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摘 要：探究是生物教学中获取生物经验知识和检验生物知识的重要手段，是提高学生科学素养的重要途径，也是新课标的目标要求。
关键词：探究；学习兴趣；互动意识；生物科学素养
新课改背景下生物教学中要实现有效教学，作为教育者，最关键的一点——转变学生的学习方式。通过学习，笔者明确：探究是新课程所倡导的一种学习方法，是倡导学生主动参与的一种积极的学习过程，是学生学习的重要方式，它有着其他学习方式所不可替代的作用。
一、 有利于培养学生的学习兴趣
叶澜教授有一段精辟的论述：“学生的学习首先是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识；进一步是锻炼了他的能力；往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求；再进一步，是他越来越会主动投入到学习中去。”让学生主动投入到学习中，先要培养学生学习兴趣。兴趣是推动学生主动学习、积极思维和寻求新知的内在动力。如何培养？自主探究。
苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者”。教学过程中，教师应让学生亲身参与探究过程，体会探究过程的乐趣和获得新知的自豪，使学生不由自主的喜欢上生物课。
例如：调查一个生态系统
（1）明确调查目的：在大自然中学习生物使学生感到兴奋，很容易分散注意力而使调查具有盲目性。让学生明确主要目的，使探究更具有针对性。
（2）自由分组分工：发挥学生探究的主动性、创造性和探索精神并发展学生的个性，使他们更好的投入到调查和探究中。
（3）确定调查对象：采用自主选择的方式，调动学生的积极性。
（4）确定材料用具：通过思考培养学生考虑问题的严密性。
（5）制定调查计划并设计调查表格：提高学生的创新意识和创新能力。
（6）实施调查：真实记录以培养学生实事求是的科学态度；自主探究，使学生感受探究过程的艰辛及获得成功的喜悦。
（7）讨论交流：在合作交流、与人分享的氛围中相互质疑、相互启发、取长补短，使学生解除困惑、豁然开朗，促进学生积极思维，激发学生的学习兴趣。
整个调查活动充分发挥学生的主体性，学生积极参与到知识形成的过程中，并将个性化的技能和爱好融入到生物实践之中，在相互讨论、学习的过程中完成信息“互补”、资源“共享”。有利于激发和传递学习生物的学习兴趣，形成以问题为动力、以探究为形式的学习方式。学生不仅增加了信息量、拓宽了知识面，还充分激发了学习兴趣，在兴趣中体会成功的快乐。
二、有利于培养学生的互动意识
现代教学论指出：教学是教师教与学生学的统一，这种统一的实质就是师生之间直接或间接地互动，师生互动形成一个真正的“学习共同体”。
互动如何培养？皮亚杰认为，发展很大程度上依赖于儿童对周围环境的操纵以及与周围环境的积极互动。而所有儿童都具有与周围环境相互作用并理解周围环境的本能。通过探究可给学生创建一个良好的课堂互动环境，在教师有意识的组织、指导和促进下，提高学生主动参与学习的意识和能力，有效地发挥学生的主体作用，达到交往、互助的教学统一，真正实现教学活动过程中师生互动、生生互动。
在实际教学中从学生的实际出发，通过探究式的学习方式，加强学生活动的设计，积极引导学生参与课堂教学，可以培养学生的互动意识，并构建 “师动带生动、师生互动、生动课生动、生生互动” 的良性互动状态。
三、有利于培养学生的生物科学素养
《生物课程标准（实验稿）》明确指出：初中生物的课程理念之一是提高生物科学素养。笔者认为，要提高学生的生物科学素养，探究是重要途径。自主探究活动是变学生被动听讲为动手、动脑的主动参与的活动。教学中充分并灵活运用自主探究活动，能较好地培养学生的科学态度和科学品质。
例如：探究“光照或水分对植物生存的影响”
整个探究历时一周，学生每天按照实验要求，对研究对象进行管理，每天早中晚观察和记录实验现象，并对此进行分析，最后将本小组探究结果与班上同学交流，相互探讨实验失败和成功的原因。
通过自主探究学生清楚的观察到：经过不同的处理，植物的生长状况发生了变化。比较自主探究得到的结果和教材上的结论，学生深刻体会到：生物学中的每一个现象，都是自然界中客观存在的；每一个结论的得出，都是具有一定的科学依据的。因此，在学习生物学的过程中，提倡用事实说话。俗话说：事实是说明一切最好的武器。
可见，探究可使学生最大限度的参与教学，在探究过程中学生自主发现新知识，体验科学探究的过程，不仅可以使学生很好的掌握理论知识，更可以提高学生的生物科学素养。
总之，探究是生物教学中获取生物经验知识和检验生物知识的重要手段，是提高学生科学素养的重要途径，也是新课标的目标要求。通过探究，揭示生物现象的本质，启迪学生的科学思维，使学生体验探究的乐趣，充分调动学生积极性和主动性，使学生获得新的知识和新的技能，让学生在轻松愉悦的氛围中掌握知识、提高技能、开拓创新，使学生得到真正的发展。
参考文献：
[1]郭成.《课堂教学设计》，北京，人民教育出版社.2006
[2]《生物课程标准》（实验稿） 北京师范大学出版社.2008.6
关键词：探究；学习兴趣；互动意识；生物科学素养
新课改背景下生物教学中要实现有效教学，作为教育者，最关键的一点——转变学生的学习方式。通过学习，笔者明确：探究是新课程所倡导的一种学习方法，是倡导学生主动参与的一种积极的学习过程，是学生学习的重要方式，它有着其他学习方式所不可替代的作用。
一、 有利于培养学生的学习兴趣
叶澜教授有一段精辟的论述：“学生的学习首先是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识；进一步是锻炼了他的能力；往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求；再进一步，是他越来越会主动投入到学习中去。”让学生主动投入到学习中，先要培养学生学习兴趣。兴趣是推动学生主动学习、积极思维和寻求新知的内在动力。如何培养？自主探究。
苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者”。教学过程中，教师应让学生亲身参与探究过程，体会探究过程的乐趣和获得新知的自豪，使学生不由自主的喜欢上生物课。
例如：调查一个生态系统
（1）明确调查目的：在大自然中学习生物使学生感到兴奋，很容易分散注意力而使调查具有盲目性。让学生明确主要目的，使探究更具有针对性。
（2）自由分组分工：发挥学生探究的主动性、创造性和探索精神并发展学生的个性，使他们更好的投入到调查和探究中。
（3）确定调查对象：采用自主选择的方式，调动学生的积极性。
（4）确定材料用具：通过思考培养学生考虑问题的严密性。
（5）制定调查计划并设计调查表格：提高学生的创新意识和创新能力。
（6）实施调查：真实记录以培养学生实事求是的科学态度；自主探究，使学生感受探究过程的艰辛及获得成功的喜悦。
（7）讨论交流：在合作交流、与人分享的氛围中相互质疑、相互启发、取长补短，使学生解除困惑、豁然开朗，促进学生积极思维，激发学生的学习兴趣。
整个调查活动充分发挥学生的主体性，学生积极参与到知识形成的过程中，并将个性化的技能和爱好融入到生物实践之中，在相互讨论、学习的过程中完成信息“互补”、资源“共享”。有利于激发和传递学习生物的学习兴趣，形成以问题为动力、以探究为形式的学习方式。学生不仅增加了信息量、拓宽了知识面，还充分激发了学习兴趣，在兴趣中体会成功的快乐。
二、有利于培养学生的互动意识
现代教学论指出：教学是教师教与学生学的统一，这种统一的实质就是师生之间直接或间接地互动，师生互动形成一个真正的“学习共同体”。
互动如何培养？皮亚杰认为，发展很大程度上依赖于儿童对周围环境的操纵以及与周围环境的积极互动。而所有儿童都具有与周围环境相互作用并理解周围环境的本能。通过探究可给学生创建一个良好的课堂互动环境，在教师有意识的组织、指导和促进下，提高学生主动参与学习的意识和能力，有效地发挥学生的主体作用，达到交往、互助的教学统一，真正实现教学活动过程中师生互动、生生互动。
在实际教学中从学生的实际出发，通过探究式的学习方式，加强学生活动的设计，积极引导学生参与课堂教学，可以培养学生的互动意识，并构建 “师动带生动、师生互动、生动课生动、生生互动” 的良性互动状态。
三、有利于培养学生的生物科学素养
《生物课程标准（实验稿）》明确指出：初中生物的课程理念之一是提高生物科学素养。笔者认为，要提高学生的生物科学素养，探究是重要途径。自主探究活动是变学生被动听讲为动手、动脑的主动参与的活动。教学中充分并灵活运用自主探究活动，能较好地培养学生的科学态度和科学品质。
例如：探究“光照或水分对植物生存的影响”
整个探究历时一周，学生每天按照实验要求，对研究对象进行管理，每天早中晚观察和记录实验现象，并对此进行分析，最后将本小组探究结果与班上同学交流，相互探讨实验失败和成功的原因。
通过自主探究学生清楚的观察到：经过不同的处理，植物的生长状况发生了变化。比较自主探究得到的结果和教材上的结论，学生深刻体会到：生物学中的每一个现象，都是自然界中客观存在的；每一个结论的得出，都是具有一定的科学依据的。因此，在学习生物学的过程中，提倡用事实说话。俗话说：事实是说明一切最好的武器。
可见，探究可使学生最大限度的参与教学，在探究过程中学生自主发现新知识，体验科学探究的过程，不仅可以使学生很好的掌握理论知识，更可以提高学生的生物科学素养。
总之，探究是生物教学中获取生物经验知识和检验生物知识的重要手段，是提高学生科学素养的重要途径，也是新课标的目标要求。通过探究，揭示生物现象的本质，启迪学生的科学思维，使学生体验探究的乐趣，充分调动学生积极性和主动性，使学生获得新的知识和新的技能，让学生在轻松愉悦的氛围中掌握知识、提高技能、开拓创新，使学生得到真正的发展。
参考文献：
[1]郭成.《课堂教学设计》，北京，人民教育出版社.2006
[2]《生物课程标准》（实验稿） 北京师范大学出版社.2008.6