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【摘 要】德育是素质教育的主要内容，其实施的主要目的是为了促进学生的综合素养的提升。在初中德育工作开展过程中，思品课是教师对学生开展德育教学的主要场所，也是学生系统学习德育方面知识的主要途径。在实际的德育教学工作开展过程中，教师依旧面临着许多问题与挑战。本文将简要分析如今初中德育教学的现状，并从中寻求有效的解决措施，旨在为如今初中德育工作顺利开展寻求新的路径。
【关键词】初中德育；困境；解决措施
初中德育工作的开展主要从两个方面进行：一个是教师的德育工作，这是一个言传身教的过程，对于教师的德育素养有着较高的要求；另一个是教学过程中的德育，也就是说德育要体现不同学科的教学中，不仅仅局限于思品类的课程。在德育工作的实际开展过程中，此两方面的德育工作并未取得预期的效果，这对于学生自身未来的发展以及社会的和谐稳定都是极其不利的。因此，本文将列举初中德育工作开展过程中遇到的问题，并分析出产生这些问题的原因，立足于实际来寻求有效的解决策略。
一、初中德育工作开展过程中遇到的问题
（一）教师德育教学素养的缺乏
在初中德育工作开展过程中，教师扮演着十分重要的角色，对于学生最终德育素养的培养有着直接的影响。但是，纵观如今初中教师在德育方面的教学情况，我们可以发现许多教师的德育教学能力严重缺乏，这种缺乏主要体现在三个方面：第一，教师本身具备的德育教学资格不够；第二，教师运用德育知识来处理实际问题的能力弱；第三，教师无法正确把握不同学生的心理来开展德育工作，个人主观意识过强，很难真正做到替学生着想。那么，为什么教师会出现这三个方面的问题？下面我将就这些问题做一个具体的分析。
从教师本身德育教学资格的缺乏来说，其主要原因在于学校在选拔教师时，对于教师的德育能力把关松、要求低。这种情况并不是说学校对学科教师的要求很低，相反，这说明了学校往往更看重教师另一方面的教学技能（比如学科教学技能）从而忽略了教师的德育教学水平。事实上，在初中有很多教师并未真正掌握完备的德育教学技能，却担任着学生重要学科的指導老师，这对于学生的心理成长可以说是非常不利的。从教师的德育教学实践能力来说，很多教师并不懂得如何去平衡学生与学生之间的矛盾，他们往往凭借自己的主观意识去定义一个学生或者一个时间，这很容易让原本存在的问题加剧。从教师对学生心理的了解程度来说，教师与学生之间的互动与交流往往是在课堂上，教师习惯于站在一个权威者的位置去引导学生，扩大了与学生之间的距离。因此，很多教师并不了解学生私下是什么状态，无法真正把握学生的心理状况。
（二）德育教学效果不理想
在初中德育教学中，思品课是教师实施德育教学的主要场所。在这个课堂上，学生将能面对一些具体的德育类的知识，并针对具体的德育问题来展开学习上的思考与讨论。然而，总的来说，初中德育教学的效果并不明显。对于德育类的教学内容来说，活动与实践是学生感悟美德、塑造个人品德的主要方式。但是，在初中德育教学课堂上，教师的教学模式过于固定，
教学内容一般放在一些知识点的讲解上，忽略了德育知识本身具有的生活性和实践性。学生死记硬背的多，亲身实践体验的少，并未将德育的内涵内化到个人的日常行为中去。
二、初中德育工作顺利开展的途径
（一）选拔道德素养水准高的教师
优秀的德育教师是德育工作开展的重要前提，也是后续一切德育活动能正常开展的不可缺少的条件。因此，学校在选拔教师时，可以适当的实际一些考察教师德育教学水准的关卡，在保证教师学科教学水平优秀的基础上，教师的德育教学水平必须要能解决日常教学中一些基本的德育工作事务。尤其是在选拔专门的德育教师时，学校最好给教师一些具体的德育教学实例，训练教师的德育问题处理能力。同时，开展心理知识考试来考察德育教师对中学生的心理知识掌握程度。
（二）优化教学模式
传统的思品课教学模式，无法真正让学生的德育水平发生的质的改变，因此，教师必须要改变传统以教为主的教学模式，结合实际的教学情况融入新的教学理念，从而创新教学模式，开展具有实践性和生活性的德育教学活动。在新的德育课堂教学模式中，教师的角色应从主导者、权威者变为引导者、辅助者，学生会具有更多的自主权与自由权。
例如，在教学思品课程中“社会主义核心价值观”时，教材中的解释十分的抽象与官方，学生单单凭阅读文本是很难真正理解价值观的核心内容的。因此，我先给学生展现了一组能体现该价值观的生活化的图片，让学生通过观察这些图片得出自己的结论与看法。在这个过程中，我让学生自由的组成小组来进行讨论，每一个小组要总结自己的观点以便后续的汇报。最后，在检验学生的讨论成果时，学生们呈现给我的是一个多元的答案。通过这种方式，不仅有效激发了学生学习的自主性，也让学生在讨论中不知不觉拉近与思品课程的距离，让学生感受到德育学习过程中的乐趣。
（三）定期开展德育普查
正所谓知己知彼，百战不殆。教师只有充分的了解学生心里在想什么，才能针对学生群体中出现的问题作出及时的反应，并在问题恶化之前有效的解决它。因此，在初中德育工作开展过程中，教师应定期对学生进行德育学习调查与分析，确保学生的整体德育学习水平处于一个相对稳定的状态，一旦发現特殊个例要及时的进行处理。一般说来，这类心理健康调查工作主要由专门的德育教师来完成。
例如，初中德育教师可以以两个月为一个周期，根据学生的实际情况制定科学、合理的调查问卷。学生填写完以后，集中分析问卷中学生所作答的态倾向性、情绪倾向性等问题。如果出现某个学生态度或者情绪偏向某一个极端，教师要单独将这个学生提出来，对其进行面对面的心理辅导。通过这种方式，教师不仅可以及时掌握学生的情况，也能防止学生不良心理和行为的出现。
三、结语
总而言之，初中德育工作的顺利开展，不仅需要学校加强其在人才选拔方面的标准，教师对于自身的德育工作也要有所要求。教师必须立足于实际，推陈出新，不断的创新教学模式、更新教学内容，使学生获取的良好的教学体验，让其感受德育学习带来的益处与乐趣。
参考文献：
[1]金明.初探初中生德育素养的形成方式[J].都市家教上半月，2016.
[2]王亚辉.如何提高初中德育工作的有效性.[J].中国校外教育综合（上旬），2016.
【关键词】初中德育；困境；解决措施
初中德育工作的开展主要从两个方面进行：一个是教师的德育工作，这是一个言传身教的过程，对于教师的德育素养有着较高的要求；另一个是教学过程中的德育，也就是说德育要体现不同学科的教学中，不仅仅局限于思品类的课程。在德育工作的实际开展过程中，此两方面的德育工作并未取得预期的效果，这对于学生自身未来的发展以及社会的和谐稳定都是极其不利的。因此，本文将列举初中德育工作开展过程中遇到的问题，并分析出产生这些问题的原因，立足于实际来寻求有效的解决策略。
一、初中德育工作开展过程中遇到的问题
（一）教师德育教学素养的缺乏
在初中德育工作开展过程中，教师扮演着十分重要的角色，对于学生最终德育素养的培养有着直接的影响。但是，纵观如今初中教师在德育方面的教学情况，我们可以发现许多教师的德育教学能力严重缺乏，这种缺乏主要体现在三个方面：第一，教师本身具备的德育教学资格不够；第二，教师运用德育知识来处理实际问题的能力弱；第三，教师无法正确把握不同学生的心理来开展德育工作，个人主观意识过强，很难真正做到替学生着想。那么，为什么教师会出现这三个方面的问题？下面我将就这些问题做一个具体的分析。
从教师本身德育教学资格的缺乏来说，其主要原因在于学校在选拔教师时，对于教师的德育能力把关松、要求低。这种情况并不是说学校对学科教师的要求很低，相反，这说明了学校往往更看重教师另一方面的教学技能（比如学科教学技能）从而忽略了教师的德育教学水平。事实上，在初中有很多教师并未真正掌握完备的德育教学技能，却担任着学生重要学科的指導老师，这对于学生的心理成长可以说是非常不利的。从教师的德育教学实践能力来说，很多教师并不懂得如何去平衡学生与学生之间的矛盾，他们往往凭借自己的主观意识去定义一个学生或者一个时间，这很容易让原本存在的问题加剧。从教师对学生心理的了解程度来说，教师与学生之间的互动与交流往往是在课堂上，教师习惯于站在一个权威者的位置去引导学生，扩大了与学生之间的距离。因此，很多教师并不了解学生私下是什么状态，无法真正把握学生的心理状况。
（二）德育教学效果不理想
在初中德育教学中，思品课是教师实施德育教学的主要场所。在这个课堂上，学生将能面对一些具体的德育类的知识，并针对具体的德育问题来展开学习上的思考与讨论。然而，总的来说，初中德育教学的效果并不明显。对于德育类的教学内容来说，活动与实践是学生感悟美德、塑造个人品德的主要方式。但是，在初中德育教学课堂上，教师的教学模式过于固定，
教学内容一般放在一些知识点的讲解上，忽略了德育知识本身具有的生活性和实践性。学生死记硬背的多，亲身实践体验的少，并未将德育的内涵内化到个人的日常行为中去。
二、初中德育工作顺利开展的途径
（一）选拔道德素养水准高的教师
优秀的德育教师是德育工作开展的重要前提，也是后续一切德育活动能正常开展的不可缺少的条件。因此，学校在选拔教师时，可以适当的实际一些考察教师德育教学水准的关卡，在保证教师学科教学水平优秀的基础上，教师的德育教学水平必须要能解决日常教学中一些基本的德育工作事务。尤其是在选拔专门的德育教师时，学校最好给教师一些具体的德育教学实例，训练教师的德育问题处理能力。同时，开展心理知识考试来考察德育教师对中学生的心理知识掌握程度。
（二）优化教学模式
传统的思品课教学模式，无法真正让学生的德育水平发生的质的改变，因此，教师必须要改变传统以教为主的教学模式，结合实际的教学情况融入新的教学理念，从而创新教学模式，开展具有实践性和生活性的德育教学活动。在新的德育课堂教学模式中，教师的角色应从主导者、权威者变为引导者、辅助者，学生会具有更多的自主权与自由权。
例如，在教学思品课程中“社会主义核心价值观”时，教材中的解释十分的抽象与官方，学生单单凭阅读文本是很难真正理解价值观的核心内容的。因此，我先给学生展现了一组能体现该价值观的生活化的图片，让学生通过观察这些图片得出自己的结论与看法。在这个过程中，我让学生自由的组成小组来进行讨论，每一个小组要总结自己的观点以便后续的汇报。最后，在检验学生的讨论成果时，学生们呈现给我的是一个多元的答案。通过这种方式，不仅有效激发了学生学习的自主性，也让学生在讨论中不知不觉拉近与思品课程的距离，让学生感受到德育学习过程中的乐趣。
（三）定期开展德育普查
正所谓知己知彼，百战不殆。教师只有充分的了解学生心里在想什么，才能针对学生群体中出现的问题作出及时的反应，并在问题恶化之前有效的解决它。因此，在初中德育工作开展过程中，教师应定期对学生进行德育学习调查与分析，确保学生的整体德育学习水平处于一个相对稳定的状态，一旦发現特殊个例要及时的进行处理。一般说来，这类心理健康调查工作主要由专门的德育教师来完成。
例如，初中德育教师可以以两个月为一个周期，根据学生的实际情况制定科学、合理的调查问卷。学生填写完以后，集中分析问卷中学生所作答的态倾向性、情绪倾向性等问题。如果出现某个学生态度或者情绪偏向某一个极端，教师要单独将这个学生提出来，对其进行面对面的心理辅导。通过这种方式，教师不仅可以及时掌握学生的情况，也能防止学生不良心理和行为的出现。
三、结语
总而言之，初中德育工作的顺利开展，不仅需要学校加强其在人才选拔方面的标准，教师对于自身的德育工作也要有所要求。教师必须立足于实际，推陈出新，不断的创新教学模式、更新教学内容，使学生获取的良好的教学体验，让其感受德育学习带来的益处与乐趣。
参考文献：
[1]金明.初探初中生德育素养的形成方式[J].都市家教上半月，2016.
[2]王亚辉.如何提高初中德育工作的有效性.[J].中国校外教育综合（上旬），2016.