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摘 要：安吉游戏是我国浙江安吉县探索学前教育游戏教育模式的一大成果，是避免幼儿教育小学化的典型案例。经历数十载，安吉游戏基础理论不断完善，安吉游戏的知名度也在不断提升。作为一种游戏教育模式，安吉游戏较大的使用价值应包括实践模块，而实际情况是当今安吉游戏在幼儿园中的实践案例与相关的经验都很少，且大多数案例都集中在浙江，这与其基础理论发展和社会知名度并不匹配。鉴于此，本文分析了当前我国幼儿园游戏活动中存在的实际问题，以及安吉游戏对我国幼儿园游戏活动发展的实际意义，同时探究了其在西北幼儿园中运用的有效方法及策略。
关键词：幼儿;安吉游戏;教学策略;运用方法
中图分類号：G424 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）34-0004-02
引 言
安吉游戏是浙江省安吉县幼儿园的一种独特的游戏方式，其主张幼儿与自然界亲近，让幼儿在与大自然的互动交流过程中学习知识，让幼儿自己来挑选玩什么游戏、和谁玩游戏、怎么完成游戏。其游戏内容具备幼儿园课程特点，游戏材料也遵循因地制宜的原则。在游戏过程中，教师要给予幼儿充足的自由，激励幼儿自主开发、设计游戏道具，协助幼儿更好地开展游戏活动，使幼儿在游戏中获得发展。安吉游戏能够使幼儿亲近自然、自由玩耍、大胆探索，获得了很多教育者的认同。安吉游戏理念为幼儿园游戏的创新发展提供了一个新的构思，使我们看到一种新式的、更有益于幼儿各层面发展的游戏方式[1]。科学研究安吉游戏理念有利于更新幼儿园教师的教育理念，帮助幼儿找到更适合自身发展的游戏方式，对幼儿园找寻适合幼儿的游戏方式具有参考意义。
一、现阶段幼儿园游戏中存在的不足
（一）忽视了地域性的自然游戏场地
现阶段，我国幼儿教师在将游戏与幼儿园文化紧密结合层面存在一定的问题，比如，没有基于幼儿园课程和本地特点来设计游戏，欠缺地域性的自然游戏等。很多幼儿园的游戏环境仅限于教室和体育场，没有让幼儿对自然界进行充足的探索，造成幼儿缺乏与生态环境的互动交流，忽略了周边地理环境的天然游戏场地。
（二）教师对游戏的具体指导存在错误观念
部分幼儿园教师在对幼儿游戏进行具体指导时，存在一些错误观念，比如，没有塑造以少年儿童为管理中心的核心理念，没有体现幼儿的主体地位，造成幼儿参与积极性的缺失;由于担心幼儿在游戏过程中出现问题，过多干涉幼儿的游戏，没有给幼儿足够的时间开展单独游戏，不利幼儿认知水平的发展;游戏进行后不进行点评，没有对幼儿在游戏中的表现进行评价，不利于幼儿的全面发展。
（三）游戏缺乏创新
很多幼儿园尽管高度重视游戏主题活动的开展，可是游戏大多是生搬硬套的内容，缺乏一定的创新性。教师不重视游戏的开发设计，导致游戏内容俗套，与优秀的、最前沿的游戏核心理念不符。一直开展一种类型的游戏活动，会逐渐降低幼儿的参与兴趣，从而无法让幼儿在游戏中提升认知能力、操作技能等。
（四）过多维护
由于害怕出现安全事故，很多幼儿园在幼儿开展游戏时，尤其重视幼儿生命安全，不让幼儿参加一些比较有挑战性和难度的游戏。有些幼儿园甚至严禁幼儿开展室外游戏主题活动。幼儿教师的过多维护让幼儿无法开展户外游戏，幼儿的全身肌肉无法得到合理的锻炼、勇气无法得到提升，这对幼儿的身心健康发展产生了不利影响。
二、安吉游戏的主要特点
（一）自然环境与游戏资源
浙江安吉幼儿园所属的安吉县是一个风景秀丽的小镇，幼儿园位于风景如诗如画的大自然旅游景区中。其地理位置优势为安吉游戏与自然融合提供了优良的条件。安吉游戏的原材料选用的也是较为生态的材料，如木板、毛竹、麦草、沙土等。幼儿可用这种自然界的天然材料拼装、拼凑成自己喜爱的游戏专用工具，在自然环境中展开游戏。在游戏的过程中，幼儿与自然开展互动交流，解放天性。在切合本性、无拘无束的游戏中，幼儿不必担心弄脏衣服，也无须担心教师批评，可以随心所欲地玩游戏，在游戏中得到个性化发展[2]。
（二）幼儿把握游戏主导权
安吉游戏的核心理念认为幼儿具备极大的潜力，教师理应坚信幼儿能够在游戏中展开探索，能够把握游戏的主动权。在游戏的过程中，主动权把握在幼儿的手上，幼儿是游戏的组建者，也是游戏的实施者[3]。幼儿可自主决定如何进行游戏、与谁协作开展游戏、玩什么游戏。在游戏中，针对必须亲自动手构建和拼装的游戏，幼儿会展开协作，并挑选谁来当游戏的策划者、谁承担游戏的哪一部分。教师不参与其中，仅仅作为观测者观察幼儿在游戏中的主要表现，仅在幼儿遇到难题时才进行具体指导。
（三）教育方式的自主创新
安吉游戏对教育方式进行了创新。一是教师管理方式的自主创新。“教师要管住嘴，竖起耳朵，睁大眼睛。”成为安吉游戏的一句名言。它是指教师在教育幼儿的过程中应少用语言教导幼儿，少说管束幼儿的话，多聆听幼儿的想法，多观察幼儿的情况。二是主导性自主创新。在幼儿游戏的过程中，教师不干涉、不限制幼儿，将游戏的主导权都交到幼儿手上，让幼儿对游戏内容、游戏方法进行随意选择，在相对随意的自然环境中开展游戏。三是文化教育构思自主创新。教师在持续观察幼儿主要表现的过程中发觉、寻找新的文化教育构思，自主创新文化教育游戏方式，如果发现幼儿对游戏没有兴趣，就立即升级游戏的原料，营造新的、更合适幼儿发展的游戏自然环境[4]。
（四）探索和创新精神
安吉游戏在幼儿自主游戏的基础上激励幼儿对周边的事情及自然环境展开探索。幼儿对自身感兴趣的事物展开研究，在研究事情的过程中能锻炼逻辑思维能力，发展协作能力和沟通协调能力。安吉游戏也激励幼儿展开探险，而不是一味地墨守成规。探险包含对游戏方法的改写、增加游戏的难度系数、对不熟识地区的探索、对奇特事情的触碰。在幼儿开展探险主题活动时，教师应确保幼儿的安全，同时激励幼儿不断开拓进取。 三、安吉游戏在幼儿园游戏中的有效应用
（一）运用当地资源，践行绿色生态文化教育理念
浙江安吉游戏灵活运用了地理环境，选用自然的游戏原材料，将幼儿游戏与生态资源紧密结合，让幼儿触碰自然界、融进地理环境，使幼儿在与自然物质的互动交流中学习知识、发展认知，获得各层面的发展。幼兒园理应因地制宜地选用本地域独有的自然原材料，运用当地资源开展有地方文化特色的主题活动。
比如，华北地区的幼儿园可以开展有关风雪主题的游戏主题活动，沿海城市的幼儿园可开展深海层面的游戏活动，山林覆盖范围较为宽阔的幼儿园可开展山林主题的活动。幼儿园还可以将本地的特色产品作为游戏的关键原材料，开展游戏主题活动，这不但能够协助幼儿融入自然，还能够让幼儿在游戏中增强对家乡的情感。
（二）有效指导幼儿游戏，挖掘幼儿潜力
安吉游戏给予了幼儿充足的室内空间，塑造了以幼儿为主导的健康儿童观，激励幼儿在游戏中发挥潜能，主张教师作为引导者不做太多的干预。因而，幼儿园教师不要过多干预幼儿游戏，要多给予幼儿空间，挖掘幼儿潜能;应多观察幼儿在游戏时的主要表现，对幼儿在游戏时出现的问题做好记录，在游戏后与幼儿沟通交流，提高幼儿参与游戏的积极性。
（三）自主创新游戏设计
幼儿园教师应保证掌握新的关于幼儿教育的法律法规，多参加优秀的讨论会，掌握前沿的教学理念。在日常的游戏主题活动中，教师不可仅凭工作经验对幼儿进行管教，要具体问题具体分析，对幼儿进行具体指导。除此以外，幼儿教师还应提升自身教学水平，更新学前教育游戏构思与核心理念。
（四）激励幼儿参加有挑战性的主题活动
安吉游戏经常伴随一些探险活动和趣味性的户外运动，如弹跳、荡秋千、未知领域的探索等。这种具有趣味性的探险主题活动最大限度地锻炼了幼儿的勇气、体质，满足了幼儿的好奇心、求知欲，促进了幼儿的全面发展。幼儿园在开展游戏主题活动的过程中，也应激励幼儿在发展区以内开展室外游戏，使幼儿在开展趣味性游戏的过程中学会团结合作，获得克服困难的自信心。
结 语
综上所述，安吉游戏的特性给幼儿教育工作人员对幼儿游戏进行具体指导提供了新思想、新理念。幼儿园教师在弥补现阶段幼儿园游戏存在的不足的基础上，应运用安吉游戏带来的启示，寻找适合本园幼儿的游戏方式，让幼儿在游戏过程中获得全面发展。
[参考文献]
蔡洪伟.从必然王国走向自由王国：“安吉游戏”背后的思考[J].新疆教育学院学报，2017（02）：23-28.
蔡金莲.“安吉游戏”对教师角色的新启示[J].幼儿教育研究，2016（02）：27-28.
魏宿玢.基于“安吉游戏”模式下对幼儿教师游戏观察能力培养的几点思考[J].科教文汇（下旬刊），2018（06）：87-88.
王婉纯.“安吉游戏”：顺应天性，自然发展[J].读与写（教育教学刊），2016，13（11）：70-71，4.
作者简介：苏雪（1990.3—），女，甘肃兰州人，二级教师。
关键词：幼儿;安吉游戏;教学策略;运用方法
中图分類号：G424 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）34-0004-02
引 言
安吉游戏是浙江省安吉县幼儿园的一种独特的游戏方式，其主张幼儿与自然界亲近，让幼儿在与大自然的互动交流过程中学习知识，让幼儿自己来挑选玩什么游戏、和谁玩游戏、怎么完成游戏。其游戏内容具备幼儿园课程特点，游戏材料也遵循因地制宜的原则。在游戏过程中，教师要给予幼儿充足的自由，激励幼儿自主开发、设计游戏道具，协助幼儿更好地开展游戏活动，使幼儿在游戏中获得发展。安吉游戏能够使幼儿亲近自然、自由玩耍、大胆探索，获得了很多教育者的认同。安吉游戏理念为幼儿园游戏的创新发展提供了一个新的构思，使我们看到一种新式的、更有益于幼儿各层面发展的游戏方式[1]。科学研究安吉游戏理念有利于更新幼儿园教师的教育理念，帮助幼儿找到更适合自身发展的游戏方式，对幼儿园找寻适合幼儿的游戏方式具有参考意义。
一、现阶段幼儿园游戏中存在的不足
（一）忽视了地域性的自然游戏场地
现阶段，我国幼儿教师在将游戏与幼儿园文化紧密结合层面存在一定的问题，比如，没有基于幼儿园课程和本地特点来设计游戏，欠缺地域性的自然游戏等。很多幼儿园的游戏环境仅限于教室和体育场，没有让幼儿对自然界进行充足的探索，造成幼儿缺乏与生态环境的互动交流，忽略了周边地理环境的天然游戏场地。
（二）教师对游戏的具体指导存在错误观念
部分幼儿园教师在对幼儿游戏进行具体指导时，存在一些错误观念，比如，没有塑造以少年儿童为管理中心的核心理念，没有体现幼儿的主体地位，造成幼儿参与积极性的缺失;由于担心幼儿在游戏过程中出现问题，过多干涉幼儿的游戏，没有给幼儿足够的时间开展单独游戏，不利幼儿认知水平的发展;游戏进行后不进行点评，没有对幼儿在游戏中的表现进行评价，不利于幼儿的全面发展。
（三）游戏缺乏创新
很多幼儿园尽管高度重视游戏主题活动的开展，可是游戏大多是生搬硬套的内容，缺乏一定的创新性。教师不重视游戏的开发设计，导致游戏内容俗套，与优秀的、最前沿的游戏核心理念不符。一直开展一种类型的游戏活动，会逐渐降低幼儿的参与兴趣，从而无法让幼儿在游戏中提升认知能力、操作技能等。
（四）过多维护
由于害怕出现安全事故，很多幼儿园在幼儿开展游戏时，尤其重视幼儿生命安全，不让幼儿参加一些比较有挑战性和难度的游戏。有些幼儿园甚至严禁幼儿开展室外游戏主题活动。幼儿教师的过多维护让幼儿无法开展户外游戏，幼儿的全身肌肉无法得到合理的锻炼、勇气无法得到提升，这对幼儿的身心健康发展产生了不利影响。
二、安吉游戏的主要特点
（一）自然环境与游戏资源
浙江安吉幼儿园所属的安吉县是一个风景秀丽的小镇，幼儿园位于风景如诗如画的大自然旅游景区中。其地理位置优势为安吉游戏与自然融合提供了优良的条件。安吉游戏的原材料选用的也是较为生态的材料，如木板、毛竹、麦草、沙土等。幼儿可用这种自然界的天然材料拼装、拼凑成自己喜爱的游戏专用工具，在自然环境中展开游戏。在游戏的过程中，幼儿与自然开展互动交流，解放天性。在切合本性、无拘无束的游戏中，幼儿不必担心弄脏衣服，也无须担心教师批评，可以随心所欲地玩游戏，在游戏中得到个性化发展[2]。
（二）幼儿把握游戏主导权
安吉游戏的核心理念认为幼儿具备极大的潜力，教师理应坚信幼儿能够在游戏中展开探索，能够把握游戏的主动权。在游戏的过程中，主动权把握在幼儿的手上，幼儿是游戏的组建者，也是游戏的实施者[3]。幼儿可自主决定如何进行游戏、与谁协作开展游戏、玩什么游戏。在游戏中，针对必须亲自动手构建和拼装的游戏，幼儿会展开协作，并挑选谁来当游戏的策划者、谁承担游戏的哪一部分。教师不参与其中，仅仅作为观测者观察幼儿在游戏中的主要表现，仅在幼儿遇到难题时才进行具体指导。
（三）教育方式的自主创新
安吉游戏对教育方式进行了创新。一是教师管理方式的自主创新。“教师要管住嘴，竖起耳朵，睁大眼睛。”成为安吉游戏的一句名言。它是指教师在教育幼儿的过程中应少用语言教导幼儿，少说管束幼儿的话，多聆听幼儿的想法，多观察幼儿的情况。二是主导性自主创新。在幼儿游戏的过程中，教师不干涉、不限制幼儿，将游戏的主导权都交到幼儿手上，让幼儿对游戏内容、游戏方法进行随意选择，在相对随意的自然环境中开展游戏。三是文化教育构思自主创新。教师在持续观察幼儿主要表现的过程中发觉、寻找新的文化教育构思，自主创新文化教育游戏方式，如果发现幼儿对游戏没有兴趣，就立即升级游戏的原料，营造新的、更合适幼儿发展的游戏自然环境[4]。
（四）探索和创新精神
安吉游戏在幼儿自主游戏的基础上激励幼儿对周边的事情及自然环境展开探索。幼儿对自身感兴趣的事物展开研究，在研究事情的过程中能锻炼逻辑思维能力，发展协作能力和沟通协调能力。安吉游戏也激励幼儿展开探险，而不是一味地墨守成规。探险包含对游戏方法的改写、增加游戏的难度系数、对不熟识地区的探索、对奇特事情的触碰。在幼儿开展探险主题活动时，教师应确保幼儿的安全，同时激励幼儿不断开拓进取。 三、安吉游戏在幼儿园游戏中的有效应用
（一）运用当地资源，践行绿色生态文化教育理念
浙江安吉游戏灵活运用了地理环境，选用自然的游戏原材料，将幼儿游戏与生态资源紧密结合，让幼儿触碰自然界、融进地理环境，使幼儿在与自然物质的互动交流中学习知识、发展认知，获得各层面的发展。幼兒园理应因地制宜地选用本地域独有的自然原材料，运用当地资源开展有地方文化特色的主题活动。
比如，华北地区的幼儿园可以开展有关风雪主题的游戏主题活动，沿海城市的幼儿园可开展深海层面的游戏活动，山林覆盖范围较为宽阔的幼儿园可开展山林主题的活动。幼儿园还可以将本地的特色产品作为游戏的关键原材料，开展游戏主题活动，这不但能够协助幼儿融入自然，还能够让幼儿在游戏中增强对家乡的情感。
（二）有效指导幼儿游戏，挖掘幼儿潜力
安吉游戏给予了幼儿充足的室内空间，塑造了以幼儿为主导的健康儿童观，激励幼儿在游戏中发挥潜能，主张教师作为引导者不做太多的干预。因而，幼儿园教师不要过多干预幼儿游戏，要多给予幼儿空间，挖掘幼儿潜能;应多观察幼儿在游戏时的主要表现，对幼儿在游戏时出现的问题做好记录，在游戏后与幼儿沟通交流，提高幼儿参与游戏的积极性。
（三）自主创新游戏设计
幼儿园教师应保证掌握新的关于幼儿教育的法律法规，多参加优秀的讨论会，掌握前沿的教学理念。在日常的游戏主题活动中，教师不可仅凭工作经验对幼儿进行管教，要具体问题具体分析，对幼儿进行具体指导。除此以外，幼儿教师还应提升自身教学水平，更新学前教育游戏构思与核心理念。
（四）激励幼儿参加有挑战性的主题活动
安吉游戏经常伴随一些探险活动和趣味性的户外运动，如弹跳、荡秋千、未知领域的探索等。这种具有趣味性的探险主题活动最大限度地锻炼了幼儿的勇气、体质，满足了幼儿的好奇心、求知欲，促进了幼儿的全面发展。幼儿园在开展游戏主题活动的过程中，也应激励幼儿在发展区以内开展室外游戏，使幼儿在开展趣味性游戏的过程中学会团结合作，获得克服困难的自信心。
结 语
综上所述，安吉游戏的特性给幼儿教育工作人员对幼儿游戏进行具体指导提供了新思想、新理念。幼儿园教师在弥补现阶段幼儿园游戏存在的不足的基础上，应运用安吉游戏带来的启示，寻找适合本园幼儿的游戏方式，让幼儿在游戏过程中获得全面发展。
[参考文献]
蔡洪伟.从必然王国走向自由王国：“安吉游戏”背后的思考[J].新疆教育学院学报，2017（02）：23-28.
蔡金莲.“安吉游戏”对教师角色的新启示[J].幼儿教育研究，2016（02）：27-28.
魏宿玢.基于“安吉游戏”模式下对幼儿教师游戏观察能力培养的几点思考[J].科教文汇（下旬刊），2018（06）：87-88.
王婉纯.“安吉游戏”：顺应天性，自然发展[J].读与写（教育教学刊），2016，13（11）：70-71，4.
作者简介：苏雪（1990.3—），女，甘肃兰州人，二级教师。