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中图分类号:G623.2文献标识码:A 文章编号:1672-8882(2011)02-119-01
语文具备了得天独厚的教学资源,可以回答每个人都必须回答的人生命题。语文,应用博大灿烂的文明,蓬勃奋发的生命力量激发学生去创造,引导学生去释放。有激情才是生命,有激情才有才情,有激情才是把语文学好的动力源泉,才能激发学生无限的生命力量。
一、课本是生命教育的源泉
新课程标准强调课堂教学应该关注在成长中的人的整个生命。为此,我常扪心自问:在课堂上你是否注意读懂孩子们的表情？是否注意洞察他们的内心世界？是否与他们平等交往、和谐互动？学生是活生生的人,有生命的活力,有发展的潜能。在课堂上,师生时空共有、内容共创、意义共生、成功共享,让师生对话涌动着生命的灵性。
《海伦·凯勒》是一篇极感人极具教育意义的文章。课文写了海伦在双目失明、双耳失聪的情况下,由于沙利文·萨勒老师的鼓励和指导,以惊人的毅力刻苦学习,渴求知识的故事,表现了她对生活的无比热爱以及不屈不挠的奋斗精神。
为了让学生更好地与文本对话,使得学生的情感在对话中流动,充分感受凯勒的精神,我设计了这样的教学环节,有些环节不是事先就设计好的,而是在教学过程中不断生成的。
1、亲身亲历找感觉
在教学第一自然段后,我为了让学生更好地体会海伦双目失明、双耳失聪的痛苦感觉。我组织同学们一起做了一个试验,同桌两个人相互给对方蒙住眼睛,塞住耳朵,然后说说自己此时的感觉如何。实验后,学生都说,一个人要是“双目失明、双耳失聪”后的日子没法过。学生有了亲身体验后,学生和课文中的海伦在情感上容易产生共鸣,感触更加深！
2、反复朗读促感悟
学生在基本做到能正确、流利地朗读课文的基础上,引导学生带着问题充分自读课文。如问题1、文中哪些句子最能打动你,并说说打动你的理由。学生围绕这个问题反复读课文,特别是文中写海伦学盲文“她不分昼夜,像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖。她拼命摸读盲文,不停地书写单词和句子。她是这样的如饥似渴,以至小手指都摸出了血。”写海伦学说话“为使我的伙伴——即使是最亲密的伙伴——能听懂我的话,我夜以继日地努力,反复高声朗读某些词语获句子,有时甚至要读几个小时,直到自己觉得读对了为止。我每天坚持练习,练习,练习……”这两个重点段落学生的感受最深。都说海伦凯勒的学习精神太令人感动了,有些同学还能联系自己去谈体会,都纷纷表示要向小海伦学习。然后要求学生把自己的感受通过朗读表现出来。这样反复读,读中悟,悟中读,学生能读出情感来,就说明学生是真正读懂了。还从哪些语句中读出她的不屈不挠精神的。
3、展开对话促体验
文中含义深刻的句子特别多,必须力透文字张力,引导学生领悟文字内涵,读懂悟透文本,把学生置身于浓浓的情感氛围之中。学习文中“从此,小海伦与有声有色的世界隔绝了。她面对着的是无边无际的黑暗和死一般的沉寂。她不能喊一声‘妈妈’,也不能倾诉心中的希望和要求。”时,我让学生说说读了这段话,此刻你心中产生了怎样的情感？为什么？从海伦与“有声有色的世界隔绝了”你想到了什么？
在教学中逐渐引导学生发现自己生命的特质,学会欣赏自己,建立自信的人生观。一个人只有学会了欣赏自己,才能在面对任何打击时总有自信,失败却不至绝望,跌倒后仍能爬起。
课本中类似能给人生命的启迪的课文还有很多很多,如《生命桥》《二泉映月》《滴水穿石的启示》《诺贝尔》……语文之所以那么崇高伟大,那么深刻隽永,就是因为语文不仅极富生命色彩,更是一种对生命的追求和渴望。几乎每一个词,每一句话,每一个事物,每一个人物,都饱含生命,都是对生命本质的追求。
二、课外读本是生命教育的拓展
我们课外阅读,事实上也是一种生命的阅读,就是与生命的对话,是对生命的感悟。阅读,就需要最大限度地激活生命的积淀,还原文本的生命色彩,要与作者人物思想的生命的融为一体,不能远离生命。只要我们用心去阅读,只要我们用心去聆听,就会感受到生命脉搏的跃动,就会感受到这种生命的跃动不停地撞击我们的灵魂。
值得注意的是,生命,并不以死亡为界限。屈原纵身投入汨罗江,怀抱的不是一块玩石,而是怀拥着忠贞不渝的富有生命的信仰。屈原选择死,却激活了一个与日月争辉的伟大生命。司马迁选择了令其倍感耻辱、精神极其痛苦的生。司马迁选择生,同样激活了一个永远闪耀光芒的伟大生命。这确实不能不让人在生与死的大门前徘徊沉思。阅读的真正意义,就在于把生命融化为永恒的亮丽。
枯燥无味的语文,毫无疑问,那首先是生命的缺失。真的语文,将为我们的生命奠基。我們的生命需要富有生命意识的乳汁哺育和滋润。我们的生命需要富有生命意识的理念去激发。我们的生命需要富有生命意识的文字去表现。没有哪一个生命离开过这种哺育和滋润。没有被激发的生命那不是生命,仅仅是块玩石而已。如果一个生命没有表现欲望,那么这样的生命一定正在走向枯萎和死亡。更为重要的是,语文以积淀着人类文明历史长河中的可歌可泣的生命精华,来哺育和滋润新的生命,激起我们更强烈、更旺盛的生命活力。语文与生命同在。我们的生命因语文而更加灵动鲜活,更富人性,拥有魅力。
因此,本质上说,语文不是一个学科,而是我们生命中不可分割的一个部分,是我们生命的源泉。没有人能够离开语文。离开语文,就是离开生命。
语文具备了得天独厚的教学资源,可以回答每个人都必须回答的人生命题。语文,应用博大灿烂的文明,蓬勃奋发的生命力量激发学生去创造,引导学生去释放。有激情才是生命,有激情才有才情,有激情才是把语文学好的动力源泉,才能激发学生无限的生命力量。
一、课本是生命教育的源泉
新课程标准强调课堂教学应该关注在成长中的人的整个生命。为此,我常扪心自问:在课堂上你是否注意读懂孩子们的表情？是否注意洞察他们的内心世界？是否与他们平等交往、和谐互动？学生是活生生的人,有生命的活力,有发展的潜能。在课堂上,师生时空共有、内容共创、意义共生、成功共享,让师生对话涌动着生命的灵性。
《海伦·凯勒》是一篇极感人极具教育意义的文章。课文写了海伦在双目失明、双耳失聪的情况下,由于沙利文·萨勒老师的鼓励和指导,以惊人的毅力刻苦学习,渴求知识的故事,表现了她对生活的无比热爱以及不屈不挠的奋斗精神。
为了让学生更好地与文本对话,使得学生的情感在对话中流动,充分感受凯勒的精神,我设计了这样的教学环节,有些环节不是事先就设计好的,而是在教学过程中不断生成的。
1、亲身亲历找感觉
在教学第一自然段后,我为了让学生更好地体会海伦双目失明、双耳失聪的痛苦感觉。我组织同学们一起做了一个试验,同桌两个人相互给对方蒙住眼睛,塞住耳朵,然后说说自己此时的感觉如何。实验后,学生都说,一个人要是“双目失明、双耳失聪”后的日子没法过。学生有了亲身体验后,学生和课文中的海伦在情感上容易产生共鸣,感触更加深！
2、反复朗读促感悟
学生在基本做到能正确、流利地朗读课文的基础上,引导学生带着问题充分自读课文。如问题1、文中哪些句子最能打动你,并说说打动你的理由。学生围绕这个问题反复读课文,特别是文中写海伦学盲文“她不分昼夜,像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖。她拼命摸读盲文,不停地书写单词和句子。她是这样的如饥似渴,以至小手指都摸出了血。”写海伦学说话“为使我的伙伴——即使是最亲密的伙伴——能听懂我的话,我夜以继日地努力,反复高声朗读某些词语获句子,有时甚至要读几个小时,直到自己觉得读对了为止。我每天坚持练习,练习,练习……”这两个重点段落学生的感受最深。都说海伦凯勒的学习精神太令人感动了,有些同学还能联系自己去谈体会,都纷纷表示要向小海伦学习。然后要求学生把自己的感受通过朗读表现出来。这样反复读,读中悟,悟中读,学生能读出情感来,就说明学生是真正读懂了。还从哪些语句中读出她的不屈不挠精神的。
3、展开对话促体验
文中含义深刻的句子特别多,必须力透文字张力,引导学生领悟文字内涵,读懂悟透文本,把学生置身于浓浓的情感氛围之中。学习文中“从此,小海伦与有声有色的世界隔绝了。她面对着的是无边无际的黑暗和死一般的沉寂。她不能喊一声‘妈妈’,也不能倾诉心中的希望和要求。”时,我让学生说说读了这段话,此刻你心中产生了怎样的情感？为什么？从海伦与“有声有色的世界隔绝了”你想到了什么？
在教学中逐渐引导学生发现自己生命的特质,学会欣赏自己,建立自信的人生观。一个人只有学会了欣赏自己,才能在面对任何打击时总有自信,失败却不至绝望,跌倒后仍能爬起。
课本中类似能给人生命的启迪的课文还有很多很多,如《生命桥》《二泉映月》《滴水穿石的启示》《诺贝尔》……语文之所以那么崇高伟大,那么深刻隽永,就是因为语文不仅极富生命色彩,更是一种对生命的追求和渴望。几乎每一个词,每一句话,每一个事物,每一个人物,都饱含生命,都是对生命本质的追求。
二、课外读本是生命教育的拓展
我们课外阅读,事实上也是一种生命的阅读,就是与生命的对话,是对生命的感悟。阅读,就需要最大限度地激活生命的积淀,还原文本的生命色彩,要与作者人物思想的生命的融为一体,不能远离生命。只要我们用心去阅读,只要我们用心去聆听,就会感受到生命脉搏的跃动,就会感受到这种生命的跃动不停地撞击我们的灵魂。
值得注意的是,生命,并不以死亡为界限。屈原纵身投入汨罗江,怀抱的不是一块玩石,而是怀拥着忠贞不渝的富有生命的信仰。屈原选择死,却激活了一个与日月争辉的伟大生命。司马迁选择了令其倍感耻辱、精神极其痛苦的生。司马迁选择生,同样激活了一个永远闪耀光芒的伟大生命。这确实不能不让人在生与死的大门前徘徊沉思。阅读的真正意义,就在于把生命融化为永恒的亮丽。
枯燥无味的语文,毫无疑问,那首先是生命的缺失。真的语文,将为我们的生命奠基。我們的生命需要富有生命意识的乳汁哺育和滋润。我们的生命需要富有生命意识的理念去激发。我们的生命需要富有生命意识的文字去表现。没有哪一个生命离开过这种哺育和滋润。没有被激发的生命那不是生命,仅仅是块玩石而已。如果一个生命没有表现欲望,那么这样的生命一定正在走向枯萎和死亡。更为重要的是,语文以积淀着人类文明历史长河中的可歌可泣的生命精华,来哺育和滋润新的生命,激起我们更强烈、更旺盛的生命活力。语文与生命同在。我们的生命因语文而更加灵动鲜活,更富人性,拥有魅力。
因此,本质上说,语文不是一个学科,而是我们生命中不可分割的一个部分,是我们生命的源泉。没有人能够离开语文。离开语文,就是离开生命。