我国古代伟大的教育家孔子曾经说过：“独学而无友，则孤陋而寡闻。” 新课标指出：合作学习是学生学习方式中重要的一种。当前课程改革的根本目标是，培养学生的创新精神、合作意识和开放的视野，以学生的发展为本，注重全面素质的提高。合作学习应运而生，引起了课堂上新的学习模式。然而现实仍然让老师们喜忧参半：喜的是上课气氛活跃了、回答问题的人数增多了、作业质量好转了……同时也暴露了许多让老师们担忧的问题，如小组建立不科学、分工合作方式不当、上课纪律难把握、合作学习情境创设不能激发学生合作学习兴趣……那么，如何有效的开展合作学习呢？
　　一、组建科学的学习小组
　　合作学习是一个合作互动的过程。合作学习的代表人物约翰逊指出“教师一切课堂行为都是发生在学生这一同伴群体关系的环境中的。在课堂上，学生之间的关系与任何其他因素对学生的学习成绩、社会化和发展都更强有力。”因此，合理分组对小组合作很重要。组建合作学习小组时， 教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡，即每组都有高、中、低三个层次的学生，确定组长，明确组长的职责，小组就建立起来了。
　　二、明确小组成员分工
　　小组定下来之后，为了提高小组合作学习实效性，我们根据合作学习任务，合理分工，使每个学生都有事做；明确职责，使每个学生知道怎样做事。我们在小组内设小组长、记录员、汇报员、检查员各一名，他们在各司其职的同时又要互帮互助。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。检查员的职责是检查小组成员的学习情况，确认每位成员是否都完成了学习任务。小组内的不同角色，我们根据不同活动的需要适时调整、变换，在合作学习过程中，教师还要善于让每个学生体会到不同的角色，获得不同的体验，这样，学生在小组交流、汇报中就能做到分工明确、有条不紊，从而从而提高合作效率，达到培养学生的角色意识、主人翁意识的目的。
　　三、创设良好的合作学习情境
　　合作学习还要创设合作学习的情境，创设一种“需要合作”的学习情境，可以激发学生合作学习的兴趣。合作学习延伸到课外中去，贯穿于课堂内外，贯穿于整个大语文教学中，让学生时时不忘合作的精神，互相 间能长久合作学习，时刻处于团结合作学习的氛围当中，因此，设计好合作学习任务后，我们设法将合作学习任务放到能联系学生生活实际、能激发学生学习兴趣的情境之中（如游戏、角色扮演、团体竞赛、生活解决问题等），通过这样的情境创设，使学生喜欢完成合作学习任务。另外，在学生开展合作学习时，以平等的身份参与进去，倾听学生的意见，引发他们的疑问，对他们的学习时间给予帮助（如有针对性地提供资料，在方法上给予指导等），并在学生需要时承担一份任务。同时对学生的合作意识、学习策略、人际交往、情感和态度价值观、探究精神等方面进行针对性的培养。从而营造一个良好的可持续发展合作的氛围，为今后的合作打下坚实的基础。
　　四、小组合作学习形式要灵活
　　学习完一个单元后，可以让小组成员根据本单元内容自编、自演短剧，或编简短的对话，让学生自己分配角色进行表演。教师还可以把小组交流的内容作为预习的内容提前布置给学生，给学生提供一些相关的背景资料，让学生通过查阅资料并结合自己的知识和经验进行有效的信息深加工，然后再进行组内交流、讨论。这样，学生就有更多的独立思考的时间和空间，在小组互动时就可以避免盲目从众或无言以对，从而培养学生自主学习的能力。
　　五、要注意发挥教师主导的作用
　　教师是学习活动的向导和促进者，在合作学习中起主导作用，同时，教师还应该是学生课堂活动的合作者，应合理正确引导学生。教师应认真观察小组的学习活动情况，积极启发和引导学生的小组活动，有意识地促进小组学习成果的交流。
　　六、提供展示学习效果平台
　　有展示学生才有成就感，才有比较，才有竞争。因此，这一点在小组合作学习中显得尤为重要。开展合作学习时，我们注重尊重学生的个体差异，对不同特质、不同层次的学生做到心中有数。开展合作学习后，我们因组制宜、因人制宜，敢于让每个小组、每个成员将导学案中的合作效果进行全班展示，从而让他们在展示中得到比较，在比较中得到促进。展示学习效果时，既要关注合作学习结果的展示，更要看重合作学习过程的展示；既要注重小组整体展示，又要注重小组成员个体的展示。对展示有困难的学生，我们也敢于给其思考、回答的时间，善于点拨引导，促进其成功，因为期待的过程本身其实就是一种展示。这样，学生的合作能力就得到了培养，合作意识、表达能力也进一步加强了，学生也能快快乐乐、积极主动地参与到合作学习中，学习成绩自然也就提高得很快。
　　七、加大小组间的合作交流
　　一段时间后，有些组就开始显山露水了。这些组的组长积极主动、热心，能够起表率作用，组员也受之影响，积极维护本组的形象。这些组理所当然成为被表彰奖励的对象了。而有些组却弄得一团糟，主要原因是组长没有起到很到的带头作用，他们的主动性及管理能力都有所欠缺。这时，我们一方面对组长进行了解、培养。另一方面，我们又想到了组与组的交流。在优秀组中派出优秀组员去支援失败组，又从失败组中抽出表现差的学生去优秀组学习。一段时间后，失败组有了明显进步，“外出”学习的同学进步也很快。对于表现差、屡教不改的同学我们还想到了一个更好的办法，那就是每隔一段时间组长重新选人，未被选上的同学独立门户。当然，这个独立门户的学生有了危机感，改变后，在下次变动中又有机会被选中，这样，学习意识差的学生只得改变以往的陋习，因为想偷懒就面临着被淘汰。
　　小组合作学习对当今课堂教学改革而言，其意义是很大的。其实，提高小组合作学习的策略有很多，目前所采取的方式方法也存在一些不妥之处，我们只有不断探索，不断交流，研究小学生合作学习中存在的问题并加以改善，才能使这种学习方式更为行之有效地运用到我们的日常教学中去，逐步改善这些问题，使小组合作学习方式逐步完善，发挥应有的作用。