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摘要：文章针对初中英语听力常见障碍，提出训练对策，以供同行共勉。
关键词：初中英语；听力；障碍；训练
听是人们进行言语交际的重要手段，是学习英语的重要途径之一。训练听力有助于全面提高学生的英语交际能力。然而受应试教育的影响，目前我国英语教学普遍存在偏重语言知识和功能的掌握，忽视听说能力的训练，多数学生听的能力都很薄弱。因此，如何消除学生听力障碍，提高他们的英语听力水平，成为广大英语教师急待探讨的课题。下面笔者结合多年的教学实践，谈点自己的想法和做法，与同行共勉。
一、学生听力障碍的常见类型
（一）语言基础障碍
(1)语音障碍：发音不准，辨音能力差，造成听力障碍。语音障碍包括语音、语调、朗读习惯等几个方面。正确的语音、语调是听好、听准的前提，尤其是一些发音接近、易混淆的音素，如／ei／与／e／、／i：／与i／，l／与n／等。
(2)语法障碍：语法知识掌握不扎实，识别能力差，造成听力障碍。对于所学的时态、语态、句子结构、主从句等语法知识掌握不好，不能活学活用，势必造成学生不能正确理解听力材料的含义。例如，听句子，选出句中所包含的信息：Tony is not as old as Jim．很多学生选择了They are The same age，而不是Tony is younger．究其原因就是学生对短语not as……as……”的使用掌握不扎实。
（3）词汇障碍：词汇量不足、单词拼写不准．这也是导致学生听力难以提升的重要原因。学生掌握英语词汇量的多少，以及熟练程度、书写的准确度都是影响学生听力成绩的重要因素。例如：有不少学生常常将written写成writen，wedding写成weding，等等，这样必然会导致学生在听相关材料时无法准确地判断出正确答案。
（4）语速障碍：有些英语教师讲课语速比较慢，学生形成了习惯，遇到正常的语速的听力材料就不能适应。如再遇到一些连读，弱读，重读，失爆，重音转移等语音语调的变化，更是无所适从。
（二）母语干扰的障碍
许多学生在听到一段语音信息后，常受母语干扰，习惯用中文逐句逐词翻译出来，而不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，多了个中间环节，这种心理影响了反应速度和记忆效果。
(三)文化背景知识的障碍
不同的国家和民族有着不同的文化和风土人情，人们的价值观念、心理状态、思维方式及道德标准等方面都会存在一定的差别，这就是“社会文化差异”。语言和民族文化紧密相关，这种“文化差异”不但反映到语言本身上来，而且还直接反映到语言使用上。因此，听力水平的高低，不仅取决于掌握了一定的语音、语调、词汇、结构等语言知识，还必须对语言所处的社会背景有较好的了解。学生在听与自己生活实际有关的内容时容易理解，而对自己不了解的语言材料理解则较为困难，对介绍中国的事情和外国的事情，理解的正确率有着较大的差异。如一些听力材料中常会出现Thanks giving Day．April Fool’s Day．学生对西方的感恩节、愚人节等不甚了解．就会对这些感到茫然。
(四)心理因素障碍
心理因素是影响学生能力培养的首要因素。有的学生对英语这门学科本身就不感兴趣，所以很自然地从心理上产生了抵触的情绪，尤其是在听力训练中很少积极参与，大多是在老师的监督下敷衍了事，被动应付，学习兴趣低落，甚至乱写应付。而且这些学生基础知识匮乏，所以在听的过程中会感到语速太快，产生焦虑厌烦情绪，从而对英语听力失去了耐心和兴趣。自身的自信心下降后，担心被老师提问，被同学笑话，因而焦急、惧怕。学生情绪波动大，长期处于压抑状态，所以英语听力水平很难得到提高。
二、扫除英语听力障碍的策略
（一）加强语言知识的传授
（1）认真教好音标，严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提。音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，要使初中生人人打好语音基础，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍的效果。
（2）注意朗读技巧的训练和培养。教师在课堂上应有意传授语句重音、节奏、音变、连续及语调等知识，加强学生的朗读技巧。朗读技巧的培养和训练不是一朝一夕的事，无捷径可走，只有坚持不懈，持之以恒，才能掌握英语的朗读技巧。
（3）正确引导学生记忆单词。任何一门语音的学习都离不开词汇的学习和积累。词汇的学习要边学边记，最有效的方法是根据读音规则进行记忆，拼音文字的最大优越性就是词的读音与拼写一致。根据这一特点，会读的单词自然会拼，按读音记忆的单词也不会遗忘。
（二）培养英语听力兴趣
伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践。因此，教师在一开始就要积极地尽力创造一个轻松和谐的英语语言环境，努力消除学生因害怕、沮丧、反感而产生的心理障碍，并不失时机的对学生介绍与听力材料有关的背景知识，英美国家的历史、地理、文化、习俗、趣闻等。这不仅可以诱发学生的听音兴趣，还可以帮助学生正确理解所学内容。另外，教师可采取灵活多变的听音方式，如词汇录音、单句录音、对话录音、故事录音等，并配以录像、图画、动作等形象的教学手段，同时把竞争机制引入听力教学，以激发学生的听音兴趣，调动他们的听音积极性，从而收到良好的听音效果。
（三）重视技巧，应对考试
听力技巧包括语音技巧和理解技巧。语音技巧包括连读、弱化、失去爆破、句子重音、意群划分等。而理解技巧是指对所听内容的检索、预测、取舍等技巧。掌握了技巧可以起到事半功倍的作用，因此要教会学生以下技巧。
（1）听前：做好心理准备，克服害怕情绪。学生在听音前要利用录音的间隙，提早阅读试卷上的试题和待选的选择项，从而对考题内容有个了解，做到心中有数。
（2）听时：在听录音时，注意力要高度集中。对于问题中有关时间、地点、人名、数字、原因、目的、结果等，要及时记录涉及的数字，必要时进行计算。
（3）听后：听完每段对话或独自后，应迅速理解和回忆所听的内容，仔细核查，并在最短时间做出判断。
（四）扩大学生的文化背景知识
背景知识在学生听力中起着重要的作用，教师要充分利用各种教学资源，提高他们对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，以及理解和运用英语的能力。例如可以采用让学生课外收听英语广播、观看英文电视节目、欣赏英文电影、听英文歌曲等，使学生了解中西文化和风俗习惯差异，扩大知识面。其次，教师在听音前进行一些相关背景知识的介绍，特别是课本上出现的与文化背景有关的课文如圣诞树、感恩节以及中英文姓名之间的差异等，要进行详细的介绍和补充，从而更好地帮助学生理解听力材料。选择一些语言规范，交际性强又介绍了英美文化和习俗的英语听力材料，在发展学生的跨文化交际意识的同时，又达到提高听力的目的。
（五）提高教师自身的英语听力能力
教师的英语听力能力的强弱直接影响着学生的听力水平的提高。教师的课堂用语是学生课堂都要接触的语言材料，对学生的听力能力的培养起着极为重要的作用，学生能否开口讲英语，教师的主动开口讲英语是关键。因为教师是语言环境的创造者。教师必须多读、多听，不断提高听力水平，这样，教与学中的教才能实现。因为，学生接触最频繁的听力材料的源泉是他们自己的英语教师，教师的英语口语只有准确无误、过得硬。学生的听力水平才能不断得到提高。
总之，冰冻三尺，非一日之寒，英语听力能力提高的过程是漫长的。学校、教师和学生都必须共同努力克服这些制约听力的各种障碍，合理安排听力训练，自觉充实和扩大语言文化知识，养成良好的听力学习习惯，多听多练，英语听力水平定会取得长足进步。
参考文献：
【1】孙文洁.初中英语听力障碍分析及训练方法.中学生英语：外语教学与研究，2011（11）
【2】蒋丽.浅论初中学生英语听力障碍的成因及对策.当代教育论坛：教学版，2011（8）.
关键词：初中英语；听力；障碍；训练
听是人们进行言语交际的重要手段，是学习英语的重要途径之一。训练听力有助于全面提高学生的英语交际能力。然而受应试教育的影响，目前我国英语教学普遍存在偏重语言知识和功能的掌握，忽视听说能力的训练，多数学生听的能力都很薄弱。因此，如何消除学生听力障碍，提高他们的英语听力水平，成为广大英语教师急待探讨的课题。下面笔者结合多年的教学实践，谈点自己的想法和做法，与同行共勉。
一、学生听力障碍的常见类型
（一）语言基础障碍
(1)语音障碍：发音不准，辨音能力差，造成听力障碍。语音障碍包括语音、语调、朗读习惯等几个方面。正确的语音、语调是听好、听准的前提，尤其是一些发音接近、易混淆的音素，如／ei／与／e／、／i：／与i／，l／与n／等。
(2)语法障碍：语法知识掌握不扎实，识别能力差，造成听力障碍。对于所学的时态、语态、句子结构、主从句等语法知识掌握不好，不能活学活用，势必造成学生不能正确理解听力材料的含义。例如，听句子，选出句中所包含的信息：Tony is not as old as Jim．很多学生选择了They are The same age，而不是Tony is younger．究其原因就是学生对短语not as……as……”的使用掌握不扎实。
（3）词汇障碍：词汇量不足、单词拼写不准．这也是导致学生听力难以提升的重要原因。学生掌握英语词汇量的多少，以及熟练程度、书写的准确度都是影响学生听力成绩的重要因素。例如：有不少学生常常将written写成writen，wedding写成weding，等等，这样必然会导致学生在听相关材料时无法准确地判断出正确答案。
（4）语速障碍：有些英语教师讲课语速比较慢，学生形成了习惯，遇到正常的语速的听力材料就不能适应。如再遇到一些连读，弱读，重读，失爆，重音转移等语音语调的变化，更是无所适从。
（二）母语干扰的障碍
许多学生在听到一段语音信息后，常受母语干扰，习惯用中文逐句逐词翻译出来，而不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，多了个中间环节，这种心理影响了反应速度和记忆效果。
(三)文化背景知识的障碍
不同的国家和民族有着不同的文化和风土人情，人们的价值观念、心理状态、思维方式及道德标准等方面都会存在一定的差别，这就是“社会文化差异”。语言和民族文化紧密相关，这种“文化差异”不但反映到语言本身上来，而且还直接反映到语言使用上。因此，听力水平的高低，不仅取决于掌握了一定的语音、语调、词汇、结构等语言知识，还必须对语言所处的社会背景有较好的了解。学生在听与自己生活实际有关的内容时容易理解，而对自己不了解的语言材料理解则较为困难，对介绍中国的事情和外国的事情，理解的正确率有着较大的差异。如一些听力材料中常会出现Thanks giving Day．April Fool’s Day．学生对西方的感恩节、愚人节等不甚了解．就会对这些感到茫然。
(四)心理因素障碍
心理因素是影响学生能力培养的首要因素。有的学生对英语这门学科本身就不感兴趣，所以很自然地从心理上产生了抵触的情绪，尤其是在听力训练中很少积极参与，大多是在老师的监督下敷衍了事，被动应付，学习兴趣低落，甚至乱写应付。而且这些学生基础知识匮乏，所以在听的过程中会感到语速太快，产生焦虑厌烦情绪，从而对英语听力失去了耐心和兴趣。自身的自信心下降后，担心被老师提问，被同学笑话，因而焦急、惧怕。学生情绪波动大，长期处于压抑状态，所以英语听力水平很难得到提高。
二、扫除英语听力障碍的策略
（一）加强语言知识的传授
（1）认真教好音标，严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提。音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，要使初中生人人打好语音基础，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍的效果。
（2）注意朗读技巧的训练和培养。教师在课堂上应有意传授语句重音、节奏、音变、连续及语调等知识，加强学生的朗读技巧。朗读技巧的培养和训练不是一朝一夕的事，无捷径可走，只有坚持不懈，持之以恒，才能掌握英语的朗读技巧。
（3）正确引导学生记忆单词。任何一门语音的学习都离不开词汇的学习和积累。词汇的学习要边学边记，最有效的方法是根据读音规则进行记忆，拼音文字的最大优越性就是词的读音与拼写一致。根据这一特点，会读的单词自然会拼，按读音记忆的单词也不会遗忘。
（二）培养英语听力兴趣
伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践。因此，教师在一开始就要积极地尽力创造一个轻松和谐的英语语言环境，努力消除学生因害怕、沮丧、反感而产生的心理障碍，并不失时机的对学生介绍与听力材料有关的背景知识，英美国家的历史、地理、文化、习俗、趣闻等。这不仅可以诱发学生的听音兴趣，还可以帮助学生正确理解所学内容。另外，教师可采取灵活多变的听音方式，如词汇录音、单句录音、对话录音、故事录音等，并配以录像、图画、动作等形象的教学手段，同时把竞争机制引入听力教学，以激发学生的听音兴趣，调动他们的听音积极性，从而收到良好的听音效果。
（三）重视技巧，应对考试
听力技巧包括语音技巧和理解技巧。语音技巧包括连读、弱化、失去爆破、句子重音、意群划分等。而理解技巧是指对所听内容的检索、预测、取舍等技巧。掌握了技巧可以起到事半功倍的作用，因此要教会学生以下技巧。
（1）听前：做好心理准备，克服害怕情绪。学生在听音前要利用录音的间隙，提早阅读试卷上的试题和待选的选择项，从而对考题内容有个了解，做到心中有数。
（2）听时：在听录音时，注意力要高度集中。对于问题中有关时间、地点、人名、数字、原因、目的、结果等，要及时记录涉及的数字，必要时进行计算。
（3）听后：听完每段对话或独自后，应迅速理解和回忆所听的内容，仔细核查，并在最短时间做出判断。
（四）扩大学生的文化背景知识
背景知识在学生听力中起着重要的作用，教师要充分利用各种教学资源，提高他们对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，以及理解和运用英语的能力。例如可以采用让学生课外收听英语广播、观看英文电视节目、欣赏英文电影、听英文歌曲等，使学生了解中西文化和风俗习惯差异，扩大知识面。其次，教师在听音前进行一些相关背景知识的介绍，特别是课本上出现的与文化背景有关的课文如圣诞树、感恩节以及中英文姓名之间的差异等，要进行详细的介绍和补充，从而更好地帮助学生理解听力材料。选择一些语言规范，交际性强又介绍了英美文化和习俗的英语听力材料，在发展学生的跨文化交际意识的同时，又达到提高听力的目的。
（五）提高教师自身的英语听力能力
教师的英语听力能力的强弱直接影响着学生的听力水平的提高。教师的课堂用语是学生课堂都要接触的语言材料，对学生的听力能力的培养起着极为重要的作用，学生能否开口讲英语，教师的主动开口讲英语是关键。因为教师是语言环境的创造者。教师必须多读、多听，不断提高听力水平，这样，教与学中的教才能实现。因为，学生接触最频繁的听力材料的源泉是他们自己的英语教师，教师的英语口语只有准确无误、过得硬。学生的听力水平才能不断得到提高。
总之，冰冻三尺，非一日之寒，英语听力能力提高的过程是漫长的。学校、教师和学生都必须共同努力克服这些制约听力的各种障碍，合理安排听力训练，自觉充实和扩大语言文化知识，养成良好的听力学习习惯，多听多练，英语听力水平定会取得长足进步。
参考文献：
【1】孙文洁.初中英语听力障碍分析及训练方法.中学生英语：外语教学与研究，2011（11）
【2】蒋丽.浅论初中学生英语听力障碍的成因及对策.当代教育论坛：教学版，2011（8）.