水平又富有挑战的目标.正如叶澜教授曾指出的：“学生主动性发张的最高水平是能主动地、自觉地规划自身的发展，成为自己发展的主人，这是我们教育成功的重要标志.”这种积极学习情感的激发，有利于学生丰富个性的展现.
另外，运用充满激励性的评价语言，也能调动学生学习的积极性.我们只要真心真意地尊重每位学生，就会想出各种各样生动的、表扬式的、激励性的语言来鼓励学生.这些赞扬的话就像“兴奋剂”使他们精神振奋，信心倍增；同时这些话又像“暖流”使学生感受到了教师的温情，学生有成就感，课堂气氛好.因此，我们在课堂上应该关注每一位学生的发展态势，用科学的评价引导学生健康发展，用智慧的评价唤醒学生沉睡的潜力，用艺术的评价激发学生创造的热情.
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，在数学教学中，我们要利用各种手段，想方设法激发学生学习数学的兴趣，让学生乐于学习数学，课堂上教师要充分发挥学生的主体作用，注重学生的情感体验，引导他们在具体的语境中领悟、体验.我们要充当好导演的角色，让学生充当好演员.这样，我们的数学课堂教学才会生动活泼.这样，学生才能真正成为学习的主人，我们的数学课堂也才能真正充满活力.
是课堂效率低
主要原因.要想改变这一现状，必须从提高课堂效率入手，向40分钟课堂要质量.现就如何提高数学课堂教学的效率，谈几点粗浅的认识.
一、以学生为主体，尊重个体差异
要想使课堂充满活力，必须真正突出学生主体，这是毫无疑问的.以学生为主体，尊重个体差异的人本主义理念可以追溯到我国的春秋时期.但是，突出学生主体不应仅理解为教师少讲，学生多参与.真正以学生为主体，尊重个体差异，从道理上容易讲，从内心深处接受却不容易.潜意识中的师道尊严，非此即彼的思维定式是课堂活力的大敌.课堂的真正活力来自于教师与学生之间心心相印，达到一种默契，这种默契能协调教学中各要素之间的关系，使其形成一种合力.
教学实践告诉我们，以学生为主体是教学的基本出发点，是进行素质教育，提高教学质量的必要条件.课堂教学发挥学生的主体性，是教学改革的必然趋势.只有充分调动“教”与“学”两方面的积极性，并着力构建学生的主体地位，才能真正把课堂还给学生，使学生成为学习的主人.
二、激发学生兴趣，活力来自兴趣
托尔斯泰说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣.”而数学课更需要教师在教学过程中精心创设真实情境，让学生在活跃、愉快的氛围中学习数学，学会数学.学习兴趣不是天生的，是在课堂教学中引起和逐步培养的，我们只有努力在数学课堂教学实践中寓教于乐，才能收到事半功倍的效果.
一堂课的开始，对整堂课起着至关重要的作用，它是学生学习的起点，又是激发学习兴趣，吸引学生注意力的触发点.那种千篇一律的导语很难引起学生的注意和兴趣，也会影响整堂课的效果.在教学中，我们可以借助多媒体为学生创设情境，激发学生的学习兴趣，让学生带着强烈的求知欲积极主动地投入到愉快的学习氛围中去.当今社会，知识更新速度快，只学习书本上的知识是远远不够的.因此在课堂中我会收集一些与课堂内容相关的知识与他们共享.而这种内容的呈现以何种方式方才有效呢？考虑到学生的兴趣及其认知方式的直观性的特点，我在课堂教学中适当地采用了视频这一呈现方式.
三、注重合作互助，关注学生情感体验
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件.当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣.没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣.” 由此可见，兴趣和体验密不可分，探求真理不能脱离实践经验，要让学生获得知识经验和发展，就必须教他们参与各种实践活动，这一观点对于我们今天开展数学学习有着十分积极的启迪和借鉴意义.
《标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程”.教与学的本质是一种沟通与合作，是教师与学生围绕着教材进行对话的过程.在数学教学过程中，师生间、学生间可以进行动态的对话，这种对话的内容包括知识信息、情感、态度等各个方面，教师再在是高高在上的长者，而是学生的朋友，他们在合作中探索、求知，教师的一个眼神有时也能表达对学生的关怀.如，教学“三角形内角和”一课时，巩固后师继续问“你们已经知道三角形的内角和是180度了，那么四边形、五边形、六边形呢？他们的内角和各是多少度呢？”这使学生的思维再次活跃起来，兴趣盎然的动手去猜想、验证.这样，学生在一次次成功的体验之中，对自己的能力有了更准确的判断，能够更加正确的选择适合自己能力水平又富有挑战的目标.正如叶澜教授曾指出的：“学生主动性发张的最高水平是能主动地、自觉地规划自身的发展，成为自己发展的主人，这是我们教育成功的重要标志.”这种积极学习情感的激发，有利于学生丰富个性的展现.
另外，运用充满激励性的评价语言，也能调动学生学习的积极性.我们只要真心真意地尊重每位学生，就会想出各种各样生动的、表扬式的、激励性的语言来鼓励学生.这些赞扬的话就像“兴奋剂”使他们精神振奋，信心倍增；同时这些话又像“暖流”使学生感受到了教师的温情，学生有成就感，课堂气氛好.因此，我们在课堂上应该关注每一位学生的发展态势，用科学的评价引导学生健康发展，用智慧的评价唤醒学生沉睡的潜力，用艺术的评价激发学生创造的热情.
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，在数学教学中，我们要利用各种手段，想方设法激发学生学习数学的兴趣，让学生乐于学习数学，课堂上教师要充分发挥学生的主体作用，注重学生的情感体验，引导他们在具体的语境中领悟、体验.我们要充当好导演的角色，让学生充当好演员.这样，我们的数学课堂教学才会生动活泼.这样，学生才能真正成为学习的主人，我们的数学课堂也才能真正充满活力.