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高年级的学生已经具备了一定的阅读能力，也初步形成了一定的阅读品位，能够自主地开展整本书阅读。此时对于整本书阅读指导，需要的不是过多干预，而是放手，大胆放手，主动搭建平台，鼓励他们把阅读坚持下去，形成一种良好的习惯。完全放手可能做不到，但是至少有一些事情，教师可以不做。
一、不做功利“代言”，纯净阅读目的
为什么要让学生阅读整本书？原因有很多，比如教材要求，考试中内容有所涉及，或者学校统一要求，乃至公开课需要，等等，理由有很多，阅读的目的不够纯粹。整本书阅读的推进，首要的是激发学生的阅读兴趣，学生如果没有兴趣，只有压力，那么整本书阅读必然会成为一种负担。从目前来看，课外阅读沦为考试工具已经成为一种趋势，试想在这样的背景下，学生怎么能心甘情愿地捧起课外书进行阅读呢？即便他们已经到了第三学段，但阅读还处于初级阶段，需要教师与家长细心呵护，鼓励他们为阅读而阅读，摒弃功利进行纯粹的阅读，从中享受文字本身所带来的乐趣，享受那种借助文字唤醒体验，激发想象的乐趣，而这种乐趣必然也会吸引学生主动进行整本书阅读，推进良好的阅读习惯的形成，这才是学生阅读的最终目标，也是开展整本书阅读的最终目的。
当然，放手让学生阅读，不是直接给书让他们自己阅读，而是应关注学生读得怎样，是否完成，喜欢不喜欢。教师既然推荐，就应该对学生负责，对整个阅读负责，自己没有读过，就不能推荐。教师不应迷信权威，而是应结合自己的阅读实际，将那些体验较深，能够拨动自己心弦的书籍推荐给学生，这也是一个教师的底线，更是良知，同样也是无功利阅读的最好体现。
二、不做学习“压榨”，让出阅读时间
当前，大多数第三学段的学生，不读课外书籍的理由是时间不够。从当前教育现状来看，学生在校没有自主时间，到了家里有一堆作业，真正用于课外自主阅读的时间不多。统编本教材编者也注意到这一点，通过增设“阅读指导课”，乃至增设“与家长一起读”“快乐读书吧”等栏目让学生进行课外阅读，目的是让课外阅读进入到课程教学体系之中，引起家长与学生对课外阅读的重视，真正让课外阅读成为学生的一种习惯，一种兴趣。
教师应正确对待学生的课外时间，充分认识到只有课外多阅读，才能从根本上提高学生的语文素养。其他方式，如家庭作业，虽在短时间内有效，但从长期来看，可能会扼杀学生的学习兴趣。教师要真正做学生课外阅读的守护者，尽可能少布置作业，甚至是不布置作业，给学生课外阅读“腾”出时间，让学生享受那难得的课外阅读的休闲时光，从中感受到阅读的快乐。
教师需要的是勇气，是面对学校、家长的勇气，是面对学生成绩可能暂时一落千丈的勇气，目的只是给学生增加一些课外的自主时间，让他们能够静静地捧起书本进行阅读。第三学段课外整本书阅读指导就是抛开功利，给学生自主阅读营造一个良好的氛围，让他们能静下心来认真读书。
三、不做花样“导演”，减轻阅读负担
当前不少学校、不少教师都很重视课外阅读，如组织校园读书节，要求学生做读书小报，或者要求学生及时摘抄课外阅读中的好词、好句，等等。从形式来看，课外阅读“硕果”累累，但是从学生来看，却是“伤痕”累累。本来课外阅读是一种惬意的事情，但是一旦与具体任务，或者与具体要求相结合，就会变成一种负担。即便是成人，在自主阅读中也很少能做到“不动笔墨不读书”，何况是学生呢？这种花样繁多的课外阅读，最终只会“扼杀”学生的阅读兴趣，而不会培养学生良好的阅读习惯。
课外阅读，尤其是整本书阅读，就应“课外些”，再“课外些”，尽可能少给学生束缚，让学生“轻装上阵”，实现课外阅读“轻负担”。但这里的“轻负担”并不是“无为”。整本书阅读，最需要“无为而无所不为”，比如朗读就是一种较好的指导策略。也许这里有不少人感到疑惑，认为朗读一本书几万字，或者几十万字，不太现实，效果也不理想，但从长远来看，效果还不错。
教师可以选择一本适合的书，每天给学生朗读一部分，读五分钟、十分钟都行。这种方式，可以很好地了解学生的阅读情况，与他们形成互动。还可以引导他们参与进来，让他们在阅读中体验快乐。这样，每天阅读一部分，既不感到压力，更不会觉得“没人关心”。其实，课外阅读，尤其是整本书阅读，教师不一定要借助繁多花样进行步步监控，有时候，越是轻松的阅读，对学生来说往往是最有效的。
四、不做权威“干预”，尊重个性阅读
对于整本书阅读推荐，教师应组织学生进行交流分享，这也是一个常用的方法。交流分享，教师要准确定位，一般情况下是在学生有所阅读、有所了解的情况下进行，重在通过分享激发学生进一步阅读的兴趣。但从实际来看，不少教师读书也许没有读透，在分享交流中却往往以阅读专家的身份进行指导，从作者到内容，从表达技巧到文本主题，等等，层层推进，分析透彻。这样的阅读指导，不是学生需要的阅读指导。
艾登·钱伯斯曾经说过，一个干预过多的老师最容易让孩子们产生不喜欢阅读的后遗症。对于学生，一次阅读，尤其是尝试阅读一本陌生的书，无异于一次探险，可能会遭遇失败，但这是他们阅读成长的必然过程。如果教师事无巨细，处处干预，最终阅读指导只会沦为教师的“讲读”课。本来很轻松的阅读交流，结果却变成了一种被动接受与认同，这只会扼杀学生的阅读兴趣。教师要允许学生自己决定读什么内容，读多少页，与谁交流，等等，学生需要的是陪伴，而不是权威。
如有时间，教师则可以在班级里捧起一本书，静静地读，给学生做榜样。等读完了，也可以与学生进行交流，聊聊他们的想法，说说自己的感受。这里需要的是一种真诚的交流，是把对阅读的热情传递给学生，让他们与教师一样，有时间也捧起整本书进行阅读、分享、交流……只有这样长时间坚持下去，学生最终才会被教师所“同化”，有时间也会捧起书本进行自主阅读，享受静静的阅读时光，感受阅读的美好。而这就与《打造儿童的阅读环境》一书中所说的一样，把自己作为读者的热情传导给孩子， 让他们保持对阅读的热情。
第三学段整本书阅读指导，教师需要的并不是“好为人师”，而是应该尽可能在“做”与“不做”之间划清界限，给学生课外阅读营造一个良好的氛围，为他们良好的阅读习惯形成奠定基礎。而这还需要教师的智慧与勇气，我将上下而求索
（作者单位：江苏灌云县圩丰中心小学）
责任编辑 宋园弟
一、不做功利“代言”，纯净阅读目的
为什么要让学生阅读整本书？原因有很多，比如教材要求，考试中内容有所涉及，或者学校统一要求，乃至公开课需要，等等，理由有很多，阅读的目的不够纯粹。整本书阅读的推进，首要的是激发学生的阅读兴趣，学生如果没有兴趣，只有压力，那么整本书阅读必然会成为一种负担。从目前来看，课外阅读沦为考试工具已经成为一种趋势，试想在这样的背景下，学生怎么能心甘情愿地捧起课外书进行阅读呢？即便他们已经到了第三学段，但阅读还处于初级阶段，需要教师与家长细心呵护，鼓励他们为阅读而阅读，摒弃功利进行纯粹的阅读，从中享受文字本身所带来的乐趣，享受那种借助文字唤醒体验，激发想象的乐趣，而这种乐趣必然也会吸引学生主动进行整本书阅读，推进良好的阅读习惯的形成，这才是学生阅读的最终目标，也是开展整本书阅读的最终目的。
当然，放手让学生阅读，不是直接给书让他们自己阅读，而是应关注学生读得怎样，是否完成，喜欢不喜欢。教师既然推荐，就应该对学生负责，对整个阅读负责，自己没有读过，就不能推荐。教师不应迷信权威，而是应结合自己的阅读实际，将那些体验较深，能够拨动自己心弦的书籍推荐给学生，这也是一个教师的底线，更是良知，同样也是无功利阅读的最好体现。
二、不做学习“压榨”，让出阅读时间
当前，大多数第三学段的学生，不读课外书籍的理由是时间不够。从当前教育现状来看，学生在校没有自主时间，到了家里有一堆作业，真正用于课外自主阅读的时间不多。统编本教材编者也注意到这一点，通过增设“阅读指导课”，乃至增设“与家长一起读”“快乐读书吧”等栏目让学生进行课外阅读，目的是让课外阅读进入到课程教学体系之中，引起家长与学生对课外阅读的重视，真正让课外阅读成为学生的一种习惯，一种兴趣。
教师应正确对待学生的课外时间，充分认识到只有课外多阅读，才能从根本上提高学生的语文素养。其他方式，如家庭作业，虽在短时间内有效，但从长期来看，可能会扼杀学生的学习兴趣。教师要真正做学生课外阅读的守护者，尽可能少布置作业，甚至是不布置作业，给学生课外阅读“腾”出时间，让学生享受那难得的课外阅读的休闲时光，从中感受到阅读的快乐。
教师需要的是勇气，是面对学校、家长的勇气，是面对学生成绩可能暂时一落千丈的勇气，目的只是给学生增加一些课外的自主时间，让他们能够静静地捧起书本进行阅读。第三学段课外整本书阅读指导就是抛开功利，给学生自主阅读营造一个良好的氛围，让他们能静下心来认真读书。
三、不做花样“导演”，减轻阅读负担
当前不少学校、不少教师都很重视课外阅读，如组织校园读书节，要求学生做读书小报，或者要求学生及时摘抄课外阅读中的好词、好句，等等。从形式来看，课外阅读“硕果”累累，但是从学生来看，却是“伤痕”累累。本来课外阅读是一种惬意的事情，但是一旦与具体任务，或者与具体要求相结合，就会变成一种负担。即便是成人，在自主阅读中也很少能做到“不动笔墨不读书”，何况是学生呢？这种花样繁多的课外阅读，最终只会“扼杀”学生的阅读兴趣，而不会培养学生良好的阅读习惯。
课外阅读，尤其是整本书阅读，就应“课外些”，再“课外些”，尽可能少给学生束缚，让学生“轻装上阵”，实现课外阅读“轻负担”。但这里的“轻负担”并不是“无为”。整本书阅读，最需要“无为而无所不为”，比如朗读就是一种较好的指导策略。也许这里有不少人感到疑惑，认为朗读一本书几万字，或者几十万字，不太现实，效果也不理想，但从长远来看，效果还不错。
教师可以选择一本适合的书，每天给学生朗读一部分，读五分钟、十分钟都行。这种方式，可以很好地了解学生的阅读情况，与他们形成互动。还可以引导他们参与进来，让他们在阅读中体验快乐。这样，每天阅读一部分，既不感到压力，更不会觉得“没人关心”。其实，课外阅读，尤其是整本书阅读，教师不一定要借助繁多花样进行步步监控，有时候，越是轻松的阅读，对学生来说往往是最有效的。
四、不做权威“干预”，尊重个性阅读
对于整本书阅读推荐，教师应组织学生进行交流分享，这也是一个常用的方法。交流分享，教师要准确定位，一般情况下是在学生有所阅读、有所了解的情况下进行，重在通过分享激发学生进一步阅读的兴趣。但从实际来看，不少教师读书也许没有读透，在分享交流中却往往以阅读专家的身份进行指导，从作者到内容，从表达技巧到文本主题，等等，层层推进，分析透彻。这样的阅读指导，不是学生需要的阅读指导。
艾登·钱伯斯曾经说过，一个干预过多的老师最容易让孩子们产生不喜欢阅读的后遗症。对于学生，一次阅读，尤其是尝试阅读一本陌生的书，无异于一次探险，可能会遭遇失败，但这是他们阅读成长的必然过程。如果教师事无巨细，处处干预，最终阅读指导只会沦为教师的“讲读”课。本来很轻松的阅读交流，结果却变成了一种被动接受与认同，这只会扼杀学生的阅读兴趣。教师要允许学生自己决定读什么内容，读多少页，与谁交流，等等，学生需要的是陪伴，而不是权威。
如有时间，教师则可以在班级里捧起一本书，静静地读，给学生做榜样。等读完了，也可以与学生进行交流，聊聊他们的想法，说说自己的感受。这里需要的是一种真诚的交流，是把对阅读的热情传递给学生，让他们与教师一样，有时间也捧起整本书进行阅读、分享、交流……只有这样长时间坚持下去，学生最终才会被教师所“同化”，有时间也会捧起书本进行自主阅读，享受静静的阅读时光，感受阅读的美好。而这就与《打造儿童的阅读环境》一书中所说的一样，把自己作为读者的热情传导给孩子， 让他们保持对阅读的热情。
第三学段整本书阅读指导，教师需要的并不是“好为人师”，而是应该尽可能在“做”与“不做”之间划清界限，给学生课外阅读营造一个良好的氛围，为他们良好的阅读习惯形成奠定基礎。而这还需要教师的智慧与勇气，我将上下而求索
（作者单位：江苏灌云县圩丰中心小学）
责任编辑 宋园弟