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吉小梅，北京市海淀区教师进修学校地理教研员、中学高级教师、海淀区地理学科带头人、北京市骨干教师。2004年秋季高中地理远程研修团队的核心成员。2009年、2011年义务教育国培项目主要策划、主持人等。
《中国教师》：吉老师，您好，从2001年实验版课标的颁布实施至2011年版的颁布已经过了十年，您能为我们介绍一下本地区这十年期间地理课程标准理念与目标的落实情况吗？
吉小梅：总体上来看，海淀区的大部分教师都能够在课标的引领下，在教学实践中不断领会和理解课标要求，将其体现在课堂教学和实践活动中。我向大家介绍以下四个方面的突出特点。
第一，发挥群体力量，发挥教研工作的引领作用。对于新课程并没有什么现成的东西可以拿来就用，有人说我们是在摸着石头过河，也许有些时候我们连石头都摸不着，也要过河，这就需要广大教师发挥自己的能力，创造性地开展工作。教学第一线的教师是课程改革实验的主体，他们既是课程的执行者，也是课程的开发者和研究者，教研员要给教师创造自我发展的空间，从这个观念出发，教研工作的定位应该是组织者、引导者，在这个过程中，教研员与一线教师要共同学习、互相促进，并不断总结一线教师的教学经验，促进交流，更快地提高全体教师的教育教学水平。
教研员不可能只通过上岗前集中两三天时间，请教授、专家给我们做几次生动的报告就能让教师们深刻理解课程标准，把握教材的指导思想，而必须是在亲身实践后，才能发现问题。教师需要做不间断的中期培训，在教学研究过程中使广大教师得到锻炼与提高，是当前教研员责无旁贷的重要职责。在建立以校为本的教研模式的指导思想下，积极开展活动，重视教师的个性发展。
第二，积极开展多种模式的研究课。根据学校的具体情况，鼓励开展多种形式的教学活动，重视每一位教师的个性发挥。通过组织研究课，给全体教师创造交流、研究的机会。在研究内容上，不仅要选择地理学科本身的教学内容为研究对象，还要将新课程理念的研究作为研究课的重要方面，让教师不仅在学科教学中发挥特长，更需要他们不断探究，摸索新课程理念下的教学方式，从根本上改变学生的学习方式。
此外，上课的形式也发生了变化，一进教室就会发现，学生的桌椅摆放不再像从前那样横平竖直，整整齐齐，一律面向讲台。教师将桌椅重新摆放，将学生分成若干小组，分散围坐在教室里。这样教师就可以轻松、随意地走到每个学生的面前，每个学生可以与自己所在的小组的同学方便地交谈。这不仅仅是桌椅摆放的变化，而是通过这样一种形式，表现出教师与学生之间、学生与学生之间的学习关系，那种整堂课由教师一个人“满堂灌”的方式已经不能适应新的课程改革的需要了。
教师们引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣。在教学过程中使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。学生在课堂上积极讨论问题，恰如其分地发表自己的意见，甚至出现争论，在这样的过程中，学生的情感、态度、价值观正在悄然发生变化，他们不仅体会到了科学的真谛，更感到了与人合作的快乐。
教师精心设计学生的学习环节，使严肃的课堂变成学生利用科学方法构建科学知识的场所，教师与学生是在共同探讨、交流，是在进行着心灵的对话。当教师轻轻走到学生跟前与学生共同讨论问题的时候，学生会觉得我们的教师多么可亲可爱，他就像是学生的知心朋友。通过这些细微之处的改进，孩子们不仅仅学到了科学知识，更是在这种人与人的交流中使课堂焕发了生命的活力，我们有理由相信，教师的人格魅力会感染学生的心灵。
课程标准的理念需要通过教师在平时的每一节具体的教学过程中体现出来，也正是在这样的具体行动当中，我们会更加理解和领会新的教育理念。
第三，评价激励学生发展。课程评价在课程改革中起着导向与质量监控的重要作用，是课程改革成败的关键环节。新一轮基础教育课程改革明确提出，要建立促进学生、教师和课程不断发展的评价体系，即建立发展性课程评价体系。本着这一要求，我们努力探索新的评价机制，淡化评价的甄别与选拔的功能，强调改进与激励的功能；淡化对结果的评价，关注对过程的评价；改变评价内容过于注重学业成绩的倾向，重视综合素质、全面发展的评价；改变只注重量化和传统的纸笔测验这种单一的评价方法，体现评价方式的多样化；改变单一的评价主体，提倡评价主体多元化。
第四，积极发挥社会力量，开发具有海淀区特色的课程资源。海淀区地处北京市文化发达地区，是著名的高新技术产业区和著名的文化教育区，这里有丰富的教学资源，充分利用它们可以为教育教学提供便利条件。我们先后组织教师或学生参观了北京市节水办公室、海淀区气象站、北京市气象台、国家气象局、北京天文馆、北京地震馆等，并邀请中科院老教授报告团和海淀区气象站的工作人员到学校去给学生进行科普讲座，受到师生的一致好评。这些都成为我们重要的课程资源。
当然，我们在实践中也存在一些问题，由于初中地理没有中考要求，加上教师的工作量大，有些教师在长期的工作中产生倦怠，这就需要利用各种方式不断鼓励和推动。
《中国教师》：结合海淀区的实际情况，您认为在2011年版课标理念与目标的贯彻与实施过程中，会遇到哪些问题？
吉小梅：主要有以下几方面问题：首先，海淀区的教师情况比较复杂。教师数量大，多层次。年龄、教龄、学历、学校学生等不同层次，组合复杂，若统一要求难度很大，而且不符合新课程理念，所以鼓励个性发展。其次，正像在前面的问题中谈到的由于初中地理没有中考要求，加上教师的工作量大，有些教师在长期的工作中产生倦怠。再次，教师流失的问题。有部分教师成长起来后，就进入了高中教学，这使得初中教师水平相对较弱。最后，非专业教师问题。海淀区初中地理教师队伍中也存在非专业的教师，但数量很少，也就没有专门针对这部分教师的课程培训，这就使得这部分教师的专业性成长受到阻碍。
《中国教师》：为了保障新课标理念与目标的顺利实施，面对可能会出现的问题，海淀区具体采取了哪些应对措施？ 吉小梅：首先，鼓励个性发展，提供展示交流的平台。除了常规教研活动，还开展气象小组、天文小组、环保社团等。
其次，分区域教研，协助学校之间建立研究小组。海淀区面积426平方千米，拥有中学上百所，每个年级地理教师100多人，每次集体活动只有3个小时，如果要求每一位教师都参与到活动中来，时间上显然是无法保障的。另外，在学校中，地理学科课时比较少，几乎每个教师都单独担任整个年级的教学任务，甚至需要跨越两个年级，其他年级的教师几乎无法再有精力与他们一起研究新课程、新教材、新教法。所以，需要教研员帮助教师建立起自己的教学研究小组，自由结合，随时开展教学研究活动。这样一来，每位教师都有充分“参与”教研活动的机会，使每个研究小组都能够富有创造性地开展活动。在这样的活动中，教研员要不辞辛苦，乐于奉献。研究小组的活动地点方便了各位教师分散到不同的学校，活动形式和内容各具特色。教研员深入学校参加活动，有时一个上午要去两个学校，增加了工作量，但是却使最广泛的教师有所收获。
《中国教师》：“乡土地理”作为中学地理教学中的重要内容之一，在新课标的修订过程中，相对改动较大一些，新标准将原有8项精简为6项，并重新进行了表述和梳理。对于这部分教学，吉老师请您谈谈自己的理解以及海淀区的实施情况？
吉小梅：努力创设一种以区域地理和乡土地理作为学习载体的地理课程，培养学生的地理实践能力和探究意识，激发学生学习地理的兴趣和爱国主义情感，使学生确立正确的人口观、资源观、环境观以及可持续发展观念，这是时代赋予中学地理教育的使命。
课程标准在“说明”中规定，“乡土地理是必学内容”。乡土地理是指本乡本土的地理。课程标准把“乡土地理”作为中学地理教学中的重要内容之一，其目的正如课程标准中所指出的：“乡土地理帮助学生认识学校所在地区的生活环境，引导学生主动参与、学以致用，培养学生的实践能力，使学生树立可持续发展的观念，增强学生爱祖国、爱家乡的情感。”课程标准中的这段话包含有四层意思。
首先，认识家乡的地理环境。虽然乡土地理讲的是学生家乡的自然环境和社会环境，也许是学生熟识的，但是，这并不等于学生已认识和理解了家乡的地理环境，这中间还有一个将感知提升为理性认识的过程。乡土地理教学的目标之一，就是要帮助学生以实践和综合学习为主要学习途径，认识家乡的地理环境。
其次，增强爱国、爱家乡的情感。乡土是学生观察、了解祖国的“窗口”，通过乡土地理的学习，可以让学生对祖国有更深切的感受，从而有助于学生萌发热爱家乡、热爱祖国的情感。因此，课程标准把增强爱国、爱家乡的情感作为乡土地理学习的目标之一。
再次，培养学生的实践能力。“乡土地理”的教学安排在九年义务教育地理教学的最后部分，并作为综合学习的载体，是因为这时学生通过学习“地球和地图”、“世界地理”和“中国地理”，已初步掌握了一定的地理基础知识和基本技能，从而有可能将所学得的地理方法运用于乡土地理的学习；同时，由于“乡土地理”所属的范围就在学生身边，更加贴近学生生活实际，因而便于学生开展野外考察或社会调查等地理实践活动。因此，把培养学生的实践能力作为乡土地理学习的目标之一，对于提高学生的国民素质是十分重要的。
当然，也不排除把“乡土地理”有关的教学内容分散、融合到“地球和地图”、“世界地理”、“中国地理”中去学习。
最后，培养学生树立可持续发展的观念。可持续发展观念是人们在反思人类改造利用自然的实践中形成的，因此，只通过从书本到书本，从理论到理论，是难以真正树立起来的；而通过乡土地理的学习，结合观察、考察、调查等实践，分析自然条件对家乡社会、经济、环境、生态、文化、生活诸方面的影响，联系当地人民的生产、生活等事件对家乡自然环境的影响，在理论联系实际中才能逐步确立。换句话说，可持续发展观念的确立具有很强的实践性，而乡土地理的学习又能较好地体现这种实践。因此，课程标准也把培养学生树立可持续发展的观念作为乡土地理学习的目标之一。
乡土地理是地理课程标准中的必修内容，我们把开发乡土地理课程和完成课程标准中有关乡土地理的内容标准结合起来，强化了必学内容的学习，使易被忽视的乡土地理教学得到落实。我们编写了《海淀区地理》教材，将乡土地理作为一门地方课程加以实施，安排在初二年级学习，共8课时。学习方式由任课教师灵活掌握，既可以单独学习，也可以在学习北京这节内容后面。将国家地理课程、乡土地理课程、环境与可持续发展课程及部分校本课程进行整合。通过课程整合，为学生了解家乡、热爱家乡，初步树立建设家乡情感提供了优秀教材，同时极大地调动了广大教师的积极性，学生学习乡土地理的兴趣普遍增强，教学成绩明显提高，有效落实了国家三级课程的开发，促进了地方课程改革的深入发展。例如：中关村是海淀区的区域特色之一，教师带领学生深入调查，并让学生在课堂上进行汇报，效果良好。
《中国教师》：怎样才能更好地理解和落实2011年版地理课标的目标与理念，是广大初中地理教师接下去要努力和奋斗的，对此，您还有哪些建议和希望要寄予广大初中地理教师的？谢谢！
吉小梅：我觉得作为一名地理教师，我们应该明确目标，不懈努力。
首先，提升教师自己的专业素养，成为学习者。了解地理学的发展变化，在此基础上的地理课程的发展变化，给学生鲜活的地理信息。
其次，重视学情分析和把握，让学生在原有的水平上提升，培养具有地理素养的合格公民。
（责任编辑：熙婷）
《中国教师》：吉老师，您好，从2001年实验版课标的颁布实施至2011年版的颁布已经过了十年，您能为我们介绍一下本地区这十年期间地理课程标准理念与目标的落实情况吗？
吉小梅：总体上来看，海淀区的大部分教师都能够在课标的引领下，在教学实践中不断领会和理解课标要求，将其体现在课堂教学和实践活动中。我向大家介绍以下四个方面的突出特点。
第一，发挥群体力量，发挥教研工作的引领作用。对于新课程并没有什么现成的东西可以拿来就用，有人说我们是在摸着石头过河，也许有些时候我们连石头都摸不着，也要过河，这就需要广大教师发挥自己的能力，创造性地开展工作。教学第一线的教师是课程改革实验的主体，他们既是课程的执行者，也是课程的开发者和研究者，教研员要给教师创造自我发展的空间，从这个观念出发，教研工作的定位应该是组织者、引导者，在这个过程中，教研员与一线教师要共同学习、互相促进，并不断总结一线教师的教学经验，促进交流，更快地提高全体教师的教育教学水平。
教研员不可能只通过上岗前集中两三天时间，请教授、专家给我们做几次生动的报告就能让教师们深刻理解课程标准，把握教材的指导思想，而必须是在亲身实践后，才能发现问题。教师需要做不间断的中期培训，在教学研究过程中使广大教师得到锻炼与提高，是当前教研员责无旁贷的重要职责。在建立以校为本的教研模式的指导思想下，积极开展活动，重视教师的个性发展。
第二，积极开展多种模式的研究课。根据学校的具体情况，鼓励开展多种形式的教学活动，重视每一位教师的个性发挥。通过组织研究课，给全体教师创造交流、研究的机会。在研究内容上，不仅要选择地理学科本身的教学内容为研究对象，还要将新课程理念的研究作为研究课的重要方面，让教师不仅在学科教学中发挥特长，更需要他们不断探究，摸索新课程理念下的教学方式，从根本上改变学生的学习方式。
此外，上课的形式也发生了变化，一进教室就会发现，学生的桌椅摆放不再像从前那样横平竖直，整整齐齐，一律面向讲台。教师将桌椅重新摆放，将学生分成若干小组，分散围坐在教室里。这样教师就可以轻松、随意地走到每个学生的面前，每个学生可以与自己所在的小组的同学方便地交谈。这不仅仅是桌椅摆放的变化，而是通过这样一种形式，表现出教师与学生之间、学生与学生之间的学习关系，那种整堂课由教师一个人“满堂灌”的方式已经不能适应新的课程改革的需要了。
教师们引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣。在教学过程中使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。学生在课堂上积极讨论问题，恰如其分地发表自己的意见，甚至出现争论，在这样的过程中，学生的情感、态度、价值观正在悄然发生变化，他们不仅体会到了科学的真谛，更感到了与人合作的快乐。
教师精心设计学生的学习环节，使严肃的课堂变成学生利用科学方法构建科学知识的场所，教师与学生是在共同探讨、交流，是在进行着心灵的对话。当教师轻轻走到学生跟前与学生共同讨论问题的时候，学生会觉得我们的教师多么可亲可爱，他就像是学生的知心朋友。通过这些细微之处的改进，孩子们不仅仅学到了科学知识，更是在这种人与人的交流中使课堂焕发了生命的活力，我们有理由相信，教师的人格魅力会感染学生的心灵。
课程标准的理念需要通过教师在平时的每一节具体的教学过程中体现出来，也正是在这样的具体行动当中，我们会更加理解和领会新的教育理念。
第三，评价激励学生发展。课程评价在课程改革中起着导向与质量监控的重要作用，是课程改革成败的关键环节。新一轮基础教育课程改革明确提出，要建立促进学生、教师和课程不断发展的评价体系，即建立发展性课程评价体系。本着这一要求，我们努力探索新的评价机制，淡化评价的甄别与选拔的功能，强调改进与激励的功能；淡化对结果的评价，关注对过程的评价；改变评价内容过于注重学业成绩的倾向，重视综合素质、全面发展的评价；改变只注重量化和传统的纸笔测验这种单一的评价方法，体现评价方式的多样化；改变单一的评价主体，提倡评价主体多元化。
第四，积极发挥社会力量，开发具有海淀区特色的课程资源。海淀区地处北京市文化发达地区，是著名的高新技术产业区和著名的文化教育区，这里有丰富的教学资源，充分利用它们可以为教育教学提供便利条件。我们先后组织教师或学生参观了北京市节水办公室、海淀区气象站、北京市气象台、国家气象局、北京天文馆、北京地震馆等，并邀请中科院老教授报告团和海淀区气象站的工作人员到学校去给学生进行科普讲座，受到师生的一致好评。这些都成为我们重要的课程资源。
当然，我们在实践中也存在一些问题，由于初中地理没有中考要求，加上教师的工作量大，有些教师在长期的工作中产生倦怠，这就需要利用各种方式不断鼓励和推动。
《中国教师》：结合海淀区的实际情况，您认为在2011年版课标理念与目标的贯彻与实施过程中，会遇到哪些问题？
吉小梅：主要有以下几方面问题：首先，海淀区的教师情况比较复杂。教师数量大，多层次。年龄、教龄、学历、学校学生等不同层次，组合复杂，若统一要求难度很大，而且不符合新课程理念，所以鼓励个性发展。其次，正像在前面的问题中谈到的由于初中地理没有中考要求，加上教师的工作量大，有些教师在长期的工作中产生倦怠。再次，教师流失的问题。有部分教师成长起来后，就进入了高中教学，这使得初中教师水平相对较弱。最后，非专业教师问题。海淀区初中地理教师队伍中也存在非专业的教师，但数量很少，也就没有专门针对这部分教师的课程培训，这就使得这部分教师的专业性成长受到阻碍。
《中国教师》：为了保障新课标理念与目标的顺利实施，面对可能会出现的问题，海淀区具体采取了哪些应对措施？ 吉小梅：首先，鼓励个性发展，提供展示交流的平台。除了常规教研活动，还开展气象小组、天文小组、环保社团等。
其次，分区域教研，协助学校之间建立研究小组。海淀区面积426平方千米，拥有中学上百所，每个年级地理教师100多人，每次集体活动只有3个小时，如果要求每一位教师都参与到活动中来，时间上显然是无法保障的。另外，在学校中，地理学科课时比较少，几乎每个教师都单独担任整个年级的教学任务，甚至需要跨越两个年级，其他年级的教师几乎无法再有精力与他们一起研究新课程、新教材、新教法。所以，需要教研员帮助教师建立起自己的教学研究小组，自由结合，随时开展教学研究活动。这样一来，每位教师都有充分“参与”教研活动的机会，使每个研究小组都能够富有创造性地开展活动。在这样的活动中，教研员要不辞辛苦，乐于奉献。研究小组的活动地点方便了各位教师分散到不同的学校，活动形式和内容各具特色。教研员深入学校参加活动，有时一个上午要去两个学校，增加了工作量，但是却使最广泛的教师有所收获。
《中国教师》：“乡土地理”作为中学地理教学中的重要内容之一，在新课标的修订过程中，相对改动较大一些，新标准将原有8项精简为6项，并重新进行了表述和梳理。对于这部分教学，吉老师请您谈谈自己的理解以及海淀区的实施情况？
吉小梅：努力创设一种以区域地理和乡土地理作为学习载体的地理课程，培养学生的地理实践能力和探究意识，激发学生学习地理的兴趣和爱国主义情感，使学生确立正确的人口观、资源观、环境观以及可持续发展观念，这是时代赋予中学地理教育的使命。
课程标准在“说明”中规定，“乡土地理是必学内容”。乡土地理是指本乡本土的地理。课程标准把“乡土地理”作为中学地理教学中的重要内容之一，其目的正如课程标准中所指出的：“乡土地理帮助学生认识学校所在地区的生活环境，引导学生主动参与、学以致用，培养学生的实践能力，使学生树立可持续发展的观念，增强学生爱祖国、爱家乡的情感。”课程标准中的这段话包含有四层意思。
首先，认识家乡的地理环境。虽然乡土地理讲的是学生家乡的自然环境和社会环境，也许是学生熟识的，但是，这并不等于学生已认识和理解了家乡的地理环境，这中间还有一个将感知提升为理性认识的过程。乡土地理教学的目标之一，就是要帮助学生以实践和综合学习为主要学习途径，认识家乡的地理环境。
其次，增强爱国、爱家乡的情感。乡土是学生观察、了解祖国的“窗口”，通过乡土地理的学习，可以让学生对祖国有更深切的感受，从而有助于学生萌发热爱家乡、热爱祖国的情感。因此，课程标准把增强爱国、爱家乡的情感作为乡土地理学习的目标之一。
再次，培养学生的实践能力。“乡土地理”的教学安排在九年义务教育地理教学的最后部分，并作为综合学习的载体，是因为这时学生通过学习“地球和地图”、“世界地理”和“中国地理”，已初步掌握了一定的地理基础知识和基本技能，从而有可能将所学得的地理方法运用于乡土地理的学习；同时，由于“乡土地理”所属的范围就在学生身边，更加贴近学生生活实际，因而便于学生开展野外考察或社会调查等地理实践活动。因此，把培养学生的实践能力作为乡土地理学习的目标之一，对于提高学生的国民素质是十分重要的。
当然，也不排除把“乡土地理”有关的教学内容分散、融合到“地球和地图”、“世界地理”、“中国地理”中去学习。
最后，培养学生树立可持续发展的观念。可持续发展观念是人们在反思人类改造利用自然的实践中形成的，因此，只通过从书本到书本，从理论到理论，是难以真正树立起来的；而通过乡土地理的学习，结合观察、考察、调查等实践，分析自然条件对家乡社会、经济、环境、生态、文化、生活诸方面的影响，联系当地人民的生产、生活等事件对家乡自然环境的影响，在理论联系实际中才能逐步确立。换句话说，可持续发展观念的确立具有很强的实践性，而乡土地理的学习又能较好地体现这种实践。因此，课程标准也把培养学生树立可持续发展的观念作为乡土地理学习的目标之一。
乡土地理是地理课程标准中的必修内容，我们把开发乡土地理课程和完成课程标准中有关乡土地理的内容标准结合起来，强化了必学内容的学习，使易被忽视的乡土地理教学得到落实。我们编写了《海淀区地理》教材，将乡土地理作为一门地方课程加以实施，安排在初二年级学习，共8课时。学习方式由任课教师灵活掌握，既可以单独学习，也可以在学习北京这节内容后面。将国家地理课程、乡土地理课程、环境与可持续发展课程及部分校本课程进行整合。通过课程整合，为学生了解家乡、热爱家乡，初步树立建设家乡情感提供了优秀教材，同时极大地调动了广大教师的积极性，学生学习乡土地理的兴趣普遍增强，教学成绩明显提高，有效落实了国家三级课程的开发，促进了地方课程改革的深入发展。例如：中关村是海淀区的区域特色之一，教师带领学生深入调查，并让学生在课堂上进行汇报，效果良好。
《中国教师》：怎样才能更好地理解和落实2011年版地理课标的目标与理念，是广大初中地理教师接下去要努力和奋斗的，对此，您还有哪些建议和希望要寄予广大初中地理教师的？谢谢！
吉小梅：我觉得作为一名地理教师，我们应该明确目标，不懈努力。
首先，提升教师自己的专业素养，成为学习者。了解地理学的发展变化，在此基础上的地理课程的发展变化，给学生鲜活的地理信息。
其次，重视学情分析和把握，让学生在原有的水平上提升，培养具有地理素养的合格公民。
（责任编辑：熙婷）