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【摘要】小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。阅读是语文教学的主体，是培养学生的说话、识字能力和学习语文的主要途径和凭借。阅读能力是素质的一种体现；提高学生的阅读能力，拓宽学生的视野，丰富学生的知识，是阅读教学的当务之急。作为小学语文教师应当寻找并且采取有效的措施，给学生传授正确、科学的阅读方法，进而逐步提升小学生的阅读能力，使得小学生的阅读能力有一个质的飞跃。
【关键词】小学语文阅读能力培养能力
阅读是学生学习的基础、是基础教育的灵魂、是提高小学生语言能力的重要途径、是小学生了解自然与社会、获得知识和经验的主要方式、是搞高小学生语言能力的重要途径、是打开小学生智慧之门的钥匙。因此提高小学生的阅读能力是极其重要的，那么将如何提高小学生的阅读能力呢？根据新课改精神理念，反思语文阅读教学，寻找阅读教学方法，首先要培养学生的阅读兴趣，其次，让学生学会阅读，在阅读中学会积累并读出感情。
一、激发兴趣，让学生喜爱阅读
兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。我国古代大教育家孔子也曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”他告诉我们，做任何一件事情，只要是喜欢做，愿意做，才能够做好。由此可见，如果学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。而激发学生阅读的情趣，除了靠挖掘教材本身的感染力和创设良好的情境吸引力外，还可以运用各种方式、手段，如图片、音像等教学手段，全方位、多角度地激发学生的好奇心和求知欲，使他们产生学习的动力。在小学语文教材中，有许多名篇佳作，文质兼美；又有许多儿童喜欢的寓言故事、童话，这些文章对儿童有很强的吸引力。我们一线小学语文教师要在泛读上多下功夫，尽量使学生进入“角色”，唤起学生对美的追求，引领学生自觉地朗读、默读，抓住学生的兴奋心情，设置有趣的思考题，引起强烈的求知欲和好奇心；另外，教师还要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识，从而达到激发阅读兴趣的目的。
二、多种方法，对学生进行阅读方法的指导
兴趣虽然是人们从事任何活动的动力，但是学生光有课外阅读的兴趣，只凭兴趣毫无目的、不苟方法地去茫茫课外读海中“潇洒走一回”其意义和收效也不得而知。如有的学生凭着兴趣，凡有生动情节的内容就走马观花地读读；有的则读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，用到写作上。显然这样的读书方法是收效甚微的。因此，我们要进一步引导他们不仅爱读，而且会读，要读得更好更有收效。作为指导者，我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法：
1.选读法
这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。如学习了《只有一个地球》一课，学生为了更全面、更深刻的了解人类与地球、自然的密切关系，有目的地阅读《人与自然》一书。并指导学生去图书馆借阅相关的资料，再选择自己所需要的部分，用于写科学小论文，以培养摘录资料和运用资料的能力。同时也丰富了语言积累，提高了阅读兴趣和阅读能力。
2.精读法
所谓精读法，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。元程端礼说：“每句先逐字训之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得”这是传统的三步精读法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。有的文章语言隽永，引经据典，情节生动。教师可以利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。
3.速读法
速读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，做出快速的信息处理和消化。利用速读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。
4.读写结合
善于读写并用是阅读方法中最常见也是最有效的方法，小学生应该养成眼到心到手到的好习惯，在学习课文或者阅读课外材料的时候，要学会做读书笔记，可以将优美的句子摘录下来，整理成册，在课余时间可以去读一读，感受这些文字的艺术。也可以将自己喜欢的格言或者谚语摘抄下来，运用于平时的日常生活中或作为自己的座右铭。通过这种读写并用的方式不仅可以增添阅读的乐趣，积累写作的素材，还可以培养小学生良好的阅读习惯，加强他们的阅读能力。
5.提倡创造性的阅读
从总体上来讲，一般性阅读与创造性阅读构成了主要的阅读方法。一般性阅读是一种被动的阅读，对文章的表面意思进行理解，而创造性阅读是突破定式思维，不受别人见解的束缚，通过自己的思考对文章进行深思与理解。小学生在阅读文章的时候，应该采取创造性的阅读方式，发挥想象，突破常规，展现出自己的个性，不仅能够培养学生的创造性还可以培养学生的阅读能力。
三、精讲多读，读出情感
在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的教授、讲授再讲授，反复唠叨，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在课堂教学活动中，我只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。而通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。这样一来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。
总之，阅读训练的方法还很多很多，这就需要我们在长期的教学活动中去发现去积累去实践，才能找到最为理想的。
参考文献
[1]李应山.如何培养小学生的阅读能力[J].新课程（小学），2010（05）。
[2]高敏敏.在课堂教学中培养小学生的阅读能力[J].小学时代（教育研究），2010（04）。
[3]马鑫：《提高小学阅读课》，学林出版社，1995年10月第1版。
[4]于爽.浅谈如何培养小学生阅读能力[J]。成功（教育），2009（04）。
【关键词】小学语文阅读能力培养能力
阅读是学生学习的基础、是基础教育的灵魂、是提高小学生语言能力的重要途径、是小学生了解自然与社会、获得知识和经验的主要方式、是搞高小学生语言能力的重要途径、是打开小学生智慧之门的钥匙。因此提高小学生的阅读能力是极其重要的，那么将如何提高小学生的阅读能力呢？根据新课改精神理念，反思语文阅读教学，寻找阅读教学方法，首先要培养学生的阅读兴趣，其次，让学生学会阅读，在阅读中学会积累并读出感情。
一、激发兴趣，让学生喜爱阅读
兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。我国古代大教育家孔子也曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”他告诉我们，做任何一件事情，只要是喜欢做，愿意做，才能够做好。由此可见，如果学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。而激发学生阅读的情趣，除了靠挖掘教材本身的感染力和创设良好的情境吸引力外，还可以运用各种方式、手段，如图片、音像等教学手段，全方位、多角度地激发学生的好奇心和求知欲，使他们产生学习的动力。在小学语文教材中，有许多名篇佳作，文质兼美；又有许多儿童喜欢的寓言故事、童话，这些文章对儿童有很强的吸引力。我们一线小学语文教师要在泛读上多下功夫，尽量使学生进入“角色”，唤起学生对美的追求，引领学生自觉地朗读、默读，抓住学生的兴奋心情，设置有趣的思考题，引起强烈的求知欲和好奇心；另外，教师还要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识，从而达到激发阅读兴趣的目的。
二、多种方法，对学生进行阅读方法的指导
兴趣虽然是人们从事任何活动的动力，但是学生光有课外阅读的兴趣，只凭兴趣毫无目的、不苟方法地去茫茫课外读海中“潇洒走一回”其意义和收效也不得而知。如有的学生凭着兴趣，凡有生动情节的内容就走马观花地读读；有的则读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，用到写作上。显然这样的读书方法是收效甚微的。因此，我们要进一步引导他们不仅爱读，而且会读，要读得更好更有收效。作为指导者，我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法：
1.选读法
这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。如学习了《只有一个地球》一课，学生为了更全面、更深刻的了解人类与地球、自然的密切关系，有目的地阅读《人与自然》一书。并指导学生去图书馆借阅相关的资料，再选择自己所需要的部分，用于写科学小论文，以培养摘录资料和运用资料的能力。同时也丰富了语言积累，提高了阅读兴趣和阅读能力。
2.精读法
所谓精读法，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。元程端礼说：“每句先逐字训之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得”这是传统的三步精读法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。有的文章语言隽永，引经据典，情节生动。教师可以利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。
3.速读法
速读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，做出快速的信息处理和消化。利用速读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。
4.读写结合
善于读写并用是阅读方法中最常见也是最有效的方法，小学生应该养成眼到心到手到的好习惯，在学习课文或者阅读课外材料的时候，要学会做读书笔记，可以将优美的句子摘录下来，整理成册，在课余时间可以去读一读，感受这些文字的艺术。也可以将自己喜欢的格言或者谚语摘抄下来，运用于平时的日常生活中或作为自己的座右铭。通过这种读写并用的方式不仅可以增添阅读的乐趣，积累写作的素材，还可以培养小学生良好的阅读习惯，加强他们的阅读能力。
5.提倡创造性的阅读
从总体上来讲，一般性阅读与创造性阅读构成了主要的阅读方法。一般性阅读是一种被动的阅读，对文章的表面意思进行理解，而创造性阅读是突破定式思维，不受别人见解的束缚，通过自己的思考对文章进行深思与理解。小学生在阅读文章的时候，应该采取创造性的阅读方式，发挥想象，突破常规，展现出自己的个性，不仅能够培养学生的创造性还可以培养学生的阅读能力。
三、精讲多读，读出情感
在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的教授、讲授再讲授，反复唠叨，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在课堂教学活动中，我只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。而通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。这样一来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。
总之，阅读训练的方法还很多很多，这就需要我们在长期的教学活动中去发现去积累去实践，才能找到最为理想的。
参考文献
[1]李应山.如何培养小学生的阅读能力[J].新课程（小学），2010（05）。
[2]高敏敏.在课堂教学中培养小学生的阅读能力[J].小学时代（教育研究），2010（04）。
[3]马鑫：《提高小学阅读课》，学林出版社，1995年10月第1版。
[4]于爽.浅谈如何培养小学生阅读能力[J]。成功（教育），2009（04）。