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【摘要】每位教师都希望自己的教学受学生欢迎，且效果明显。教学就是让学生参与，教学讨论的希望是学生在智力上“做”什么，而不是学生应“学”什么。在教学中，如果学生不参与到学习中来，那么这位教师的语言有多么丰富，设计多么完美，课堂效果都是打折的。著名教育家叶谰教授指出：只有让学生的内在能量释放出来，让课堂上“活”起来，课堂才会有生气。所以，这就要求教师善于引导，让学生成为课堂主体，将主导与主体作用相结合，让学生自主学习。本文从初中英语课堂教学的本质出发，对提高英语课堂教学有效性作一些粗浅的探讨，并提出一些策略性看法。
【关键词】课堂教学本质有效策略
新课程强调：教学是教与学的统一，是教与学的交往，互动，师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充的过程。然而，在当前的英语教学实际中，课堂教学作为重要的教学手段并没有得到科学，有效的利用。教师改变单一的以教师为中心的满堂灌的局面后，不少教师往往容易走向另一个极端——为活动而活动。下面从英语课堂教学的本质出发，对提高英语课堂教学有效性作一些粗浅的探讨，并提出一些策略性看法。
一、英语课堂教学的本质
英国有名的应用语言学家Hedge专门写了一本《语言课堂中的教与学》，具体地论述了语言课堂教学与学习，提出了课堂教学的理论框架，分析了课堂教学的有关因素，阐述了自主学习和学生培训的观点和方法，并花大量笔墨具体论证了语言系统（包括词汇和语法）的教学和语言技能（包括读、听、说和写四项基本能力）的培养，最后还专门论述了课堂教学的评价问题。笔者也曾经对英语语言教学艺术进行过专门的探讨，认为英语教学具有如下艺术特点：
1）语言教学是艺术地传授知识、培养能力的过程；
2）语言教学知识和内容的广泛性；
3）教学要素的复杂性；
4）教学有法，但教无定法；
5）语言教学的最终目的是培养学生的语言能力。
另外，笔者还论述了教师利用课堂教学，开展教师行动研究是实现教师专业化发展的重要途径。
二、提高英语课堂教学有效性的策略
英语课堂教学质量生成于师生丰富多彩的课堂教学活动之中，取决于一项项高质量的课堂教学活动。教学就是让学生参与，教学讨论的希望是学生在智力上“做”什么，而不是学生应“学”什么。实施有效的课堂教学策略，调动学生学习英语的兴趣，提高英语课堂教学品质，让英语课堂成为学生的学习乐园。
（一）.亲近英语策略
只有当学生感觉到英语并不遥远，英语就在身边，英语是自己人生成长的好伙伴的时候，才可能激发出探究学习英语的内在愿望。即生活化方式教学。
如何亲近英语呢？最常用的方法就是从时间或空间上拉近学生与英语的距离。
1、兴趣和喜爱——快乐之源“教人未见其趣，必不乐学”。兴趣是推动学生学习的内在力量，是学生能积极主动学习、学好英语的强大动力。美国著名教育心理学家布鲁纳说过：“对学生的最好刺激，乃是对所学教材的兴趣。”，所以“兴趣是最好的老师”。 学生一旦对英语产生浓厚的兴趣，就乐于、主动亲近它，并且能兴致勃勃地、全身心地投入到学习和探索中，变“苦学”为“乐学”，如果对英语感兴趣了，就会由“怕”变“不怕”，从“拒绝”到“喜爱”，那样，我們的英语教学就取得了事半功倍的成效。
2、创作表演，运用英语在中学习得了一些相关的语言知识后，就应创造机会让他们尽情地表现自己，呈现他们的兴趣和灵性。每个学生的思维特点是不一样的，观察事物、考虑问题的角度也是不尽相同的，如能从同一幅简单的图画上想象出各不相同、奇妙万千的情景来。利用这一特点我们可以借用一些直观的道具或图片，让学生根据自己不同的感观进行创作，然后让他们根据自己的创作进行表演，以体验表现自我、进步成功的快乐。
（二）．创建情景策略
好的教学设计是维护课堂纪律的良方。如果你总是按部就班、单调乏味地讲授远离学生生活的内容，学生肯定不感兴趣，课堂效果肯定也不会好。一节课的导入是特别关键的。俗话说：良好的开端是成功的一半。好的导入，能够集中学生的精神，调动学生的积极性。
具体如何创设学习情景导入呢？笔者以为有以下几个途径：利用游戏丰富情境，联系生活展现情境，运用实物演示情境，借助图画再现情境，播放音乐渲染情境，扮演角色体会情境，锤炼语言描绘情境。还可以营造情感氛围，提出问提任务，制造矛盾冲突，等等。
1、游戏
新目标新教材容量大，学生接受能力不一样，使得班里会出现一些“struggling learners”(学困生)。怎样解决学困生不愿意参与到课堂教学中来的问题？笔者认为设计一些简单易学的游戏是极有必要的。一来可以调节课堂气氛，二来可以让学困生感到说英语不难。比如Hot seat游戏, 一个学生坐在椅子上，闭着眼睛摸或闻一个东西，只能用Yes 或No来回答。提问者问一些诸如“Is it large?”之类的问题，这在教学中非常有用。当然游戏的方法很多，笔者认为只要教师上课前多做准备，一定会找到适合本地学情的简单有趣的方法。
2.运用英语歌曲来设置情景是行之有效的手段之一
运用英语歌曲不仅能渲染和烘托教学气氛，而且也能稳定学生情绪，调整课堂节奏。比如，学到动词过去式时，就播放“Yesterday Once More”这一经典名曲，这样不仅巩固了这一时态，又使同学们懂得昨日不会重现，懂得珍惜时间，有一举两得之效。除了播放现成的音乐、歌曲外，教师自己弹奏、清唱以及学生表演唱都是行之有效的办法。关键是选取的乐曲与教材基调上、意境上以及情景的发展上要对应、协调。
3．脑筋急转弯
脑筋急转弯思考题显而易见的娱乐功能自当不言而喻，利用这些优秀的句型来学习英语，尤其是用来作为提高学生口语能力的素材，训练学生用英语直接进行思维、推理和表达有着极大的价值。把它应用到新课导入中来， 往往能取到意想不到的效果。请看学生设计的脑筋急转弯题目：
① What letter is a body of water? ( Sea.)
② What letter is an animal? （Bee.）
③ Why is the letter E so important? ( Because it’s the beginning of everything!)
④ What’s the poorest bank in the world？(The river bank.)
⑤ How many sides does a circle have? (Two. The inside and the outside!)
⑥ Which runs faster, heat or cold? Why?
(Heat runs faster, because you can catch a cold.)
⑦ What question is that you must always answer “yes”?
(What does YES spell?)
学生们积极思考，踊跃答题。能正确回答的自然兴高采烈，即使回答有误，那种恍然大悟的体验也很能让学生满足。
4.运用体态创设情景也是一种好方法
动作情景是教动词时最简单有效的教学手段。如教“drop”和“pick up”两词时，教师把铅笔从手中滑落，说：“You see, I’ve dropped the pen.”接着对一个学生说：“Will you pick it up for me?”这样，学生对这两个词的意义、用法就一目了然了。
当然，创设情境时只有制定明确的目标（有具体清晰的目标陈述），才能让我们老师清晰地知道要教什么？怎么教？让学生们知道学什么，应该达到何种程度？也才能明确地测定目标的达成度。每一堂情境创设与活动设计都紧紧围绕教学目标展开。
（三）、问题设计策略
1.提问要诱发学生兴趣，忌直贵曲。
教师在设计问题时过于浅显，或过于简单、容易，学生就可以几乎不动脑筋回答，一哄而上或脱口而出，这只是一种很表面化的“积极”与“热闹”，实际上学生思维仍停留在低级、单一的水平，不利于学生发散性思维的发展。因此，我们设计问题应该在学生现有逻辑思维的水准下，换换角度，换换说法，凡问必曲，培养学生兴趣，发展学生智力，努力学好英语。
2.提问设计要设阶梯，层层递进，逐级攀登。以完成教学任务 对于教学中的一些重难点，我们尽量设计一些铺垫性的问题，依据学生水平，想方设法化难为易，化繁为简，由近及远，一环扣一环，逐步解决大问题，从心理学和教育学角度看，这是符合学生认知规律的。
3.提问设计要“巧”
①要采用多种提问方式：
如投石激浪式、选择比较式、填充补续式、追踪探因式、检查整理式等。
②要讲究操作调控方式：
要注意提问的时机、提问的对象、提问的方式 、答问的评价等。
③要防止提问可能产生的负面影响：
提问忌深、忌偏、忌全、忌浅、忌滥。
④要讲究提问的逻辑：
问题要合理，问域要适度，概念要清楚，表达要明确，答案要未知。
（四）．解决问题策略
正确理解把握教材。首先：教师要了解《新目标英语》这套教材的特点。以话题结构为单位编写的的：每个新授单元都围绕一个话题，结合功能和结构，安排一系列的语言实践活动。目的是让学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式，学习语言知识、语言技能及学习技巧，完成学习任务；同时使教学过程成为师生之间、学生之间相互交流、相互沟通、相互理解、相互补充的互动过程。它采用循环式编排方法，体现“由浅入深、由易到难、循序渐进、逐步扩展、点面结合、不断复现”的原则。在安排词语和语法项目时采用了 “早渗透”和“重积累”的方法。其次：教师要熟悉全部教材，要清楚地知道学生已经学习了哪些内容，下面又将学习什么内容；可以复习什么知识来引出本节课的新知，还可以先渗透什么内容（不仅是本册教材）。在課堂教学中教师要尽量满足好生的需求，让其吃得饱；还要顾及到中等生和后进生，让其消化好。不要过分担心语言的输入量。在一定时间的训练上，学生能听懂的总比能说的要多；能读的，总比能写的要多；这是语言习得的一种规律。要尽量用英语来组织教学，对所授知识的相关内容进行适当的扩充。还可以要求学生上网搜索一些与课文内容相关的资料。如学到初三U12 Youare supposed to shake hands.这一单元时，就可以布置这一任务。让学生把收集到的中西方的有关节文化礼节的资料贴在教室的墙上，供大家一起分享。初一、二年级的学生，以拓展词汇为主，每周在黑板上的英语栏中补充与本单元同一类的几个单词，要求学生记忆；初三年级的学生，可以布置每周一篇阅读，由各小组的小组长负责收集，在周一将本组的阅读稿贴在墙上，让学生利用课余时间去看。当然这些阅读材料必须是符合他们阅读能力的，可以从网上、课外教辅材料、其它英语读物中寻找。这种活动可以拓展学生的阅读空间，提高学生的阅读能力。
（五）.反思教学策略
美国教育家肯.贝恩指出：“ 一个教师应该把教学看成是一种严肃的智力行为，一种学术成就，一种创造。”态度决定一切，“最出色的教师会创造出一种我们可以称之为自然的批判性的学习环境。”要想培养学生的创造性思维和创造能力，首先要培养他们的创造性人格。教师的教学活动要始终以学生为中心，以学生的智力和心理发展为目标。
当我们回归课堂的本真，真正静下心来反思自己的教学行为时，我们应该不断地问自己：您愿意做一名最好的老师吗？您期待学生发现您的课程有什么特别吸引人的地方吗？你讲授的课程是不是像一次旅行，一场游戏？你对学生的心智发展有怎样的影响？您能帮助学生取得更出色的成绩吗？这样教学生能不能懂，那样问学生能不能答？这堂课学生收获了什么？这种教学方式学生喜不喜欢，有没有比这更有效的教学方法？
缺乏反思的教学不是真正的教学。只有对教学实践进行持续不断的反思，才会有教学效益持续不断的提高。
及时记录教学中的“亮点”、“缺点”，突发的“灵感”，学生的“闪光点”，善于观察，及时捕捉，生成新经验和新思想。
在我们苦苦追寻历英语课堂教学有效性策略时，不妨多回首，多反思，行走在反思与矫正的路上，升华自己，提升自己，完善自己！
总之，英语教学是立足于以人为本，以学生为本的主体性思想；立足与课内—课外结合，课堂与生活联系的理念；立足与学生社会活动的实践性思想的合理教学思路。力求教学目标、教育内容的选择与组织实施符合学生的生活逻辑，是建在学生生活经验基础上的，根据学生生理、心理发展的内在规律安排英语教育的开放性教学活动。
在当前情况下，在英语学科中运用生活化教学方法，改变传统的.单一的教学模式，有利于学生的发展，在日常教学活动中恰当地加以运用，必定能切实提高课堂教学质量，培养出社会所需的高素质人才。
参考文献
[1]Hedge T. Teaching and Learning in the Language Classroom[M]. Oxford: Oxford University Press. 2000
[2]《学与教的心理学》华师大出版
[3]《英语新课程标准》
【关键词】课堂教学本质有效策略
新课程强调：教学是教与学的统一，是教与学的交往，互动，师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充的过程。然而，在当前的英语教学实际中，课堂教学作为重要的教学手段并没有得到科学，有效的利用。教师改变单一的以教师为中心的满堂灌的局面后，不少教师往往容易走向另一个极端——为活动而活动。下面从英语课堂教学的本质出发，对提高英语课堂教学有效性作一些粗浅的探讨，并提出一些策略性看法。
一、英语课堂教学的本质
英国有名的应用语言学家Hedge专门写了一本《语言课堂中的教与学》，具体地论述了语言课堂教学与学习，提出了课堂教学的理论框架，分析了课堂教学的有关因素，阐述了自主学习和学生培训的观点和方法，并花大量笔墨具体论证了语言系统（包括词汇和语法）的教学和语言技能（包括读、听、说和写四项基本能力）的培养，最后还专门论述了课堂教学的评价问题。笔者也曾经对英语语言教学艺术进行过专门的探讨，认为英语教学具有如下艺术特点：
1）语言教学是艺术地传授知识、培养能力的过程；
2）语言教学知识和内容的广泛性；
3）教学要素的复杂性；
4）教学有法，但教无定法；
5）语言教学的最终目的是培养学生的语言能力。
另外，笔者还论述了教师利用课堂教学，开展教师行动研究是实现教师专业化发展的重要途径。
二、提高英语课堂教学有效性的策略
英语课堂教学质量生成于师生丰富多彩的课堂教学活动之中，取决于一项项高质量的课堂教学活动。教学就是让学生参与，教学讨论的希望是学生在智力上“做”什么，而不是学生应“学”什么。实施有效的课堂教学策略，调动学生学习英语的兴趣，提高英语课堂教学品质，让英语课堂成为学生的学习乐园。
（一）.亲近英语策略
只有当学生感觉到英语并不遥远，英语就在身边，英语是自己人生成长的好伙伴的时候，才可能激发出探究学习英语的内在愿望。即生活化方式教学。
如何亲近英语呢？最常用的方法就是从时间或空间上拉近学生与英语的距离。
1、兴趣和喜爱——快乐之源“教人未见其趣，必不乐学”。兴趣是推动学生学习的内在力量，是学生能积极主动学习、学好英语的强大动力。美国著名教育心理学家布鲁纳说过：“对学生的最好刺激，乃是对所学教材的兴趣。”，所以“兴趣是最好的老师”。 学生一旦对英语产生浓厚的兴趣，就乐于、主动亲近它，并且能兴致勃勃地、全身心地投入到学习和探索中，变“苦学”为“乐学”，如果对英语感兴趣了，就会由“怕”变“不怕”，从“拒绝”到“喜爱”，那样，我們的英语教学就取得了事半功倍的成效。
2、创作表演，运用英语在中学习得了一些相关的语言知识后，就应创造机会让他们尽情地表现自己，呈现他们的兴趣和灵性。每个学生的思维特点是不一样的，观察事物、考虑问题的角度也是不尽相同的，如能从同一幅简单的图画上想象出各不相同、奇妙万千的情景来。利用这一特点我们可以借用一些直观的道具或图片，让学生根据自己不同的感观进行创作，然后让他们根据自己的创作进行表演，以体验表现自我、进步成功的快乐。
（二）．创建情景策略
好的教学设计是维护课堂纪律的良方。如果你总是按部就班、单调乏味地讲授远离学生生活的内容，学生肯定不感兴趣，课堂效果肯定也不会好。一节课的导入是特别关键的。俗话说：良好的开端是成功的一半。好的导入，能够集中学生的精神，调动学生的积极性。
具体如何创设学习情景导入呢？笔者以为有以下几个途径：利用游戏丰富情境，联系生活展现情境，运用实物演示情境，借助图画再现情境，播放音乐渲染情境，扮演角色体会情境，锤炼语言描绘情境。还可以营造情感氛围，提出问提任务，制造矛盾冲突，等等。
1、游戏
新目标新教材容量大，学生接受能力不一样，使得班里会出现一些“struggling learners”(学困生)。怎样解决学困生不愿意参与到课堂教学中来的问题？笔者认为设计一些简单易学的游戏是极有必要的。一来可以调节课堂气氛，二来可以让学困生感到说英语不难。比如Hot seat游戏, 一个学生坐在椅子上，闭着眼睛摸或闻一个东西，只能用Yes 或No来回答。提问者问一些诸如“Is it large?”之类的问题，这在教学中非常有用。当然游戏的方法很多，笔者认为只要教师上课前多做准备，一定会找到适合本地学情的简单有趣的方法。
2.运用英语歌曲来设置情景是行之有效的手段之一
运用英语歌曲不仅能渲染和烘托教学气氛，而且也能稳定学生情绪，调整课堂节奏。比如，学到动词过去式时，就播放“Yesterday Once More”这一经典名曲，这样不仅巩固了这一时态，又使同学们懂得昨日不会重现，懂得珍惜时间，有一举两得之效。除了播放现成的音乐、歌曲外，教师自己弹奏、清唱以及学生表演唱都是行之有效的办法。关键是选取的乐曲与教材基调上、意境上以及情景的发展上要对应、协调。
3．脑筋急转弯
脑筋急转弯思考题显而易见的娱乐功能自当不言而喻，利用这些优秀的句型来学习英语，尤其是用来作为提高学生口语能力的素材，训练学生用英语直接进行思维、推理和表达有着极大的价值。把它应用到新课导入中来， 往往能取到意想不到的效果。请看学生设计的脑筋急转弯题目：
① What letter is a body of water? ( Sea.)
② What letter is an animal? （Bee.）
③ Why is the letter E so important? ( Because it’s the beginning of everything!)
④ What’s the poorest bank in the world？(The river bank.)
⑤ How many sides does a circle have? (Two. The inside and the outside!)
⑥ Which runs faster, heat or cold? Why?
(Heat runs faster, because you can catch a cold.)
⑦ What question is that you must always answer “yes”?
(What does YES spell?)
学生们积极思考，踊跃答题。能正确回答的自然兴高采烈，即使回答有误，那种恍然大悟的体验也很能让学生满足。
4.运用体态创设情景也是一种好方法
动作情景是教动词时最简单有效的教学手段。如教“drop”和“pick up”两词时，教师把铅笔从手中滑落，说：“You see, I’ve dropped the pen.”接着对一个学生说：“Will you pick it up for me?”这样，学生对这两个词的意义、用法就一目了然了。
当然，创设情境时只有制定明确的目标（有具体清晰的目标陈述），才能让我们老师清晰地知道要教什么？怎么教？让学生们知道学什么，应该达到何种程度？也才能明确地测定目标的达成度。每一堂情境创设与活动设计都紧紧围绕教学目标展开。
（三）、问题设计策略
1.提问要诱发学生兴趣，忌直贵曲。
教师在设计问题时过于浅显，或过于简单、容易，学生就可以几乎不动脑筋回答，一哄而上或脱口而出，这只是一种很表面化的“积极”与“热闹”，实际上学生思维仍停留在低级、单一的水平，不利于学生发散性思维的发展。因此，我们设计问题应该在学生现有逻辑思维的水准下，换换角度，换换说法，凡问必曲，培养学生兴趣，发展学生智力，努力学好英语。
2.提问设计要设阶梯，层层递进，逐级攀登。以完成教学任务 对于教学中的一些重难点，我们尽量设计一些铺垫性的问题，依据学生水平，想方设法化难为易，化繁为简，由近及远，一环扣一环，逐步解决大问题，从心理学和教育学角度看，这是符合学生认知规律的。
3.提问设计要“巧”
①要采用多种提问方式：
如投石激浪式、选择比较式、填充补续式、追踪探因式、检查整理式等。
②要讲究操作调控方式：
要注意提问的时机、提问的对象、提问的方式 、答问的评价等。
③要防止提问可能产生的负面影响：
提问忌深、忌偏、忌全、忌浅、忌滥。
④要讲究提问的逻辑：
问题要合理，问域要适度，概念要清楚，表达要明确，答案要未知。
（四）．解决问题策略
正确理解把握教材。首先：教师要了解《新目标英语》这套教材的特点。以话题结构为单位编写的的：每个新授单元都围绕一个话题，结合功能和结构，安排一系列的语言实践活动。目的是让学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式，学习语言知识、语言技能及学习技巧，完成学习任务；同时使教学过程成为师生之间、学生之间相互交流、相互沟通、相互理解、相互补充的互动过程。它采用循环式编排方法，体现“由浅入深、由易到难、循序渐进、逐步扩展、点面结合、不断复现”的原则。在安排词语和语法项目时采用了 “早渗透”和“重积累”的方法。其次：教师要熟悉全部教材，要清楚地知道学生已经学习了哪些内容，下面又将学习什么内容；可以复习什么知识来引出本节课的新知，还可以先渗透什么内容（不仅是本册教材）。在課堂教学中教师要尽量满足好生的需求，让其吃得饱；还要顾及到中等生和后进生，让其消化好。不要过分担心语言的输入量。在一定时间的训练上，学生能听懂的总比能说的要多；能读的，总比能写的要多；这是语言习得的一种规律。要尽量用英语来组织教学，对所授知识的相关内容进行适当的扩充。还可以要求学生上网搜索一些与课文内容相关的资料。如学到初三U12 Youare supposed to shake hands.这一单元时，就可以布置这一任务。让学生把收集到的中西方的有关节文化礼节的资料贴在教室的墙上，供大家一起分享。初一、二年级的学生，以拓展词汇为主，每周在黑板上的英语栏中补充与本单元同一类的几个单词，要求学生记忆；初三年级的学生，可以布置每周一篇阅读，由各小组的小组长负责收集，在周一将本组的阅读稿贴在墙上，让学生利用课余时间去看。当然这些阅读材料必须是符合他们阅读能力的，可以从网上、课外教辅材料、其它英语读物中寻找。这种活动可以拓展学生的阅读空间，提高学生的阅读能力。
（五）.反思教学策略
美国教育家肯.贝恩指出：“ 一个教师应该把教学看成是一种严肃的智力行为，一种学术成就，一种创造。”态度决定一切，“最出色的教师会创造出一种我们可以称之为自然的批判性的学习环境。”要想培养学生的创造性思维和创造能力，首先要培养他们的创造性人格。教师的教学活动要始终以学生为中心，以学生的智力和心理发展为目标。
当我们回归课堂的本真，真正静下心来反思自己的教学行为时，我们应该不断地问自己：您愿意做一名最好的老师吗？您期待学生发现您的课程有什么特别吸引人的地方吗？你讲授的课程是不是像一次旅行，一场游戏？你对学生的心智发展有怎样的影响？您能帮助学生取得更出色的成绩吗？这样教学生能不能懂，那样问学生能不能答？这堂课学生收获了什么？这种教学方式学生喜不喜欢，有没有比这更有效的教学方法？
缺乏反思的教学不是真正的教学。只有对教学实践进行持续不断的反思，才会有教学效益持续不断的提高。
及时记录教学中的“亮点”、“缺点”，突发的“灵感”，学生的“闪光点”，善于观察，及时捕捉，生成新经验和新思想。
在我们苦苦追寻历英语课堂教学有效性策略时，不妨多回首，多反思，行走在反思与矫正的路上，升华自己，提升自己，完善自己！
总之，英语教学是立足于以人为本，以学生为本的主体性思想；立足与课内—课外结合，课堂与生活联系的理念；立足与学生社会活动的实践性思想的合理教学思路。力求教学目标、教育内容的选择与组织实施符合学生的生活逻辑，是建在学生生活经验基础上的，根据学生生理、心理发展的内在规律安排英语教育的开放性教学活动。
在当前情况下，在英语学科中运用生活化教学方法，改变传统的.单一的教学模式，有利于学生的发展，在日常教学活动中恰当地加以运用，必定能切实提高课堂教学质量，培养出社会所需的高素质人才。
参考文献
[1]Hedge T. Teaching and Learning in the Language Classroom[M]. Oxford: Oxford University Press. 2000
[2]《学与教的心理学》华师大出版
[3]《英语新课程标准》