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【摘要】教育家苏霍姆林斯基说过：“课堂要有趣，课上得有趣，学生就可以带着一种高涨的，激动的情绪从事学习和思考，对前面展示的真理感到惊奇和震惊。”要是每一位教师在上课前都能精心设计一套有效的激趣方法，而学生又容易接受，笔者相信学生一定会喜欢上他的课。当然，兴趣是学习的动力，成功的秘诀，是求之欲望的基础。一旦学生对学科学习产生浓厚兴趣，也就形成了学习内动力。当一个学生对一节认为有趣的课时，那他就会很快地进入角色，从而达到一定的目的。这个吸引力从何而来呢？要靠老师有形和无形的力量来吸引学生，激发学生情感和学习的兴趣。下面谈谈笔者在数学课堂教学中的几点做法，让学生在愉快中接受知识，提高教学质量。
【关键词】小学数学;课堂激趣;引导乐学
一、创设良好的学习氛围
想要活跃课堂气氛，让学生进入课堂的情境之中，达到师生情感交融。教师应先全情投入，以饱满热情、良好情绪和真诚的微笑面对每一位学生。在教学中，学生发表意见时，要认真听;当学生意见正确时，给予肯定;当学生犹豫不决时，要给予鼓励;当学生意见错误时，不要及时否定，而是让其他学生补充意见，从而使错误学生从同学那里得到正确答案，减轻心理压力，问题也相应得到了解决;进行评价时可用：“回答真不错、真好、棒极了。”这都给学生以激励和鼓舞，使他们积极主动地参与到教学过程中去。
二、精心设计，激发兴趣
想要学生学得有成效，自觉去学，那么，一堂成功的课，教师精心设计是重要的关键。
1.有趣的游戏活动，调动积极性
一节数学课，如果只有听、看、说、写就会显得有点枯燥乏味。学生对于某些概念或含义理解过于抽象。如果在适合的时候加插一些有趣的游戏活动，不但让学生学得轻松，还易于理解。例如，教学“小数点位置移动引起小数大小的变化”这一课时，我用做游戏方式，代替了小数点移动板这一教具进行教学，过程：课前用16开白纸分别写上0至9的几个数学和一个小数点，上课前分别发给部分同学，教师随意读一自然数或小数点，学生按所读到的数字或小数点上讲台前从左到右列队，把所有白纸排列在胸前，指名或一起读出这个小数，再让持有小数点的同学不断变换位置，（即向左或向右移动）再由同学来读，并说出向左还是向右移动，移动了几位？原来的数扩大了还是缩小了？是扩大了几倍？还是缩小了几倍？通过这样的游戏方式问答，学生学得愉快，注意力集中，又能掌握小数点移动引起的大小变化规律。
2.趣味的故事引导，调动积极性
上课时，教师的一言一行对学生影响很大。除了教具的使用外，教师本身就是一个赋予艺术的表演着，我们可根据教学内容，采取寓意深刻而幽默轻松的故事，带动学生进入愉快的学习状态。如教学“循环小数”时，创设了这样有趣的故事：“从前有座山，山里有座庙，庙里有个和尚，正在讲故事，讲什么？从前有座山，山里有座庙，庙里有个和尚，正在讲故事，讲什么？从前有……”听到这个耳熟能详的故事，学生都不由自主地跟着老师一起讲了起来。重复多次后，教师问学生：“这故事能讲完吗？”学生齐答：“讲不完。”再问;“为什么呢？”学生答：“因为这个故事总是不断重复这几句话。”再问：“同学们，这个不斷重复的几句话是不是顺序出现的？”学生齐答：“是。”教师不失时机地引入新课说：“在数学里有一种有趣的小数。这种小数的小数部分，有些数字也像刚才故事里的几句话一样，依次不数断地重复出现。这节课我们就来认识这种小数。”教师板书课题：“循环小数”。通过这种形象生动的故事引入，学生都能对“循环小数”这一概念中的“一次”“不断”“重复”等重点词语有了深刻的理解，从而为学习“循环小数”这一概念铺平了道路。
三、动手操作，激发兴趣
现代教学理论强调：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。”课堂上引导学生动手操作，思维随之展开，同时调动积极性。动手操作也符合儿童由：“真观动作思维——具体形象思维——抽象逻辑思维”的思维展规律。因此，我们要从小培养学生动手操作实践能力。例如教学“分数的初步认识”当学生直观初步认识了1/2和1/3后，教师问：“你们还想认识哪些分数？”学生答：“1/4和1/5”。教师先让学生拿出事先发给每人同样大小的正方形纸片，自己折一折1/4，看怎样才能得到它的1/4.结果，学生出现了许多种不同的折法。
引导学生进行观察比较：这几种折法相同吗？得到每一份形状相同吗？但为什么都可用1/4来表示？学生很快理解了1/4来表示？学生很快理解了1/4的实际含义。接着又发给学生一张长方形的纸片，采用同样的方法让学生自己折1/5。最后师生小结它的含义。这样通过操作，一方面学生对这一节特别感兴趣，易弄懂，教师教起来又不觉得辛苦;另一方面也培养了学生的创新意识。
四、联系实际，激发兴趣
理论联系可启发学生思考问题，端正动机，激发兴趣，调动积极性。如学习三角形的稳定性可联系木匠修理环桌椅;又如学习完圆锥的体积后问学生：“秋季是收割的日子，现在农民伯伯把收割好的稻谷放在两个粮囤里，如果两个粮囤都是（等底等高的），圆锥形的粮囤和一个圆柱形的粮囤，你会觉得哪一个粮囤装的稻谷多”？毫无疑问，学生会抢着回答圆柱形的粮囤多，因为在生活里，学生已经知道圆柱形的粮囤大一些。通过这样的谈话，学生就会很自然地与我们的数学联系在一起——圆柱的体积肯定比圆锥的体积要大，那么，究竟大多少呢？从而激发学生学习热情，有效地激发了学生积极动手参与用学过的知识来解决实际问题和能力。
通过以上几点做法，使学生在课堂上既集中精神，乐于参与，又学得轻松活泼。令他们在愉快的气氛中获得知识，又记得牢固，从而进一步提高数学的教学质量。
【关键词】小学数学;课堂激趣;引导乐学
一、创设良好的学习氛围
想要活跃课堂气氛，让学生进入课堂的情境之中，达到师生情感交融。教师应先全情投入，以饱满热情、良好情绪和真诚的微笑面对每一位学生。在教学中，学生发表意见时，要认真听;当学生意见正确时，给予肯定;当学生犹豫不决时，要给予鼓励;当学生意见错误时，不要及时否定，而是让其他学生补充意见，从而使错误学生从同学那里得到正确答案，减轻心理压力，问题也相应得到了解决;进行评价时可用：“回答真不错、真好、棒极了。”这都给学生以激励和鼓舞，使他们积极主动地参与到教学过程中去。
二、精心设计，激发兴趣
想要学生学得有成效，自觉去学，那么，一堂成功的课，教师精心设计是重要的关键。
1.有趣的游戏活动，调动积极性
一节数学课，如果只有听、看、说、写就会显得有点枯燥乏味。学生对于某些概念或含义理解过于抽象。如果在适合的时候加插一些有趣的游戏活动，不但让学生学得轻松，还易于理解。例如，教学“小数点位置移动引起小数大小的变化”这一课时，我用做游戏方式，代替了小数点移动板这一教具进行教学，过程：课前用16开白纸分别写上0至9的几个数学和一个小数点，上课前分别发给部分同学，教师随意读一自然数或小数点，学生按所读到的数字或小数点上讲台前从左到右列队，把所有白纸排列在胸前，指名或一起读出这个小数，再让持有小数点的同学不断变换位置，（即向左或向右移动）再由同学来读，并说出向左还是向右移动，移动了几位？原来的数扩大了还是缩小了？是扩大了几倍？还是缩小了几倍？通过这样的游戏方式问答，学生学得愉快，注意力集中，又能掌握小数点移动引起的大小变化规律。
2.趣味的故事引导，调动积极性
上课时，教师的一言一行对学生影响很大。除了教具的使用外，教师本身就是一个赋予艺术的表演着，我们可根据教学内容，采取寓意深刻而幽默轻松的故事，带动学生进入愉快的学习状态。如教学“循环小数”时，创设了这样有趣的故事：“从前有座山，山里有座庙，庙里有个和尚，正在讲故事，讲什么？从前有座山，山里有座庙，庙里有个和尚，正在讲故事，讲什么？从前有……”听到这个耳熟能详的故事，学生都不由自主地跟着老师一起讲了起来。重复多次后，教师问学生：“这故事能讲完吗？”学生齐答：“讲不完。”再问;“为什么呢？”学生答：“因为这个故事总是不断重复这几句话。”再问：“同学们，这个不斷重复的几句话是不是顺序出现的？”学生齐答：“是。”教师不失时机地引入新课说：“在数学里有一种有趣的小数。这种小数的小数部分，有些数字也像刚才故事里的几句话一样，依次不数断地重复出现。这节课我们就来认识这种小数。”教师板书课题：“循环小数”。通过这种形象生动的故事引入，学生都能对“循环小数”这一概念中的“一次”“不断”“重复”等重点词语有了深刻的理解，从而为学习“循环小数”这一概念铺平了道路。
三、动手操作，激发兴趣
现代教学理论强调：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。”课堂上引导学生动手操作，思维随之展开，同时调动积极性。动手操作也符合儿童由：“真观动作思维——具体形象思维——抽象逻辑思维”的思维展规律。因此，我们要从小培养学生动手操作实践能力。例如教学“分数的初步认识”当学生直观初步认识了1/2和1/3后，教师问：“你们还想认识哪些分数？”学生答：“1/4和1/5”。教师先让学生拿出事先发给每人同样大小的正方形纸片，自己折一折1/4，看怎样才能得到它的1/4.结果，学生出现了许多种不同的折法。
引导学生进行观察比较：这几种折法相同吗？得到每一份形状相同吗？但为什么都可用1/4来表示？学生很快理解了1/4来表示？学生很快理解了1/4的实际含义。接着又发给学生一张长方形的纸片，采用同样的方法让学生自己折1/5。最后师生小结它的含义。这样通过操作，一方面学生对这一节特别感兴趣，易弄懂，教师教起来又不觉得辛苦;另一方面也培养了学生的创新意识。
四、联系实际，激发兴趣
理论联系可启发学生思考问题，端正动机，激发兴趣，调动积极性。如学习三角形的稳定性可联系木匠修理环桌椅;又如学习完圆锥的体积后问学生：“秋季是收割的日子，现在农民伯伯把收割好的稻谷放在两个粮囤里，如果两个粮囤都是（等底等高的），圆锥形的粮囤和一个圆柱形的粮囤，你会觉得哪一个粮囤装的稻谷多”？毫无疑问，学生会抢着回答圆柱形的粮囤多，因为在生活里，学生已经知道圆柱形的粮囤大一些。通过这样的谈话，学生就会很自然地与我们的数学联系在一起——圆柱的体积肯定比圆锥的体积要大，那么，究竟大多少呢？从而激发学生学习热情，有效地激发了学生积极动手参与用学过的知识来解决实际问题和能力。
通过以上几点做法，使学生在课堂上既集中精神，乐于参与，又学得轻松活泼。令他们在愉快的气氛中获得知识，又记得牢固，从而进一步提高数学的教学质量。